運用多元化教學手段，探究高效“樂趣”的音樂課堂

江蘇省宜興市和橋第二小學 吳 群

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如何讓學生主動學習，成為學習的主人，是教師要考慮的問題。單調地講故事、看圖片等形式很難激發學生的熱情，如何激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，讓課堂生動活潑、形式多樣，引發了很多教師的思考。通過多年的課堂實踐，筆者積累了一定的教學經驗，概括了以下幾種教學手段。

一、導入形式多元化

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”學生只有在快樂的學習氛圍中，才愿意去主動學習音樂知識。杜威也提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”在課堂教學過程中，教師要根據教材和教學目標，敢于創設新穎的教學情境，采用多種方式、通過多種途徑，把學生帶入課堂之中。對于不同年齡層次的學生有不同的導入方式：

（一）運用多媒體手段導入

一、二年級的學生注意力不容易集中，對于不感興趣的內容完全不愿意去聽、去參與。要讓他們在一節課中全程全神貫注非常困難。為了讓他們參與到課堂中來，筆者嘗試了多媒體導入方式，并取得了不錯的效果。如在教唱歌曲《堆雪人》時，筆者運用多媒體設備播放了動畫片《雪孩子》的片段，利用動畫片中雪孩子活潑靈動、可愛機靈的音樂形象，吸引學生的注意力，讓他們對冬天有了了解和探索的興趣。筆者趁熱打鐵，借助他們的學習熱情，教他們學唱《堆雪人》這首歌曲，這樣學生的學習意愿就會提高很多，課堂效率大大超出了預期。

（二）邊玩邊學，角色扮演導入

三、四年級的學生有一定的自制力和表達能力，并且有很強的表現欲望，在教《捉泥鰍》這首歌曲時，筆者就讓捉過泥鰍的學生上來講他們自己捉泥鰍的過程和體會。親身經歷比觀看任何視頻和說教都更有效，學生也很愿意表現。沒有經歷過的學生，對同學的這些經歷就充滿了好奇。好奇心是興趣的最好引力，帶著探索的心去學習歌詞和歌曲就容易很多，因為有敘事情節，記憶歌詞也是毫不費力，而有了學習動力，課堂學習效果事半功倍。

（三）創設情境，觀圖導入

五、六年級的學生，有一定的知識積累和經驗積累，更容易產生審美疲勞，對于不感興趣的東西，難有學習興趣和積極性。但是如果有一個精彩的導入，同樣能點燃他們求知的欲望。如在教授歌曲《梨園英秀》時，筆者用多媒體播放各種戲曲臉譜及服裝，配上合適的戲曲音樂，有川劇的變臉、京劇的武打、昆曲的唱腔，讓學生對戲曲充滿了好奇，讓他們有了進入戲曲世界的感覺。且由于《梨園英秀》這首歌曲本身的表現形式也比較豐富，有念白、有說唱、有獨唱、有合唱，學生勁頭十足，毫無疲憊之感。這樣的課堂學習效果怎么能不好呢？

（四）啟動思維，設疑導入

學習興趣來源于外部事物的刺激，對事物的好奇心會讓學生有強烈的求知欲，從而達到積極思考、提高學習效率的目的。因此，在音樂課堂中，筆者經常利用設疑導入的方式，引導學生積極思考與探索，從而主動、高效地進入最佳的學習狀態。如在教學欣賞課《鐵匠波爾卡》時，筆者先讓學生聽“叮當、叮當”的打鐵聲和“呼呼”的拉風箱的聲音，現在的學生基本沒有機會接觸這樣的場景，因此也不知道這樣的聲音來源于何處。這大大激發了學生的好奇心，為了揭開謎底，學生在接下來的學習中就會更加專注，整個欣賞過程就是學生的解疑過程。當謎底揭開時，本課的欣賞目標也得以圓滿完成。

二、教學方法多元化

教學從來都不是一件簡單的事情，一千個教師有一千種教法，但不管采取何種方法，目的只有一個，那就是讓學生有興趣去學習，而只有采取合適的教學方法，學生才會愿意去學，才能事半功倍。筆者經過觀察、探討和實踐發現，只有構建一個輕松愉快、寓教于樂的課堂，學生的參與度才會有所提高，學生的學習積極性才能被快速地調動起來，學生才能自覺、自愿、心情愉快地學習。這時教師引導者的功能基本完成，學生成為課堂的主人，自主學習才成為一種可能。

（一）以“動”樂學，享受課堂

兒童愛動的天性是永遠無法被泯滅的，所以課堂上做小動作、離開座位、玩小玩具、跟同學說悄悄話的學生比比皆是，哪怕手里只有一支鉛筆，也能讓他們玩上好半天。既然學生那么愛動，干脆就讓他們在課堂上“動”起來。教師可以營造一個動態的課堂，抓住一切機會讓學生“動”起來，釋放他們“動”的天性，從而激發他們對音樂的學習欲望，最終達成預期的教學目標。

讓學生“動”起來成了筆者每堂課對自己的要求，如在欣賞歌曲《玩具進行曲》時，學生聽著樂曲，吹起了小喇叭，開起了小汽車，排著整齊的隊伍向前進，并且模仿小貓、小狗等可愛形象。學生一會兒一本正經地排隊集合，一會兒認真地模仿司機開小汽車，一會兒又成了撒潑打滾的小貓小狗。他們努力用自己的肢體動作去模仿他們所看到的、聽到的各種形象，用心去表現自己所理解的角色，課堂的教學效果非常好，學生的參與度也很高。學生通過“動”起來，欣賞了樂曲、感受了樂曲、理解了樂曲、表現了樂曲，同時也展開了想象、鍛煉了思維、強健了體魄，并且感受美、表現美、享受美，陶冶了情操。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才是值得推薦的課堂。

（二）以“玩”促學，歡樂課堂

一節好的音樂課，一般都是學生學得興趣盎然，教師教得興致勃勃，不管是學的還是教的，都有一種不愿意停下來的感覺。要想學生愿意學、讓課堂活起來、讓學生的大腦活起來，教師就要想方設法設計好一節音樂課。筆者由自身二十幾年的教學經驗得出結論：不管高年級學生還是低年級學生，都對游戲非常感興趣，任何形式的游戲他們都很喜歡，都樂于去參與。

游戲這種形式，特別符合低齡兒童的年齡特征和思維模式，一、二年級的教學內容也比較適合設計成游戲的形式。比如，在教歌曲《拍皮球》時，筆者就使用了皮球這一道具，學生對教師的這一舉動非常疑惑，當筆者說今天我們來玩拍皮球的游戲時，學生的喜悅之情溢于言表。為了學習歌詞，筆者讓學生在做拍皮球游戲時念歌詞，每個學生念完一句歌詞就把球傳給下一個學生，如果下一個學生接不上歌詞，那就被淘汰出局，不能再參加拍皮球這個游戲。學生為了不掉隊、不出局，學得非常主動，一會兒就把歌詞背好了，等他們背好歌詞，筆者就把歌曲作為背景音樂播放，學生因為已經會背歌詞了，也就不自覺地跟著歌曲唱上了，學生玩得不亦樂乎，歌曲也唱得有聲有色。歌會唱了、球會拍了，學生放松了心情、鍛煉了身體，教學任務圓滿完成。

讓學生邊玩游戲邊學習，形式是游戲，但是目的是利用游戲激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛力和思維深度。因此，教師在教學時，一定要不斷地開發新的教學形式，以此來提高課堂效率。

（三）以“賽”激學，競技課堂

好勝心強是孩子的天性，他們也都想得到教師的表揚。因此，筆者認為可以好好地利用這一“好勝心”，利用他們的競技之心，以“賽”激趣，提高他們的學習興趣，實現教學目標。因此，筆者會在課堂上給學生準備小紅花和五角星等獎品，告訴他們誰先學會唱這首歌，或者誰的態度最認真、表現最好、動作最流暢、表情最到位，就可以得到教師準備的小紅花、五角星。學生積極踴躍地表現自己，還會主動分組、互相監督練習。部分平時表現不好或者基礎較差的學生也能夠主動向小組長等請教。許多學生還能夠主動發現自己的不足，并向教師提問。通過這個過程，全班學生都能夠快速地掌握新的歌曲，對學習過的歌曲和舞蹈等內容有深刻的記憶。筆者也輕而易舉地完成了這節課的教學任務。

比賽表面上是競爭，實際上在比賽的過程中增強了同學之間的交流，增進了同學之間的友誼。學生利用“賽”的形式發現自己的不足，學習他人的優點，借此提高了學習效率。以賽“激”學，的確是一種非常有效的教學手段。

（四）以“創”引學， 深化課堂

新時代，新要求，對學生進行創造性思維的培養一直是新課標的基本理念之一。簡單的歌曲學唱和不用動腦的模仿已經滿足不了學生天馬行空的需求，也適應不了時代的發展。讓學生在學習知識的同時進行創新、改編，會讓音樂課堂更有活力，也更容易激發學生的學習熱情。

兒童有非常豐富的想象力，能想到成人想不到的、注意到成人注意不到的，他們的世界充滿了無限的可能。教師應該充分利用這一點，鼓勵學生去探索未知的世界。在音樂課堂中，可以運用創造思維的地方其實非常多，如在欣賞《秋蟲音樂會》時，筆者先讓學生分組模仿秋蟲的叫聲，再創編秋蟲的動作形態，然后設計打擊樂器的節奏，最后合作表演一場秋蟲的音樂會，整個過程都讓學生自己思考，教師只是引導。學生的創編興趣很高，整個過程一直在不斷地嘗試、不斷地修改，直到大家都滿意為止。學生強烈的表演欲讓這場“秋蟲音樂會”相當成功。

整個創編過程，培養了學生的創新精神和發散性思維，提高了和同學的合作精神，學生在感受音樂的同時極大地享受到成功的喜悅。雖然課堂紀律可能會有些亂，但實踐證明：讓學生創新、創編這種教學手段非常有利于學生學習能力和人格的培養。

讓學生學得輕松快樂、教師教得心情愉悅，一直是筆者努力想要達到的目標。興趣教育可以在教給學生知識和技能的同時，讓他們獲得強烈的自信心和完善的人格。這對于學生個人的長期發展和學習能力的培養都起到了很好的促進作用。

綜上所述，教師通過運用多元化的教學手段，可以從多個方面引導和激發學生的學習興趣，從而活躍課堂，提高學習效率。本文就筆者自己的教學實踐論述了多元化教學手段對高效“樂趣”音樂課堂的作用，通過合理運用教學手段，努力讓學生學會表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、創新課堂、享受課堂，從而真正完成教育教學的使命。