“雙減”背景下基于核心素養的英語作業設計實踐與思考

江蘇省無錫市尚賢融創小學 解 夢

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，學校要減輕學生作業壓力，提高課后管理水平，全面規范學校培訓工作。基于此，小學英語教學課內外改革獲得了新契機，教師將“減負增效”視為根本任務，并且重點對作業模式進行重新設計，避免繼續出現作業內容繁多、知識冗雜、枯燥重復等情況，以發展思維、語用等多方面能力為目標做好作業管理工作，最大限度減輕學生負擔，實現理想化教學目標。

一、“雙減”背景下英語作業設計原則

在“雙減”背景下英語教師必須及時轉換傳統作業設計模式，務必保證學生能在主觀能動性的驅動下完成各項任務、實現綜合能力的發展。在作業設計過程中，教師必須堅持兩個原則：①興趣培養原則，在小學階段，教師首先要避免學生對陌生語言的抵觸心理，在減少作業數量的前提下依據他們的認知水平和需求對作業內容和形式進行趣味化、生活化的轉換，保證學生在完成作業的過程中獲得滿足感，最終對英語學習保持興趣，提升英語綜合素養；②分層設計原則，教師如何借助有限的作業量提高全體學生的英語學習能力是現階段英語教師需要重點思考的問題，在立足于實際學情的前提下根據學生原有的基礎設計不同層次的作業，在充分考慮到作業難易程度的前提下保證學優生有更大發展空間、學困生可以在無負擔的前提下夯實基礎，最終實現推動全體學生英語綜合能力發展的目標。

二、“雙減”背景下基于核心素養的英語作業設計實踐方法

（一）開放設計，增加趣味，樹立自信

在傳統英語教學中教師大多為學生布置課后書面作業，該方法有兩點不足：一是形式化嚴重，學生在重復性抄寫、答題的過程中背誦或記憶知識，理解能力和實踐應用能力都難以提升；二是容易使學生產生抵觸情緒，他們無法在枯燥的氛圍中體驗英語學習的趣味，久而久之學習心態發生變化，難以激發學習動力，養成良好的學習習慣，學習效率、質量自然低下。因此，教師必須從根本上改變作業設計的形式，要以開放性為主融入大量的趣味元素，可以設置留白問題，也可以鼓勵學生閱讀趣味、生動的繪本故事，或者觀看同主題的動畫、電影。這樣，可以成功讓學生享受完成作業的過程，并真正樹立學習自信心，在自主意識驅動下高效完成任務、實現全面發展。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and three bears的教學為例，教師基于教材內“Look and order”部分的內容組織看圖講故事比賽，豐富學生的課后生活，讓講故事自然變成作業。學生在興趣的驅動下積極思考“Would the bears be angry？”“What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？”等，在對故事的現有理解上進行創新性續編。學生主動參與活動，努力展示自我，在比賽中發揮出自身的無限潛能，如嘗試用“Goldilocks and the three bears once upon a time in a large forest，...”或“Teddy Bear family lived，...”句型開頭使這個故事更生動，在創作過程中嘗試使用各種語言搭配方法，將新舊知識巧妙融合，嘗試創新表達，最終獲得思維能力、實踐能力的發展。

（二）聯系生活，活用知識，提高能力

英語教材中的知識與學生實際生活聯系密切，教師在教學中可以利用豐富的生活元素引導學生對知識進行深度探索，保證他們快速理解并記憶所學知識，提升教學質量。同時，在布置課后作業的過程中，教師還可以聯系實際生活，讓學生真正將英語融入生活，在沒有心理負擔的前提下學習英語并探索英語知識的奧秘。教師基于課程主題設置生活化任務，包括生活觀察、生活交流、生活模擬、生活記錄等形式，讓學生能真正活用知識，在自然狀態下實現能力的提高。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends一課的課后作業設計為例，教師要以培養學生表達能力為目標設計任務，基于“Care for Animal Friends around”“Building a Harmonious Ecological Environment for Human and Animal Coexistence”兩種思想來設置生活觀察類任務，讓學生在散步或外出游玩過程中給看到的小動物拍照留念，并在認真觀察的前提下用所學知識描述它們的外貌特征。如去動物園拍到老虎的照片，學生查到“老虎”的英文表達為tiger，并用類似于“They have big eyes.”“They have round heads.”“They have long tails.”的句型對照片中老虎的外形進行介紹并分享給老師和同學，真正做到將語言輸入轉為輸出，在自主觀察與探究中學以致用，從教材走向生活，最終在分享、交際中實現綜合語用能力的發展。

與此同時，學生在完成生活化作業的過程中能感受到英語就在自己身邊，那些詞匯和句型不再是教材內需要牢牢記憶的文字，而是在現實生活中可以用來表達所見所感和用來解決問題的工具，他們逐漸消除了負面情緒，愿意主動學、說，最終養成了良好的英語語用習慣。

（三）實踐應用，探索內涵，綜合發展

英語是一門語言類學科，在啟蒙教育階段，教師應該積極培養學生的語用意識，讓學生不只將相關知識視為考點，而是在日常交際或解決問題的過程中將其作為常用素材。因此在“雙減”政策的推動下，教師更應該突出英語教學的實踐意義，用能夠激活學生學習興趣的作業來促進學生綜合發展。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8At Christmas一課的作業設計為例，教師要求學生與父母合作完成圣誕節場景布置，合作模擬圣誕聚會等任務，讓他們在真實的情景中思考活動的順序，最后記錄真實的想法。學生在自主交際中正確運用first、next、then、finally完成表達，自然促進了英語語用水平的發展。在完成作業的過程中學生的思想處于開放狀態，他們不會機械地根據教材內容來表達，而是根據實際情況對做事的先后順序進行調整。如“Many friends of mine came to my Christmas party.First，we said ‘Merry Christmas’ to each other，began to sing songs.Next we told Christmas stories.Then I danced and laughed with others.Finally，when the party came to the end，we said‘Happy New Year’to each other.”

（四）層次設計，自主選擇，共同進步

教師還要堅持采取層次化設計的方式為學生布置作業，在落實“雙減”政策的過程中真正做到減量、提質，讓學生在無思想負擔的前提下完成復習探索任務，并在主觀意識的驅動下不斷挑戰自我，進而實現核心素養的發展。

教師可以根據學生對基礎知識的掌握程度將作業分為基礎、實踐、拓展三個層次。以譯林版英語五年級上冊Unit 5What do they do？一課的教學為例，教師將作業分為三類：①談論家庭照片，根據所學的知識，如teacher、write、work、help、doctor、nurse等詞匯介紹家人的職業及工作內容；②與家長模擬對話，以采訪的形式進一步深化對所學知識的掌握，實現綜合語用發展；③發揮想象力，根據自己當前的生活狀態談論“理想職業”，闡述理由，在此過程中積極將新知和舊知融合，對自己的所見所感進行描述，并利用句型“I will...”“I should...”展望未來，以此實現高質量表達，并提高語用靈活度，進而提升人文素養。學生根據自我認知自由選擇某一類作業，并在沒有負擔的前提下積極完成任務。

設計層次化的作業從根本上減輕了學生英語學習的負擔，他們能在每一個時期根據自己的實際情況做出選擇，并嘗試進一步發展自我。如基礎扎實但實踐能力提升緩慢的學生在完成二類作業后還可以嘗試對“理想職業”進行描述，由于這不是他們的根本任務，所以他們的心理壓力較小，在突破、探索中他們不僅能自我肯定，還能明確現階段的優勢和不足，確定未來學習方向，從而得到真正意義上的綜合發展。

綜上所述，“雙減”背景下教師一定要及時摒棄傳統的機械教學方法，不再讓學生反反復復地抄寫，在不斷優化教學理念和策略的前提下重視對課后作業的科學分層設計。為了達到“減負增效”的目的，教師要基于開放任務、生活實際、實踐探索、結構分層四種方法優化課后作業結構，讓學生在消除抵觸、畏懼心理的前提下積極、主動地完成各項任務，在自主選擇中深化自我認知、實現綜合發展，最終在無負擔的前提下實現英語能力的不斷提升。