趣味唱游，以“動”入境
——以《拍皮球》為例的教學思考

江蘇省南京市江寧區湯山中心小學 梁 慧

新課標指出，一至二年級學生以歌唱為主的教學就是趣味唱游。它是以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演等多種表現形式及其活動內容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動。在唱游教學中，教師要設計豐富多彩的活動，以學生為本，將他們引入音樂的世界，調動他們參加活動的積極性，不斷提升學生對音樂的感受力、表現力、審美能力和創造力。

筆者以低年級《拍皮球》一課為例，來談談如何設計學生感興趣、樂于參與的教學環節，讓學生在體驗中感受、在表現中理解、在歌唱中收獲、在創編中提升，使單一的歌唱教學情感化、形象化、動態化、體驗化。

一、以“謎”激趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在導入環節創設情境，教師從運動入手，貼近學生生活，組織看動作猜謎游戲，讓學生有感而發。謎語動作簡單易猜，激發了全體學生的參與熱情，每個學生都能積極、主動地參與其中；再讓學生聽歌找出拍什么球時，激起他們的好奇心，使他們能主動傾聽、感受，從而輕而易舉地找出答案，為起歌名做好了鋪墊。教師在簡單的活動中調動了學生的學習積極性，使整節課在輕松愉快的氛圍之中拉開序幕。

【片段一】趣味導入：看動作猜謎語

師：在運動場上，同學們正在進行各種活動，你們猜一猜，這是什么運動？（教師依次模仿動作）

生：跳繩、跑步、跳遠、拍球。

師：你們想知道拍的是什么球嗎？你聽……（師范唱歌曲）

生：拍的是花皮球。

師：花皮球又叫皮球，你能為這首好聽的歌曲起個歌名嗎？

生：《拍花皮球》《拍皮球》。

師：真棒！和作曲家想到一塊去了，歌名就叫《拍皮球》。

創設生活情景，趣味導入新課。教師從生活入手，激發興趣，再運用學生已有的運動經驗調動他們參與的積極性，使他們輕松參與其中。當準確猜出謎底時，學生迸發了成功的喜悅。

二、以“拍”助聽

音樂是聽覺的藝術，聽既是學生學習音樂的起點，又是學生學習音樂的基礎和重要手段。學生在聽的過程中積累感知，才能獲得對音樂的聽覺感知力。由于二年級學生活潑好動，讓他們在學習歌曲時安靜聽，效果不太好，而在活動中聽歌更符合學生的情感特點。因此，在歌曲聽賞部分時，教師可設計一條主線活動，讓學生在活動中感受，在學習中獲得快樂。

本節課中的活動以聽為載體，多聽多動，每一次聽賞時都伴隨著不同的拍球活動，生動而有趣。活動的設計結合了學生的生活經驗和歌曲內容，舉行的花樣拍球活動讓學生感受、體驗著音樂。活動循序漸進，學生在拍球活動中感受了歌曲的旋律、情緒、速度，還趣味地學習、感知了音樂知識——強弱規律。這樣的拍球活動由淺入深、從易到難，使學生在活動中體驗，在體驗中感受，在感受中升華。

【片段二】花樣拍球：感受音樂

A.單手拍球

師：讓我們在音樂聲中，用自己的方式拍拍球吧！

師：（采訪一位同學）你是怎么拍的？（單手拍的）還可以怎么拍？（雙手拍）

B.雙手拍球

師：我們也用雙手拍球試一試！

C.拍接球

師：老師是怎么拍的，還在哪里加入了動作？

生：拍和接的動作、拍腿動作。

師：練習拍腿動作（左右左右，左右左右），感受強弱規律。

根據低年級學生活潑好動的特點，結合學生生活經驗，教師讓學生在不同的拍球方式中感受、表現。學生情緒高漲、參與積極，課堂氣氛比較熱烈，大家都被調動起學習熱情，教學效果好。

三、以“動”提升

聲勢律動是學生樂于參與的活動方式之一，通過聲勢律動，教師能訓練學生的反應能力、協調能力和節奏感，能提升學生對音樂的感知能力，培養學生的音樂素養。在活動拍球環節之后加入聲勢律動使難度梯度漸進，比較具有挑戰性，能激起學生的好勝心。教師在歌曲中設計了兩組聲勢動作，由于藍色色塊動作在之前拍球時已經練習過，有了承上啟下的鋪墊就顯得非常簡單，降低了律動難度。這時，學生只需練習黃色色塊處動作，雖然有些難度，但從看圖譜自學、教師示范、自主練習、解決難點、集體動作幾個環節中，學生循序漸進，在練習中掌握聲勢動作，能準確隨音樂表現。聲勢律動充分體現了學生的主體地位，使學生成為課堂中的主人，有效地提升了課堂效率。教師起引領作用，激發了學生自主學習興趣，營造了寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂學、樂動其中！

【片段三】升級挑戰：聲勢律動

師：讓我們在《拍皮球》歌曲中挑戰一下難些的動作。

練習藍色色塊聲勢動作（第三樂句拍球聲處：左右左右拍腿）

師：你們有什么發現？這處動作是表現什么的？在歌曲什么地方？

練習黃色色塊聲勢動作（一、二、四樂句：跺腳 左右拍腿 跺腳 左右拍腿 雙手拍胸四下 拍拍手）

四、以“唱”促情

在本節課歌唱教學環節，根據低年級學生學習的規律由易到難的原則，教師首先在按節奏念歌詞時輕松解決了教學難點，為準確歌唱做好鋪墊；其次，在模唱旋律時有選擇性地讓學生唱一些簡單小節，通過手勢畫一畫、擺一擺，讓學生掌握音高位置與旋律走向，為唱好音準做好鋪墊，同時也能提高學生的識譜能力；最后在練唱歌曲時，通過不同方式歌唱，留給學生自主思考時間，聯系拍球游戲中強弱規律，指導學生用輕快、跳躍的聲音，有表情地演唱。多種形式的練唱歌曲不僅能讓學生了解歌曲的不同演唱形式，還拓展了學生的音樂常識。領唱與齊唱形式，讓學生有了合作的意識，加深了學生的審美體驗，培養了學生的自主學習能力。整個教學過程具有層次性與趣味性，教學設計環環相扣，符合低年級學生的學習特點，有效地激發了他們的興趣，能讓學生樂于參與其中。

【片段四】循序漸進：快樂學唱

A.按節奏念歌詞：指出休止符，讓學生注意停、附點節奏處；讓學生聽，記住口訣——前長后短

B.模唱旋律：加入手勢，擺出音高，感受旋律起伏

C.練唱歌曲：多形式歌唱

五、以“編”激創

新課標中要求的低年級創造活動，主要是引導學生通過所學知識技能和創造性思維開展即興表演和音樂編創活動，表達個人想法和創意，提升創意實踐素養。因此，在編創環節，教師要鼓勵學生創編歌詞。首先，教師可以從學生生活經驗入手出示創編模板，讓學生能簡單填詞并進行創編活動，操作性強，能巧妙地調動學生的積極性，激發學生的創作靈感；其次，自主思考交流，集體歌唱，充分體現個體與集體的智慧；最后，鼓勵學生改編歌詞，創編自己喜愛的運動，鼓勵有不同想法的學生，發展其創造思維。

【片段五】從生活入手：讓編創出發

師：除了皮球，生活中還有哪些你喜愛的球？

A.編創歌詞

出示： 球 ， 真可愛，輕輕一拍就起來。

（師示范，再讓學生思考、討論、集體唱一唱：踢足球、打羽毛球等）

B.師：你們還喜歡哪些運動？（自主編創自己喜愛的運動）

從生活入手，喚醒學生生活場景，激發學生創編的熱情。在學生討論中，教師幫助學生解決難點，使創編變得簡單又容易，使學生能主動展開想象的翅膀，快樂創編。編創環節的設計充分發揮了學生的主體性和創造性，在潛移默化中培養了學生的創造力。

可見，在整節課的教學過程中，教師充分體現了以音樂審美為核心、以學生為主體、師生互動的理念。從體驗音樂感受入手，學生在游戲、律動、創編等豐富多彩的音樂活動中想象、感受、體驗、表現，積極主動地獲取知識、學會歌唱，課堂妙趣橫生！