借助教材，搭建低年級(jí)語文閱讀與寫話的橋梁
——以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》教學(xué)為例

江蘇省無錫市華莊中心小學(xué) 鮑雪蓮

從當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，寫話是大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生薄弱的方面。在過去的低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師把識(shí)字、寫字、朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，而忽略了寫話能力的培養(yǎng)。其實(shí)，閱讀與寫話是相輔相成的，閱讀教學(xué)有助于寫話教學(xué)。教師可以為學(xué)生搭建閱讀與寫話的橋梁，以讀促寫、讀寫結(jié)合，讓閱讀為寫話服務(wù)，讓語文為生活服務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。

教師該如何搭建閱讀與寫話的橋梁呢？最方便有效的辦法是借助教材。葉圣陶先生說過，語文教材無非是個(gè)例子。現(xiàn)行語文教材，內(nèi)容豐富、體裁多樣、語言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的例子。以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》為例，教師可分四步操作，為學(xué)生搭建閱讀與寫話的橋梁。

一、緊扣主題，理解文本

緊扣文章主題，理解文本內(nèi)容，是搭建閱讀與寫話橋梁的第一步。教材中的每一篇例文都有主題，一篇文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生第一個(gè)目標(biāo)就是讀懂它的主題，知道這篇文章主要寫了什么。題目是文章的眼睛，為了理解文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手。很多時(shí)候，題目就告訴了學(xué)生文章的主要內(nèi)容。如《黃山奇石》，看到這個(gè)題目，學(xué)生就知道這篇文章寫的是黃山的奇石，奇的意思是奇特，那就是寫黃山奇特的石頭。

讀完課題，再來讀課文。教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，嘗試找一找課文的中心句。中心句是能夠簡(jiǎn)單概括文章主要內(nèi)容的一大法寶，一般在文章的開頭或結(jié)尾。以《黃山奇石》為例，學(xué)生不難找到中心句，就是第1自然段的第二句話：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”由此可見，這篇文章是圍繞黃山怪石的有趣來寫的。找到中心句，學(xué)生一下子就抓住了文章的中心，知道了整篇文章的大概內(nèi)容。

那文章的每個(gè)自然段具體講了什么呢？這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再去讀課文，借助關(guān)鍵詞，或者借助段落中心句，概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。比如，在《黃山奇石》這篇文章中，學(xué)生通過閱讀，相互合作，能概括出第1個(gè)自然段主要介紹了黃山的位置以及那里的景色秀麗、怪石有趣。第2~5自然段中都有段落中心句，通過尋找段落中心句，學(xué)生能理解這幾個(gè)自然段分別介紹了黃山的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這幾塊奇特的石頭。第6自然段，學(xué)生可以借助原文的語句“黃山的奇石還有很多”來概括。這樣，學(xué)生就厘清了文章的脈絡(luò)，知道了文章每一段落的主要內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來說說文章的主要內(nèi)容，學(xué)生也就清晰地知道了全文的主要內(nèi)容。這不僅是在教學(xué)生概括這一篇文章的主要內(nèi)容，還是在教學(xué)生如何概括文章主要內(nèi)容的方法。

學(xué)生想更深入地理解文本，就需要研究作者整篇文章是緊扣什么來寫的，想要表現(xiàn)的是什么。在《黃山奇石》一文里，作者是緊扣黃山石頭的“奇”來展開敘述的。這時(shí)，教師立即提出一個(gè)重要問題：“黃山奇石到底‘奇’在哪兒？”要解決這個(gè)問題，學(xué)生就需要仔細(xì)閱讀文章，到字里行間去感受石頭的奇特、有趣。課堂上，通過合作交流、教師的引導(dǎo)，學(xué)生能理解黃山石頭的“奇”主要體現(xiàn)在這些石頭的名字上、位置上、形狀上。到這里，學(xué)生才算真正理解了文本，讀懂了它的內(nèi)容。

二、聚焦寫法，研讀文本

理解了文本內(nèi)容，接下來就要聚焦寫作方法，研究作者是怎么把文章的主要內(nèi)容表達(dá)清楚的，采用了什么結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語言或技巧，才把文章寫得生動(dòng)形象，這是搭建閱讀與寫話橋梁的關(guān)鍵一步。教師千萬不能讓學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在內(nèi)容上，否則就容易錯(cuò)過提高學(xué)生寫話能力的契機(jī)，一定要關(guān)注作者的寫作方法，研讀文本，讓學(xué)生知道作者是用什么方法寫好這篇文章的。這樣才能吃透文本，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)作者運(yùn)用的寫作方法，提升自己的寫話能力。

從整篇文章結(jié)構(gòu)上看，《黃山奇石》采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀第1自然段與第6自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段都在總寫黃山的奇石，而第2~5自然段都是詳寫某一種奇石，從而理解文章的“總分總”結(jié)構(gòu)。

接著，教師針對(duì)第2~5自然段的重點(diǎn)內(nèi)容，提出一個(gè)關(guān)鍵問題：作者是怎么寫這些石頭的呢？學(xué)生積極思考，暢所欲言，只要說得有道理，教師都認(rèn)可。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生是主人，教師不能代替學(xué)生思考，要給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氛圍濃厚，學(xué)生樂意說出自己的思考。如有的學(xué)生說：“作者在寫‘仙桃石’的時(shí)候，用了比喻的手法。”這時(shí)，教師要追問：“還有哪種石頭的描寫也用上了比喻的手法？”學(xué)生不難找出第4自然段作者在寫“仙人指路”時(shí)，也用到了比喻的手法。因?yàn)樽髡哂昧恕昂孟瘛薄罢嫦瘛边@兩個(gè)比喻詞，所以，學(xué)生容易找到這兩處明喻。但其實(shí)作者在寫“猴子觀海”和“金雞叫天都”這兩塊奇石時(shí)，同樣用了比喻的手法，只不過句子里沒有出現(xiàn)比喻詞，用的是隱喻的手法。這一點(diǎn)需要教師著重強(qiáng)調(diào)。至此，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)作者在寫這四種石頭時(shí)，都用上了比喻的手法。對(duì)于探究作者在每個(gè)自然段中使用的動(dòng)詞與寫作順序，方法指導(dǎo)如上。最后，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提煉總結(jié)出以下三點(diǎn)寫作方法：一是作者用上了比喻的修辭手法；二是作者用上了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞；三是作者在描寫這些石頭時(shí)是有順序的，有的先介紹名字，再介紹樣子，有的先介紹樣子，再介紹名字。作者的這些寫作方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)的。只有在必要的時(shí)候，教師才進(jìn)行引導(dǎo)，這是在培養(yǎng)學(xué)生自己研讀寫作方法的能力。有了這種能力，學(xué)生就能遷移學(xué)習(xí)別的文章，才能真正提高語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生了解了作者的寫作方法，就為后面的段落仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、想象說話，啟迪思維

學(xué)到作者寫文章的表達(dá)技巧，學(xué)生才能學(xué)以致用，寫出自己想表達(dá)的內(nèi)容。這是一個(gè)從“輸入”到“輸出”的過程。但是從“想”到“寫”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是有難度的，中間需要增加一個(gè)“說”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生“說”之前，他們的大腦需要接收、處理、整合獲取的信息，再通過信息加工，內(nèi)化成自己的語言。學(xué)生會(huì)說，才會(huì)寫。學(xué)生只有說得精彩，才會(huì)寫得精彩。在“說”的過程中，學(xué)生的思維會(huì)更敏捷，發(fā)散性思維會(huì)更明顯。

《黃山奇石》這篇課文的寫話目標(biāo)是運(yùn)用學(xué)到的方法仿寫一個(gè)段落，描寫一種黃山石頭。在學(xué)生動(dòng)筆之前，為了降低寫話難度，教師特意設(shè)置了“想象說話”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橄胂笳f話能啟迪學(xué)生的思維。

“想象說話”這一環(huán)節(jié)可分兩步走。第一步，出示文章第6自然段提到的三種黃山石頭的圖片，讓學(xué)生看圖猜名字，并說明理由。大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)圖上石頭的形狀，快速準(zhǔn)確地猜到石頭對(duì)應(yīng)的名字。教師這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生知道石頭的名字與石頭的形狀息息相關(guān)，為下一步給石頭取名字做鋪墊。第二步，出示兩幅奇形怪狀的黃山巖石，讓學(xué)生為它們?nèi)∶郑⒄f出理由。教師最大限度地發(fā)揮教材中插圖的作用，借用課文后面習(xí)題中的插圖，讓學(xué)生來取名。因?yàn)槟莾煞鶊D中石頭的形狀比較有特色，容易激發(fā)學(xué)生的想象。在取名時(shí)，學(xué)生就要開動(dòng)腦筋，用上剛才學(xué)到的作者的寫作方法，先看它像什么，再看可能在做什么，這樣學(xué)生才更容易用上比喻的手法與恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。低年級(jí)學(xué)生思維敏捷，想象力豐富，他們給那兩塊石頭起了許多不可思議的名字，如仙人采藥、樵夫背柴、孔雀望天、孔雀觀月、海豚出水、導(dǎo)彈發(fā)射、手指指天等，理由也都依據(jù)圖片上巖石的形狀說得清清楚楚，說得清楚才能寫得明白，這為下一步的仿寫段落奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、仿寫遷移，提高表達(dá)

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是提高語文素養(yǎng)的根本途徑，學(xué)語言是為了用語言。學(xué)生把所學(xué)方法內(nèi)化，并通過文字寫下來，才能檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有把心中所想完整地表達(dá)出來，才能提高寫話能力，切實(shí)提高運(yùn)用語言文字的能力。所以，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“妙筆生花”，讓學(xué)生在課堂上即時(shí)遷移仿寫一個(gè)段落，描寫一種黃山奇石。在下筆之前，教師提醒學(xué)生：“請(qǐng)你學(xué)著書上的方法，運(yùn)用比喻的手法加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，來給大家介紹這些奇石。”為了體現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的多樣性，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)版本的寫話練習(xí)，一個(gè)寫話練習(xí)為“就說______________________吧，它_____________________”，另一個(gè)寫話練習(xí)為“______________________， ____________________，這就是有趣的______________________”，讓學(xué)生自由選擇喜歡的寫話練習(xí)，自由表達(dá)。

10分鐘過后，大多數(shù)學(xué)生都寫好了描寫黃山奇石的段落。教師依次請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)“小導(dǎo)游”，向大家介紹自己筆下的黃山奇石，也就是把他的寫話投影在一體機(jī)屏幕上，并讀給同學(xué)聽。聽完，教師再讓其他學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫作方法來評(píng)價(jià)“小導(dǎo)游”的講解，為“小導(dǎo)游”評(píng)等級(jí)，寫話優(yōu)秀者評(píng)為A級(jí)導(dǎo)游，寫話良好者評(píng)為B級(jí)導(dǎo)游。學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性大大提高，紛紛對(duì)照文中作者寫作方法的三個(gè)要點(diǎn)——比喻手法、動(dòng)詞運(yùn)用、寫作順序公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“小導(dǎo)游”介紹奇石的過程中，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能按照要求，用上形象的比喻、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，有序地把黃山石頭寫得活靈活現(xiàn)。有的學(xué)生寫道：“就說‘仙人采藥’吧，它真像一位仙人背著藥筐在山中采藥。”有的學(xué)生說：“它一動(dòng)不動(dòng)地立在山頭，雙眼盯著月亮出神，興許在想哪來的白玉盤啊？這就是有趣的‘孔雀觀月’。”同時(shí)，教師還捕捉到一個(gè)細(xì)節(jié)，有的學(xué)生在朗讀自己的寫話時(shí)，表現(xiàn)出興奮、激動(dòng)之情，好像自己真的成了一名導(dǎo)游，又像是在向世界宣告自己成為一位作家了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言文字的自信。最終，教師設(shè)計(jì)仿寫段落的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，而學(xué)生也從最初語文學(xué)習(xí)的旁觀者變成語文學(xué)習(xí)的參與者，去真正地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

學(xué)生要想學(xué)好語言文字，無外乎從聽、說、讀、寫四方面努力。其中，“寫”難度最大，因?yàn)椤皩憽奔劝〞?huì)寫字，又包括會(huì)寫話（低年級(jí)稱之“寫話”，中高年級(jí)稱之“作文”）。寫話的要求是學(xué)生能靈活運(yùn)用語言文字滿足表達(dá)的需求，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說難度較大。要是有例可循，難度就能大大降低。教材中的例子數(shù)不勝數(shù)，且文體多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃、有選擇地開發(fā)與運(yùn)用教材資源，精心設(shè)計(jì)，從讀到寫，為學(xué)生搭建閱讀與寫話的橋梁，讓學(xué)生跟著教材學(xué)寫話，發(fā)揮教材例子的最大作用。久而久之，學(xué)生的寫話水平一定會(huì)有所提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定會(huì)得到相應(yīng)提升。