學(xué)科育人：在閱讀與鑒賞中厚植學(xué)生的家國(guó)情懷

江蘇省南京市潭橋小學(xué) 王 蕾

一、學(xué)生家國(guó)情懷培育的內(nèi)涵與意義

家國(guó)情懷是與家和國(guó)相關(guān)的情感，是一種樸素的希望與寄托，是一種流淌在中國(guó)人血脈里的歸屬感與自豪感。家國(guó)情懷是人們對(duì)美好生活的追求，對(duì)家庭仁和的向往，對(duì)祖國(guó)深切的熱愛(ài)。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”“西風(fēng)新來(lái)家萬(wàn)里，問(wèn)我歸期末”道出的是濃厚的思鄉(xiāng)之情；“三十功名塵與土，八千里路云和月”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”道出的是熾烈的愛(ài)國(guó)之情。

家國(guó)情懷在每個(gè)歷史時(shí)期有著不同的特征，無(wú)論歲月如何變遷，家國(guó)情懷都彰顯著時(shí)代性、傳承性與民族性。對(duì)于學(xué)生而言，家國(guó)情懷的培育重在增強(qiáng)文化自信，提高道德素養(yǎng)，這是中華文化傳承與發(fā)展的需要，是學(xué)生人格養(yǎng)成的需要，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的思想與智慧；感悟革命英雄、模范人物的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)家利益和世界和平的偉大精神；表達(dá)自己作為中華民族一員的歸屬感與自豪感。可見(jiàn)，家國(guó)情懷的培育對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展及民族復(fù)興有著不可磨滅的重要意義。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培育家國(guó)情懷的可能性與必要性

培育家國(guó)情懷的方式有很多，最為直接的方式是引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受中華民族五千年的璀璨文明史，在閱讀與鑒賞中體會(huì)祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而感知中華文化的博大精深。語(yǔ)文課程是引導(dǎo)學(xué)生感知與熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的課程，是培育學(xué)生家國(guó)情懷最為直接、最為有效、最具內(nèi)涵的途徑。語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，為培育學(xué)生的家國(guó)情懷提供了可能性；語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，為了培育學(xué)生的家國(guó)情懷提供了必要性。

（一）學(xué)科特點(diǎn)：以文化人，培育家國(guó)情懷的應(yīng)然訴求

語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能及奠基作用在立德樹(shù)人的背景下，顯得尤為重要。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程在增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的作用。語(yǔ)文教師急需熟悉并掌握家國(guó)情懷的基本內(nèi)涵，梳理教材遴選篇目，深入了解教材的選編意圖，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培育的重要作用。由此可見(jiàn)，以文化人，是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課程理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生家國(guó)情懷的時(shí)代重任。

（二）教材特點(diǎn)：文以載道，培育家國(guó)情懷的有效載體

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)中的教材編寫(xiě)建議，有助于鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的中華民族自尊心、愛(ài)國(guó)情感、集體意識(shí)和文化自信，從而讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者認(rèn)真研讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)其中增添了不少與家國(guó)情懷有關(guān)的內(nèi)容。為了使研究更加深入，筆者根據(jù)不同年段進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，從主題而言，家國(guó)情懷主旨的課文內(nèi)容廣泛，大體可以分為“鄉(xiāng)土情懷”“自然世界”“熱愛(ài)祖國(guó)”“自我修養(yǎng)”“親情孝道”“關(guān)心世界”幾類(lèi)；從文體而言，體裁風(fēng)格多樣，詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、民間故事、記敘文都是家國(guó)情懷內(nèi)容的重要組成部分；從教材內(nèi)容角度看，圖文并茂、文質(zhì)兼美，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中與家國(guó)情懷主題相關(guān)的插圖有近200幅。教材是最好的抓手，由此可見(jiàn)，載道之文是培育學(xué)生家國(guó)情懷最為有效的載體。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培育家國(guó)情懷的策略探析

語(yǔ)文課堂是構(gòu)建家國(guó)情懷的重要載體。課堂是陣地，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師應(yīng)增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)，深化對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感悟作品的思想內(nèi)涵與價(jià)值，以文本為核心，以文潤(rùn)德、揆情度理，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中豐富自己的情感體驗(yàn)與精神世界，在閱讀與鑒賞中厚植家國(guó)情懷。

（一）文以潤(rùn)德，在語(yǔ)境中涵養(yǎng)家國(guó)情懷

“涵養(yǎng)”一詞意為“滋潤(rùn)養(yǎng)育；培養(yǎng)”。家國(guó)情懷的涵養(yǎng)不是空洞的情感堆砌，披文入情方可在語(yǔ)境中感受“文以潤(rùn)德”。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這一單元的人文主題指向家國(guó)情懷的培育。從單元導(dǎo)語(yǔ)中艾青的詩(shī)句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”到四篇選文，再到習(xí)作及語(yǔ)文園地，無(wú)不蘊(yùn)含著深厚的情感。

以《圓明園的毀滅》一文為例，本文教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生深入感知圓明園昔日的輝煌以及毀滅帶來(lái)的損失，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗的決心與志向。課后習(xí)題中問(wèn)及：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？和同桌交流你的感受。回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在語(yǔ)境中理解文章的情感落腳點(diǎn)，需要讀懂作者“一揚(yáng)一抑，一美一毀”這一富有張力的表達(dá)情感的手法。“作者思有路，道路識(shí)斯真。”從文章題目開(kāi)始，作者即精心布局。“圓明園的毀滅”這一課題中，作者的情感落腳在“毀滅”一詞上，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)境中感受昔日?qǐng)A明園精妙的布局、宏偉的建筑及珍貴的文化之美時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親深沉的熱愛(ài)之情便油然而生，作為中國(guó)人的自豪之情溢于言表。這樣樸素卻炙熱的愛(ài)國(guó)主義情感源于教師在文本語(yǔ)境下與學(xué)生的共情，并落實(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。在這樣的涵泳誦讀與表達(dá)交流中，學(xué)生的文化自信與民族自豪感油然而生。也正因?yàn)殄θ菊Z(yǔ)境中蘊(yùn)含的情感，對(duì)比就愈發(fā)強(qiáng)烈：如此龐大的、壯觀的、擁有無(wú)數(shù)珍寶的萬(wàn)園之園，竟然在不到半個(gè)月的時(shí)間里毀于侵略者之手，由此披文入情。學(xué)生感受“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，感受“侵入”“闖進(jìn)”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”等詞準(zhǔn)確寫(xiě)出的英法聯(lián)軍的野蠻行徑。反復(fù)讀，悲痛與憤慨之情便自然流淌在聲聲朗讀中，學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的使命感與責(zé)任感也油然而生。

（二）揆情度理，在情境中浸潤(rùn)家國(guó)情懷

如何在語(yǔ)文教學(xué)的情境中浸潤(rùn)學(xué)生的家國(guó)情懷？首先，教師需精準(zhǔn)理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨。其次，教師不能僅站在讀者角度去觸摸文本的溫度，揭示人文底色，更要站在學(xué)生的角度增進(jìn)情感共鳴，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，在帆過(guò)無(wú)痕卻有跡可循的情境中，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。情境創(chuàng)設(shè)是教育創(chuàng)造的重要一環(huán)，如何創(chuàng)造？何時(shí)介入？需要教師揆情度理，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

《父愛(ài)之舟》是一篇文質(zhì)兼美的散文。本單元的人文要素：舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖；語(yǔ)文要素：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。當(dāng)我們走進(jìn)文本，貼著兒童的世界去感知、理解文本時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，吳冠中先生的這篇回憶性散文圍繞“父愛(ài)”這一中心，寫(xiě)出了父親深沉的愛(ài)子之情，抒發(fā)了兒子對(duì)父親的懷念與感激、對(duì)故土的追憶與思戀。然而，因?yàn)槲谋菊Z(yǔ)境與學(xué)生的生活情境有距離，因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師收集了本班學(xué)生在平常生活中與父親相處的一些溫馨畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生去感受平日里難以覺(jué)察到的父愛(ài)。當(dāng)熟悉的畫(huà)面在屏幕中呈現(xiàn)，當(dāng)《時(shí)間都去哪兒了》這樣的旋律在教室里回蕩時(shí)，學(xué)生對(duì)父親、對(duì)家的情感自然溢在心間。再比如，文題中的“父愛(ài)之舟”既指漁船，也指父親的愛(ài)，兩者融為一體，令人感動(dòng)不已。然而，這樣細(xì)膩的情感寓意是學(xué)生難以捕捉的，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)出示吳冠中的畫(huà)作及其作品中的文字：父親早已離去，小船也不見(jiàn)蹤影。然而，父親的背影、親切的小船卻頻頻入夢(mèng)，作為紀(jì)念，忘卻的或永遠(yuǎn)的紀(jì)念! 當(dāng)學(xué)生看著每一幅畫(huà)作中或靜止或漂動(dòng)的小船時(shí)，就能更加真切地在情境中理解吳冠中先生對(duì)父親、對(duì)家鄉(xiāng)的小船、對(duì)家鄉(xiāng)的思戀，更能理解父愛(ài)如山，無(wú)聲卻有力，父愛(ài)是情，溫暖又樸素的情。學(xué)生的家國(guó)情懷便在這樣的情境之中得以涵養(yǎng)。文本中“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”所飽含的真摯的家國(guó)情懷，就在教師與學(xué)生的揆情度理之中得以培育。

（三）言以傳情，在實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在部分課文之后設(shè)置了小練筆、選做題等練習(xí)。這些開(kāi)放性的問(wèn)題也是緊扣文本主旨和單元人文主題進(jìn)行編排的，是對(duì)文本內(nèi)容的再度深化，對(duì)文本情感的再度升華。教材中部分的“閱讀鏈接”內(nèi)容對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷的培育有著不可磨滅的作用。

以《圓明園的毀滅》一課為例，“閱讀鏈接”拓展了《七子之歌》與《和平宣言》節(jié)選內(nèi)容，在這一拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀鏈接”的內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)情感的相似之處，由此不難發(fā)現(xiàn)：兩者皆抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的呼喚，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)帝國(guó)主義侵略的憤恨。教師可以在教學(xué)完《圓明園的毀滅》這篇課文后，結(jié)合“閱讀鏈接”，再次整合本單元課文，讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀，加深理解，升華情感。

同時(shí)，這樣的延展可以由文本的語(yǔ)文空間走向生活中的大語(yǔ)文，從課內(nèi)走向課外。如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“家國(guó)情懷”編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，分別從不同角度講述了名人成長(zhǎng)的故事。為了更好地培育學(xué)生的家國(guó)情懷，教師既可以開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也可以通過(guò)推薦同主旨的主題故事或整本書(shū)閱讀、開(kāi)展“講述家國(guó)故事，記住那些閃亮的名字”主題演講活動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷的培育，定可助力學(xué)生生成家國(guó)情懷意識(shí)，豐富家國(guó)情懷內(nèi)涵。作為語(yǔ)文教師，我們能做且應(yīng)做的就是貼合學(xué)生的思維品質(zhì)，緊扣文本的主旨，以課堂為陣地，以生活為源頭，以歷史為借鑒，以傳承為使命，以仁愛(ài)之心在學(xué)科育人中培育學(xué)生的家國(guó)情懷，在閱讀與鑒賞中培育時(shí)代的接班人。