整本書閱讀教學的實踐與思考
——以《安徒生童話》為例

江蘇省南京市江北新區浦廠小學 高 敏

一、整本書閱讀教學的教學導向

如何開展整本書閱讀教學？語文新課標指出，應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，應以學生自主活動為主，根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。在整本書閱讀的教學中，應以學生的閱讀與思考為主，教師的作用主要是“組織”與“引導”，為學生的閱讀與思考提供必要的條件與資源。本文以統編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《安徒生童話》為例，談談關于整本書閱讀教學的實踐與思考。

二、《安徒生童話》整本書閱讀教學設計思路

在學生初步閱讀了《安徒生童話》的基礎上，筆者和所教班級學生一起上了一節《安徒生童話》讀后交流課。交流課主要分為五大板塊：

板塊一：激趣導入，走進童話王國。興趣是最好的老師。筆者通過創設情境“在童話王國里，賣火柴的小女孩在微弱的火光中看到了幸福，歷經磨難的丑小鴨變成了白天鵝，小意達的花兒進入王宮參加舞會，跳鵝最終迎娶了公主……在那里，一切都有可能發生，一切都妙不可言。安徒生創造的童話王國，是他送給全世界孩子和大人共同的禮物”，以此喚醒學生的閱讀記憶，點燃學生的閱讀激情，拉近學生與《安徒生童話》之間的距離。

板塊二：分享、總結閱讀方法。筆者在課前找到9名學生，讓他們在課堂上逐一展示自己的閱讀方法。閱讀方法展示內容包括：書中的勾畫痕跡，班級閱讀群中讀故事的視頻，目錄旁的人物品質筆記，閱讀收獲本的照片，思維導圖，讀書小報，故事繪畫，主題書簽，等等。根據學生的分享內容，筆者在課堂上總結出了6條閱讀方法：在文章中圈畫，堅持閱讀展示，記錄人物品質，完成閱讀收獲本，繪制思維導圖，完成特色作品。

板塊三：講故事，回顧童話內容。在猜童話人物和猜故事名稱的小游戲中，學生迅速回顧《安徒生童話》中的角色和故事，使課堂從交流閱讀方法轉為交流故事內容。通過提問“《安徒生童話》里的故事有很多很多，你喜歡哪個故事呢？能不能給大家講一講你喜歡的故事？”讓學生在《安徒生童話》故事交流會環節，先在小組內交流喜歡的故事，再每組派代表上講臺為大家講故事。

板塊四：談人物、故事，說感想。在前期學生自主閱讀時，筆者布置了一項任務——在最喜歡的故事前畫上五角星，并且對學生喜愛的故事進行統計，制作了一個“《安徒生童話》最受喜愛故事排行榜”。在課堂上，筆者公布了這個排行榜，以最受班級學生喜愛的故事《丑小鴨》為話題，引導學生交流喜愛《丑小鴨》的理由和閱讀《丑小鴨》時的體會。聚焦最受班級學生喜愛的故事進行交流，讓學生在交流中懂得閱讀時要讀出故事中的閃光點，讓學生知道從故事中我們還能得到生活的啟示和編寫童話的方法。《丑小鴨》的閱讀感想交流結束后，筆者提問“你還喜歡哪個故事？哪個人物？你有哪些收獲和感想呢？”，讓學生交流對其他故事的感想。

板塊五：總結與推薦。在最后一個環節，筆者和學生一起總結了《安徒生童話》的特點——故事動人曲折，充滿了愛與美。最后，筆者結合三年級上冊“快樂讀書吧”的內容，向學生推薦了葉圣陶的《稻草人》和格林兄弟搜集整理的《格林童話》。

三、整本書閱讀教學教后反思

（一）發現好的閱讀方法，表揚宣傳

本節課的亮點之一為板塊二學生交流總結閱讀方法。在學生剛開始讀《安徒生童話》時，筆者就留心觀察學生在閱讀時的做法，并且給出建議。在注意到有學生在看《野天鵝》時，筆者會在交談中問一問他對艾麗莎行為的看法，并且提示他可以將人物的品質特點寫在目錄對應的地方。在看到有學生邊讀書邊圈畫時，筆者在班級中大力贊揚了他“不動筆墨不讀書”的好習慣。在教學課文《賣火柴的小女孩》時，筆者帶著學生一起繪制思維導圖，傳授給學生故事類思維導圖的幾種畫法。筆者還將學生繪制的讀書小報、書簽、插圖等，貼在教室外“讀萬卷書”的展板上。

在不間斷地高調渲染之下，學生都學習到了不同的閱讀方法，并且能夠自發地將其運用到閱讀當中。這樣，學生不僅閱讀了整本書，而且在用心閱讀的過程中學習了更多的閱讀方法，獲得了成就感。

（二）抓住人物情節，建立整體認知

故事情節交流是整本書閱讀交流課的重點之一。在閱讀過程中可以發現，學生能很輕易地從故事名稱中知道故事主人公的名字，如《夜鶯》的主人公是夜鶯。但在《安徒生童話》中，又有許多身份相似的人物，如《夜鶯》《野天鵝》《皇帝的新裝》中同樣出現了國王，《丑小鴨》《野天鵝》都有變成天鵝的主人公，《樅樹》和《賣火柴的小女孩》中都出現了圣誕樹的形象，有一些學生就在根據文字或圖片猜猜人物的環節出現了記憶混亂。混認人物的根本原因在于學生對故事情節和該情節中人物的行為記憶不清。基于學生的閱讀特點，在指導學生進行故事交流時，教師可以提示學生用明確主人公經歷的方式，提醒學生抓住故事中人物的關鍵情節，讓學生建立對人物和故事的整體認知，以達到強化整本書閱讀的效果。整本書閱讀交流課可以幫助學生梳理人物形象和關鍵情節，進一步提升學生對故事的認識。

（三）以生為本，靈活改變環節安排

筆者在教學時發現，學生在進行故事交流時往往把故事說得很長，導致故事交流環節的時間只夠邀請兩三個學生上臺分享，因此筆者在板塊三故事交流會前加入了小提示“故事講述時間限定為1~2分鐘；先在小組內說一說，每小組推薦一位代表上臺交流；小組內交流時間為3分鐘”。這三項提示意在為小組代表上臺交流留時間。但是筆者在實際操作過程中發現，3分鐘時長太短，不能讓小組內每個學生都分享出自己喜愛的故事。簡短的時間正好給了一些交流能力和交流意愿較弱的學生不張嘴的機會，有一部分學生只是在聽其他組員分享，自己并沒有參與到交流中去。

既然是交流課，就應讓所有學生都參與進去。在發現學生交流得意猶未盡時，教師可以增加小組活動時長，要讓每個學生都有交流的時間。對于交流能力和交流意愿較弱的學生，教師可以在交流提示中明確要求——平時交流能力較弱的學生在小組中最先發言，其他學生給予傾聽和幫助。

（四）設計開放性問題，激活閱讀思考

交流討論對激發學生閱讀整本書的興趣十分重要。交流不是沒有主題的，需要教師決定好討論的大方向，再引導學生進行深入思考、討論與交流。這時，問題設計和問法尤為重要。聽課教師在點評板塊四“談人物、故事，說感想”時指出了該環節問題設計過于局限，雖以“《安徒生童話》最受喜愛故事排行榜”為引子，聚焦討論了學生對最喜愛的故事《丑小鴨》的感想，但以“你還喜歡哪個故事？哪個人物？你有哪些收獲和感想呢？”開啟自由討論環節不太恰當。只聚焦于“喜歡的故事和人物”就將學生不贊同的童話人物和情節排除在外了，限制了學生討論的范圍和其他想法的表達，此環節中的提問應修改為“還有哪些人物、故事給你印象最深、觸動最大？”，這樣問題設置就更為開放了，能讓不同閱讀層次的學生都有表達的機會，滿足了學生表達交流的需求，產生出更多的思維火花。

（五）言意兼得，獲取語言表達的智慧

本節課側重于對《安徒生童話》中故事人物的情節與情感交流，并未涉及對書中語言表達的賞析，因此欠缺了一些“語文味”。在板塊三“講故事，回顧童話內容”的環節，除了可以讓學生講自己喜歡的故事，還可以加入任務“讀一讀自己認為精彩的故事片段，說一說你認為精彩在哪里”，引導學生說出文章的精彩之處。教師根據不同的寫作方法，在具體的教學過程中抓住學生感興趣的內容進行指導，讓學生廣泛地進行分析。這樣，學生在閱讀時就會特意品析故事中語言表達的精妙，可能是塑造人物先抑后揚的手法，可能是一波三折的情節安排，也可能是塑造不同人物時文章中呈現出的不一樣的環境描寫。教師要有意識地在學生閱讀時引導學生判斷作者運用了什么手法以及這種手法的作用或者效果。這樣，學生能感受到書中語言表達的智慧，從而豐富自己的表達，最終將其內化為自己的智慧。

整本書閱讀教學需要教師了解學生整本書閱讀的基本情況，做好閱讀過程的安排，從閱讀動員到閱讀情節分析再到閱讀感想交流，每一步都是幫助學生落實整本書閱讀的關鍵點。在實施過程中，教師要關注學生的實際情況，并做好調整，有效推進整本書閱讀。