“雙減”背景下作業設計與實施的思考

杜冠鵬

課堂教學先是經歷了由“教學目標”到“學習目標”的轉變，而后又經歷了由“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養目標”的變化。由“教學目標”到“學習目標”的轉變，讓學習主體由“教師”轉化成了“學生”，任何變革都是非常緩慢的，現在還有許多教師寫的是“學習目標”，落實到課堂上的仍然是“教學目標”，總不敢放手，唯恐教師不講學生就不會，課堂上仍然是以教師為主體。但是在“雙減”背景下，作業如何設計？目標是不是也應該發生變化？“雙減”背景下，作業不能再搞題海戰術，不能再以大量練習做代價。

一切學習活動都是圍繞著學習目標來進行和展開的。作業的目標支配和指導的學習過程，也是教師課堂教學設計的基本依據。“教”和“學”是兩個不同的主體，學習目標有時候不是放在那里就能看得見摸得著的東西，不是你想要就能拿過來的物品。在課堂上，不管是教師還是學生都要“心”中有目標。這個目標不是寫在教案本上的，也不是印在教參書上的，更不是我們想象中的；這個目標是師生心目中的，通過參與和體驗在內心深處形成的知識和智慧、能力和素質，和你融為一體的東西，成了你身體和生命的一部分。筆者認為，這才是真正的核心素養，才是我們所追求的真正的學習目標，因此我們的作業設計必須緊扣學習目標，它是學習目標的強化。

故此，我們要明確確立學習目標的重要性，要從“心”認識學習目標。一是目標要具有導向功能，教學和學習活動追求什么樣的目標、要完成什么樣的任務、達到什么樣的效果，都會受到教學和學習目標的指導和制約。二是目標要具有控制功能。教學和學習目標一旦確立，便對教學和學習活動起控制作用。它內在的約束力，能將教師和學生等各方面的力量凝聚在一起，為實現共同目標而努力。三是目標要具有激勵功能。教和學的目標確立后，能夠激發學生的學習動力，使學生產生要實現目標的愿望。四是目標要具有中介功能。教學和學習目標的中介功能表現在目標是學習系統內部各個要素的連接點，學習內容、學習主題、學習方式、形式手段等各個因素之間發生關系，都是通過目標聯系起來的，都是為實現學習目標而發揮作用的。教師一定要把目標裝在心里，從“心”認識學習目標，從“心”正視作業設計。