基于OBE理念的高職院校課程教學改革探索
——以“網頁設計與制作”課程為例

李若瑜,陳 蔚,朱元彩 ,郭崇嵩

(1.江蘇建筑職業技術學院 信電工程學院,江蘇 徐州 221116;2.淮北職業技術學院 人文社會科學系,安徽 淮北 235000;3.徐州市水資源高效利用與生態安全應用技術工程研究中心,江蘇 徐州 221116)

0 引言

OBE教育理念是以學生為中心,以成果為導向,持續改進的教育理念。[1]OBE的教育成果重點不在于學生的分數,而在于學習結束后學生真正擁有的能力。[2]OBE在應用層面上有3種類型:以重視專業技能及其結構性表現的傳統型OBE;強調非結構性表現與高層次能力的過渡型OBE;聚焦生活角色能力及由復雜角色績效決定的轉變型OBE。[3]OBE理念,有利于培養學生具備未來步入社會后所需要的知識、技能和素質,符合復合型人才培養的目標需求。[4]OBE理念強調學習目標,實現方法及衡量目標達成度。近年來,高職院校廣泛應用該理念開展課程改革,增強課堂教學吸引力和學生學習獲得感。

“網頁設計與制作”是一門理論和實踐性較強的課程,課程教學目標是使學生熟練掌握有關網頁設計的基礎知識和基本技能,能夠運用所學的知識進行網頁前端設計。針對“網頁設計與制作”課程存在的問題,以OBE理念為理論指導,從課程目標和內容、教學實施過程、考核評價體系及質量保障措施方面開展課程改革研究。

1 “網頁設計與制作”課程存在問題

第一,成果導向不明確。由于對該課程的理解不到位,產出不明,從而引發教學目標不清,導致學生學習的知識和技能較為零碎,缺乏整體性、系統化解決實際問題能力的訓練。偏離了崗位要求與人才需求,造成學生實習就業困難,“供”與“需”之間不匹配。

第二,教學模式不適配學生特點。該課程在授課過程中主要采用傳統教學模式,教師按照知識點、技能點照本宣科完成教學任務,學生配合教師完成課堂教學內容。課程教學實施策略、方法與學生特點存在差距,未從學生的能力、興趣、課堂形式偏好等角度出發,且缺乏足夠的互動和實踐環節。因此,導致學生的學習效果與教師的教學期望存在一定差距。

第三,考核機制單一。該課程是理論與實踐的結合,考試或考察的考核機制只是單一檢驗學生理論知識或實踐能力,沒有真正實現理論與實踐的綜合性考核。

第四,質量保障措施欠缺。由于缺少周期性行企調研,導致課程目標不能緊跟現實需求;教材教輔等配套資源不豐富,引發延伸學習的不足;任課教師缺少一線工作經驗,無法結合崗位實情和現實需要,將知識點通過實際應用的方式較好地融入教學過程中等。這些課程質量保障方面存在的問題直接或間接地影響了課程的持續改進。

2 基于OBE理念的教學改革策略

OBE教育模式采用“自頂向下”的“反向設計”方式,通過預先設定的培養目標,反向設計支撐該目標的課程體系和培養方式,并針對培養目標整合優化課程體系和教學過程。[5]“網頁設計與制作”課程,其改革整體策略為:以行業/企業(以下簡稱“行企”)要求為成果導向設定課程目標,以“知識技能—項目載體”為主要形式制定課程內容;以學生為中心開展“六環節”教學實施,建立理論與實踐并舉的綜合性課程考核;完善課程質量保障措施,推進課程持續改進。

2.1 以行企要求為成果導向,制定課程目標

課程目標是指特定階段,課程根據教育目標制定的任務指標,也是特定課程所要達成的預期結果,具有時限性、具體性、預測性及可操作性等基本特征。[6]就具體學科課程而言,課程目標不僅是構成整個課程的第一要素,也是指導整個課程編制過程的關鍵與準則。[7]

高職院校的教育教學目標是面向行業企業及崗位需求,培養“即插即用”的技能型人才。相關職能部門或人員通過企業調研、座談交流、畢業生信息反饋、招聘網站信息分析等方式,梳理了高職應屆畢業生從事網頁設計與開發工作的基本要求。崗位素養方面,要求對工作認真負責,盡職盡責,能夠承受壓力;具備良好的溝通能力;團隊意識,學習能力強,有創新精神。崗位能力方面,要求能夠根據產品項目內容開展PC及移動端前端設計研發工作;根據產品需求分析并給出合理的頁面前端結構解決方案;通過開發工具改進流程,保證前端業務開發的高效性。崗位知識儲備方面,要求熟悉HTML5、CSS3等基本知識;熟練使用JavaScript實現界面交互;精通網頁布局;熟悉移動終端的適配;能夠使用Vue.js等框架。對照上述崗位要求,以OBE理念中“以成果為導向”作為制定課程目標的理論依據,制定“網頁設計與制作”課程的素質目標、能力目標及知識目標。

素質目標。學生需具有較強的專業學習素養、執行和創新素養;具有自覺的規范意識、團隊協作意識。

能力目標。能運用各種交流手段進行良好的表達和交流;具有使用基礎英語進行閱讀和交流的能力;具有較強的環境適應、人際交往和組織管理能力;具有分析問題、解決問題的能力。學生需能夠運用系統性思維分析和解決問題,能進行自主學習和自我評價;具有良好的變通能力、創造性思維和批判性思維;能夠獨立進行網頁架構規劃并實施。

知識目標。學生需掌握HTML5與CSS3基礎知識及最新技術,并熟練使用JavaScript制作網頁動態效果;理解Vue.js框架的基本用法;掌握HTML5移動終端的開發及適配。

2.2 以“知識技能—項目載體”為主要形式,制定課程內容

在課程目標的框架下,采用“知識技能—項目載體”的形式制定課程內容,滿足課程目標的知識技能及素質要求。其中:知識技能明確該課程的內容范圍,主要包括H5基礎知識、H5頁面腳本兩個重點內容。其中:H5基礎知識由“簡單的圖文混排”“盒子模型及網頁布局”“使用CSS3樣式表設計網頁樣式”“超鏈接和列表的使用”“音視頻多媒體元素在網頁中的應用”“表格和表單控件”6個單元構成;H5頁面腳本由“JavaScript數據類型”“JavaScript流程控制”“JavaScript函數”“JavaScript對象和事件的用法”“BOM和DOM的使用”5個單元構成,并根據課程目標增加網頁框架基礎應用、多終端適配等內容。項目載體是指將各個單元組織成項目的形式,學生通過完成項目掌握知識技能,培養崗位素質。

此外,可采用專業選修或技能提升課的方式增設JavaScript進階、Web程序設計等專項拓展課程,建立連貫的課程知識體系,使學生具備開發網絡應用系統前后端的能力。增加企業項目實訓課程及課時,邀請企業教師開展實踐教學的授課并帶領學生完成真實的工作項目,從實際崗位要求進一步加深學生對理論知識的理解,掌握實踐技能并靈活運用。通過上述方式,使內容匹配面向崗位的課程目標。

2.3 以學生為中心,開展“六環節”教學實施過程

課題組對本校253名2020級計算機網絡技術專業學生開展調研,通過分析調研數據,得出如下結論:學習興趣方面,大多數學生對“網頁設計與制作”課程興趣較為濃厚,愿意學習;學習形式偏好方面,大多數學生認為純理論知識的學習模式接受度不高,但對以身邊的實例為載體開展知識技能學習的方式,接受理解度較高,并且追求學以致用。因此,該課程采用項目化教學方式,通過“導入—解析—立項—練習—評價—晉升”六個環節開展教學工作,整體過程如圖1所示。

圖1 課程教學實施過程

導入時以學生身邊的實例為載體,通過實例快速抓住學生的眼球,引起興趣。例如:在講解CSS3樣式表的使用時,可通過游戲中的“人物皮膚”過渡到網頁的“皮膚”,以實例引出CSS3樣式表;教師分析講解實例中涉及的知識和技能的重難點,并通過立項的形式發布項目任務;學生自主學習知識技能點,以小組協作或工單制模式在規定的時間內完成任務,開展成果互評,分享學習心得,共同提升;教師布置具有綜合性、系統性的課后拓展練習,進一步鞏固提升學生對知識技能的理解和掌握。

通過六個環節落實課程目標中的知識和技能目標,滿足學生學以致用的期待。課程思政貫穿于課堂教學,依托課堂培養提升學生的崗位素養,落實課程目標中的素質目標。此外,在課堂實施過程中可以適當引入競賽的形式,讓學生在競賽“趕學比幫超”氛圍中強化知識提升技能、提高素質。

2.4 建立“過程+成果+答辯”的課程考核機制

改革傳統的考核模式,采用“過程考核+期末成果+考核現場答辯考核”結合的形式,三者的分值分別為10分、50分、40分,課程考核滿分100分。其中:過程考核主要依據授課過程中學生課堂表現、同學互評、課后作業完成情況及教師評價;成果考核是指在期末設置3～5個項目,讓學生任選其一進行制作,在最后一次課時展示成果;答辯考核是指學生在展示成果考核作品時回答教師提出的問題,教師根據學生回答情況進行評價,必要時可提出新需求讓學生現場制作。

這種考核機制既實現了全過程的學習情況跟蹤和反饋,又考察了理論知識和技能掌握情況及代碼規范度、溝通交流能力等崗位素質,有效避免抄襲等問題,并為后續畢業設計及崗位實習應聘作相應準備。教師也可進一步掌握課程目標的達成情況及學生的學習成果滿足成果導向的程度。

2.5 完善課程質量保障措施,建立課程持續改進機制

課程質量保障措施是指運用先進理念,把提升課程質量有關的各方面組織起來,采用相應的方法和措施,促進課程的發展,提升職業院校學生的知識素質技能水平。課程質量是在整個教學過程中形成的,要求目標定位、課程內容、師資隊伍、評價與反饋體系之間相互協調、和諧發展。[8]課程質量是高等學校生存和發展的生命線,提高課程質量已成為高等教育的核心主題。[9]

對該課程來講,一是建立科學的組織體系,由“學院—專業—教研室—任課教師群”構成,依托該組織改進課程目標、內容及教學實施過程等具體工作,從組織層面確保質量保障落實到位。二是借鑒企業內部或培訓機構的課程安排及教材資源優化課程內容,并采用信息化手段建設在線課程,實現線上線下相結合,進一步豐富學生的學習渠道和學習資源。三是提升優化師資力量,在假期安排任課教師赴企業進行實踐,了解行業一線需求,從而更好地結合實際開展教學工作,并鼓勵教師積極考取相應證書及參加各類技能大賽,從而促進任課教師的知識技能水平不斷提升。四是積極拓展校外實訓基地,與企業聯合辦學,實現校企無縫對接。五是建立相應的考評機制,對該課程的教學效果、學生學習情況等進行考核評估,找到不足之處并改進。通過開展務實有效的教學質量監控與評估,切實保障教學質量,從而打造高品質課堂教學。[10]六是拓展信息反饋渠道,通過學生評教、畢業生調研等方式,分析學生的建議,針對學生的學習感受進行課程改進。通過完善上述質量保障措施,建立持續的課程改進機制,確保該課程不斷適應行企要求,課程質量不斷提升。

3 實施效果

通過近幾年的教學改革實踐,“網頁設計與制作”課程通過率達到97%,不及格率顯著下降;學生評教好評率在98%以上;被訪2020級應屆畢業生中48%選擇Web應用系統作為畢業設計;52%的實習學生從事網頁設計與制作或網站運維作為實習崗位。從實施效果來看,改革后的課程目標更加明確,導向清晰;教學內容系統化,在課程中學到的知識技能與實習工作內容適配度較高,貼近現實;課堂教學環節可操作性強,學生在課堂教學過程中始終保持濃厚的興趣,課堂互動明顯增強。通過以教研室為單位陸續開展的訪企拓崗、企業實踐、校友經驗分享、 1+X證書培訓調研,以及組織學生和教師參加各級別網頁設計類技能競賽等,持續推進課程的改進和完善。以OBE理念為指導開展本課程的教學改革,可有效提升學生的知識技能水平、解決實際問題的能力,以及工作素養和精神,提升課程的教學質量及學習獲得感,滿足高職院校面向崗位培養高技術技能型人才的目標需求。

4 結束語

課程教學改革是一項系統工程。一方面,需要從高職院校的人才培養定位出發,立足行企需求;另一方面,結合學生的實際情況開展教學,完善質量保障措施,不斷推進課程的持續改革。OBE教育理念涵蓋了成果、學生為中心、持續改進三要素,以其作為課程教學改革研究的理論指導并應用到課程中,可有效提升教學效果和人才培養質量。