高職院校大數據與會計專業教材改革現狀及其新形態教材開發

劉 婷

(四川長江職業學院 商貿與融媒體學院,四川 成都 610058)

大數據與會計專業是當前諸多高職院校財務金融學院開設的一個重要專業。該專業雖然開設了很多新興課程,但更多的還是“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“管理會計”“財務管理”等傳統課程。這些課程的教材改革現狀怎樣,如何深入理解新形態教材的內涵、特征和分類,怎樣科學開發高職院校大數據與會計專業的新形態教材,下面擬就這些問題作以簡要探討。

1 高職院校大數據與會計專業教材改革現狀

2021年教育部印發《職業教育專業目錄(2021年)》,原高職會計專業名稱也更新成為大數據與會計專業,體現了國家進一步推進數字經濟發展的戰略部署。[1]專業更名意味著會計從最初只關注事后核算和報告的“賬房先生”逐漸轉變成提供決策分析服務的“戰略分析師”,人才培養的重心也開始對接智能財稅背景下的會計相關崗位,以突出技能培養。目前,很多高職院校大數據與會計專業的人才培養仍停留在本科學科體系上,職業教育特點不突出,教材改革較為滯后,存在較多問題。

1.1 教學理念不轉變導致教材改革無方向

會計專業是高職院校的老牌專業,其發展經歷了手工會計、電算化會計、會計信息化、智能財稅等階段。當前,新技術的出現對會計崗位提出了新的要求,職業教育要體現職業性,也必須適應新技術和新崗位的要求。目前,高職院校大數據與會計專業諸多教師由于教學理念較為保守,課程改革沒有目標,這使的教材大多數還是重學科體系的傳統教材,這使教材改革缺乏明確方向,難以深入推進。

1.2 課程改革不徹底導致教材改革不匹配

教材是課程內容的外顯形式,教材的內容和組織形式決定著教學質量和成效。課程改革不到位,教材改革也不可能徹底。課程改革是教材改革的前提,一旦課程按照新職業教育模式進行革新,傳統教材必然不能滿足改革后的需要。比如:一門課程按照模塊化、工作流程等形式進行教學內容改革,但如果教材改革與課程不匹配,仍舊使用重視學科體系的傳統教材,勢必會導致課程和教材“兩張皮”現象,其后果就是學生在學習過程中不知所措,從而降低教學質量,無法有效實現人才培養目標。

1.3 產教融合不深入導致教材改革無特色

高職大數據與會計專業教材改革要緊貼企業一線,做到校企互助、產教融合。首先,教師要到企業進行深度調研,了解大數據與會計專業學生就業對應的核心崗位要求,并根據崗位工作內容確定畢業生必備的崗位基本知識和專業基本技能素質;其次,同企業合作,共同開發基于產教融合的新教材和新課程。這樣的改革能縮短學生畢業后的崗位適應期,突出學生的崗位技能培養,使畢業生較快適應工作要求。由于高職大數據與會計專業很多教師缺乏創新,與行業企業的合作不夠緊密,產教融合度不夠,導致教材改革缺乏特色,課程改革缺乏創新。

2 高職院校大數據與會計專業

教育部2019年底頒布了《職業院校教材管理辦法》,其中:第四章《教材編寫》第十二條提到,教材編寫依據職業院校教材規劃,以及國家教學標準和職業標準(規范)等,服務學生成長成才和就業創業,倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。[2]2020年9月,教育部等部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》提出要系統推進職業教育“三教”改革,加強職業教育教材建設。其不僅要求高職院校積極聯合企業合作開發教材,將新工藝、新技術、新方法運用到教材的開發內容中,對接行業企業先進經驗和技術,保證學生學習內容的前沿性,而且還提出要根據職業學校學生特點創新教材形態,推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式教材。[3]學者們隨之紛紛對新形態教材展開了研究,如:丁喜綱在《職業教育新形態教材的比較與建設探析》一文中將新形態教材總結和歸納為三種形態:活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體數字教材。[4]

2.1 新形態教材的內涵

隨著互聯網和數字技術迅猛發展,傳統的紙質教材與數字資源充分融合,經一體化設計、建設并通過多終端應用的新型教材,成為新職教改革的一個新態勢。與傳統教材相比,新形態教材不僅在形態上出現了創新,如:活頁式、插頁式等,可抽取便于攜帶,而且在內容上也體現了課程改革的模塊化、流程化、標準化;同時,其融入了行業企業的新工藝、新技術、新規范,融入了以學生為中心的思政、雙創等元素,大大提高了新形態教材的育才功能。

2.2 新形態教材的分類和特征

新形態教材是職業教育改革下的產物,是深化教學改革的體現。無論是活頁式、工作手冊式還是融媒體數字式,它們都一改傳統教材的學科體例,凸顯職教注重技能的特點,形式和內容都發生了顯著變化(見表1)。

表1 新形態教材的分類和特征

活頁式教材的特點是兩個“活”字。第一個“活”,指的是“活頁”,內頁是一種可靈活調整的裝訂形式。這種裝訂方法便于學生按照單元或者模塊學習,并根據需要進行攜帶。第二個“活”,指的是“靈活”,教材內容不再是傳統教材的章節式構架,也不再強調學科式的體系,體現了內容選取、組合模式上的靈活。

工作手冊式教材的特點是將企業工作手冊的編寫方式引入教材建設中,其實質在于突出職業教育教材的類型教育特征,適應產教融合、工學結合的教學改革要求,實現學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統一。[5]工作手冊式教材主要體現工作過程的體驗學習,適用于偏實踐類的專業課程。

融媒體數字教材的特點就是在傳統教學基礎之上運用圖片、視頻、虛擬現實(VR)、增強現實(AR)等不同媒體技術,使學生在整個學習過程中得到個性化、有效性、信息化的學習服務,增加了學生學習的體驗感和互動感,突出了混合式教學的優勢和特色。

3 高職大數據與會計專業新形態教材開發的實踐探索

高職大數據與會計專業新形態教材的開發是一個龐大的系統工程,需要經過PDCA循環管理環節,即計劃、執行、檢查、處理等諸多環節。

3.1 高職大數據與會計專業新形態教材開發的總體設計

《職業院校教材管理辦法》強調專業課的教材要充分體現產業的最新發展,緊密對接科技發展和市場需求,及時融入成熟的新技術、新工藝、新規范等(以下簡稱“三新”)。因此,學校需要深入企業調研,及時了解大數據與會計專業在“三新”方面的變化,在新形態教材中加以體現,這是新形態教材開發的總體原則(如圖1)。

圖1 高職大數據與會計專業新形態教材開發總體設計

學校首先通過校企合作、產教融合引入和孵化真實生產項目,分析會計工作的典型工作任務,然后將其作為課程改革后的課程內容,設計和組織新形態教材的教學單元。新形態教材的開發主體一定是校企雙方:校方深入企業調研,企業方提供崗位分析、工作內容、工作流程;校方將內容轉換成符合職業教育認知和發展規律的方式,重組課程內容、教材單元,最終呈現在新形態教材之中。新形態教材的開發過程是產教深度融合的過程,也是校企雙方共同促進、共生共長的過程。

教材是教師教學實施的依據,更是學生學習的材料。教材除了能夠培養和提升學生的專業知識和技能外,還應該具有育人功能,解決“我們為誰培養人,培養什么樣的人”的問題,同時還需要關注學生的可持續發展能力。因此,高職大數據與會計專業新形態教材的開發設計中還應將思政案例和創新創業等案例融入到教材中,在教材相應的位置開辟“立德誠信”“雙創貼士”等專欄,提供財務工作中遇到真實案例,引導學生積極討論,幫助他們樹立正確的價值觀和職業道德觀。通過分享國家發布的創業優惠政策和財稅行業前沿的咨詢信息,激發學生的創新創業激情,培育創新創業意識。

3.2 高職大數據與會計專業新形態教材開發的具體方法

3.2.1 開發模塊化課程體系

新形態教材開發離不開新形態課程開發。高職院校要通過對企業的深度調研梳理出智能出納、云財務會計、智能成本會計、智慧稅務會計、戰略會計主管等五個核心崗位,并將這五個核心崗位的工作內容確定為五個職業應用領域,即資金核算、會計核算與賬務處理、成本核算與決策分析、涉稅事項處理、財務管理與報表分析,以此開發和構建大數據與會計專業的模塊化課程體系。在此基礎上教師對每個模塊化課程(職業能力應用領域)的典型工作任務進行梳理,并設計學習單元,培養學生完成每個典型工作任務需要具備的對應能力(見表2)。這是新形態教材開發的前提與基礎。

表2 模塊化課程體系開發對應關系

3.2.2 構建新形態教材框架結構

高職院校在模塊化課程體系改革的基礎上構建新形態教材的框架結構(如圖2)。依據模塊化課程確定學習單元,分解學習任務,進行單元總結、考核與反饋,形成理論與實踐融于一體的學習閉環。

圖2 高職大數據與會計專業新形態教材框架結構

3.2.3 突出新形態教材學習任務設計

高職大數據與會計專業諸多課程理論知識較多,學生學習比較抽象單調、枯燥無味。新形態教材突出學習任務設計,弱化理論知識,強調實踐教學,將知識點實操化。學生以任務為導向開展工作項目式學習,他們在完成任務過程中需要理論知識支撐時,以打開教材“知識點鏈接”的形式獲得及時補給。新形態教材每個單元都設有任務導讀、任務實施和任務檢測三個環節(如圖3)。任務導讀的用途是幫助學生更好地了解任務的主要目標、完成內容、步驟解析、基本成效等。任務實施過程中有詳細步驟,以及相關環節對應的知識點鏈接、學習討論、筆記欄、雙創小貼士、思政案例等環節。學生可以通過掃描二維碼跳轉到超星學習通上觀看教學視頻、教學圖片、教學案例,也可以完成相應環節的隨堂練習。每項任務完成后有任務總結,其通過繪制思維導圖、流程圖等方式總結本項工作任務。學生通過自我檢測審視本任務的完成情況和掌握情況,為單元總結中的考核量表提供考核依據。

圖3 高職大數據與會計專業新形態教材學習任務設計

3.2.4 重構新形態教材內容板塊——以《涉稅事項處理》新形態教材為例

為適應模塊化課程改革需要,新形態教材要進行相應的內容板塊重構。以《涉稅事項處理》新形態教材為例:緊密對接稅務會計崗位,引入“金稅財務應用1+X”等級證書(初級)標準,按照智慧稅務會計崗位工作內容,以及工作流程重構教材內容,分為4個單元和9項工作任務(如表3)。

表3 《涉稅事項處理》新形態教材框架結構

該教材每個單元都下設相應的工作任務,每項工作任務都設置對應的能力素質和技能訓練要求,以保證工作任務的完成,真正實現職業教育按照崗位需求進行人才培養的科學目標。

3.2.5 打造新形態教材網上共享資源

高職大數據與會計專業新形態教材為學生提供網上教學資源共享服務。學生在學習時可以通過掃描教材上的二維碼跳轉到相應知識點或者技能點的微課視頻,隨時隨地地進行碎片化學習和反復學習。學生通過在線觀看相關實踐環節的操作視頻,可以進一步激發學習興趣,了解工作流程,把握實踐要領,提高實踐技能。

4 高職大數據與會計專業新形態教材開發的實踐要求

4.1 “三教”改革要形成聯動

高職大數據與會計專業新形態教材開發不能單兵突進,單獨進行,必須同教師、教法改革協調一致,同時進行。教師、教材、教法的改革是相互促進、相輔相成的。職業教育的類型化、適應性等特點需要教師在思想上、教學內容、教學方法中進行全方位革新,教學內容的變革必定會帶來教材形式、教材體例的改革,最終帶來“課堂革命”,也就是教學方法的創新和改進。因此,在高職大數據與會計專業新形態教材開發的過程中,一定要注意同教學內容、教學方法的變化相結合,形成聯動,以取得更好效果。

4.2 要處理好技能點和知識點的密切關系

高職大數據與會計專業新形態教材開發根據崗位對應的工作過程、工作內容重構了教材內容,注重學生技能的培養,凸顯了職業教育的特色,同時,需要注意和考慮教材知識點的呈現形式。知識點是技能點的理論支撐和保障,學生在學習時如果一味強調“會操作”而忽視“為什么要這樣操作”的原理性問題,就會成為沒有思考、沒有思想的“機器人”,我們需要培養的是既懂技術又懂原理,并具有崇高職業道德思想的高素質技能型人才。因此,在開發高職大數據與會計專業新形態教材時需要考慮知識點的呈現形式、內在邏輯、系統性,以及拓展性等方面內容,以保證學生學習內容的完整性。

4.3 教材開發團隊應當形成合力

高職大數據與會計專業新形態教材的開發應由職業院校專業(群)牽頭成立教材開發團隊,團隊成員不再僅僅是高職院校的老師,還需吸納行業中的專家,企業中的技術骨干、技術能手,形成合力,將行企一線的“新工藝、新技術、新規范”帶入教材中,提高學生職業適應性。這樣開發出來的新形態教材既能滿足高職院校學生需求,又能適應社會培訓需要;不但強化和鞏固了產教融合的成果,而且擴大了高職院校的社會影響力。