情境教學在初中道德與法治課程中的應用探究

魏建華

關鍵詞：情境教學法；初中道德與法治；應用策略

初中教育階段是學生成長過程中比較特殊的時期，此時學生的自我意識開始覺醒，但思想、情感和人生觀、價值觀、道德觀等都還沒有定型，正是需要教師加以干預的時候，因此，道德與法治課程成為了初中教育的重點課程之一。只是傳統的硬性說教式教學方法，明顯不適用于該課程，為此，教師需要整合教學內容和目標，為學生創設輕松有趣、簡單易懂的學習情境，讓學生能夠融入其中接受道德與法治的熏陶和感染，實現自身個人思想、學習能力和道德品質的共同提升。

? 一、情境教學法在初中道德與法治課程中的應用原則

? （一）堅持立德樹人的鮮明導向

新課改一再強調“育人為本、德育為先”，黨的十八大更是有明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，而道德與法治課程作為初中學校實施德育教育的主要陣地，在應用情境教學法時就應該堅持立德樹人的鮮明導向，在注重教學內容知識性和科學性的基礎上，營造沖突情境、啟發問題反思、模擬時空場景、引導正確言行，利用教學情境的啟發作用，引導學生的思想、判斷，促使學生成長為社會所需的人才。

? （二）引領知行合一的情境氛圍

教育的目標不是單純向學生傳授理論知識，而是為了更好的服務于生活。因此，新課改背景下的初中道德與法治課程的教學就從理論認知延伸到了社會實踐，而教師在創設教學情境時，也應該延續這一點，直接或間接地從生活中取材，將學科知識、理論邏輯、思維方式和核心價值觀以及分析解決問題的能力等納入同一情境中，啟發學生的思想共鳴和情感認知，實現對學生思想意識和言行修養的共同發展，真正達到知行合一的境界和目標。

? 二、情境教學法在初中道德與法治課程中的應用策略

? （一）創設生活情境

在初中道德與法治課程教學中應用情境教學法的主要目標之一，就是調動學生的學習興趣和積極性，最佳的切入角度就是學生熟悉的現實生活，借助生活情境不僅能夠整合學生的實際經驗，還能夠拓寬學生的發言空間，讓學生有更高昂的興致參與道德與法治的教學，從而取得更理想的學習效果。

? （二）創設多媒體情境

眾所周知，初中階段是學生身心高速發展的階段，因此注意力很難長時間集中到一件事情上。基于此，道德與法治教師在開展情境教學時，就可以借助現代化的教學設備，將原本枯燥又晦澀的文字知識轉化成生動又形象的圖片、動畫或視頻，短時間內調動起學生對道德與法治知識的學習興趣，為接下來教學活動的開展打下堅實的基礎。

? （三）創設角色扮演情境

在學生正處于叛逆期的初中教育階段開展道德與法治教育，教師不能硬性說教，而是要巧妙設置教學情境，盡可能消除學生對學習道德與法治知識的抵觸情緒，確保教學活動得以順利開展。在此過程中，為了讓學生能夠更深入的參與到教學情境中，獲得更豐富的學習體驗，同時有機會發表自己的看法和觀點，教師就可以引導學生開展角色扮演活動，營造良好教學氛圍的同時，也讓學生通過揣摩所扮演的角色來引發自身的情感共鳴，增強最終的學習效果。

? （四）創設問題討論情境

每個學生都是獨立的個體，學習的能力、思考的方式都有所不同，因此，初中道德與法治教師在應用情境教學法開展教學活動時，就可以基于學生之間的差異性，組織學生以小組為單位開展問題討論，節約課堂教學時間的同時，也能夠確保每一位學生都有展示自己的機會，并在頭腦風暴、思維碰撞中，學會借鑒其他人的優秀學習方法和問題思考方式，實現對自身知識結構和學習能力的進一步完善與提升。

例如，在講解“多彩的職業”這一課時，教師就可以契合學生對自己未來的不同規劃，設置幾個引導性的問題，如：“你的夢想是什么？你的夢想是在什么時候、什么契機下產生的？為了實現這個夢想你都付出了哪些努力？你的努力是否有了收獲？你對自己未來的發展有什么規劃？”等，然后組織學生就這些問題進行小組合作討論，分享彼此的觀點和經驗。在此過程中，教師要做的就是為學生預留最夠的自由討論空間，只在必要的時候給予學生一定的指導和點撥，幫助學生解答小組討論中存在的疑問，為感到未來迷茫的學生指明發展的方向，真切提高課堂的教學效率，促進學生的全面發展。

綜上所述，在新課改背景下的初中道德與法治教學中，情境教學法是教師常用的教學方式之一，教師可以從現實生活、多媒體設備、角色扮演、問題討論等角度出發，來創設契合教學內容以及學生學習特點的教學情境，帶動學生創新意識的發展和自主學習能力的提升，為學生道德品質和素養的全面發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]宋琳娜.情境教學在初中道德與法治教學中的應用研究[D].吉林外國語大學，2022.DOI：10.27833/d.cnki.gjlhw.2022.000132.

[2]彭芳.情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].試題與研究，2021（33）：61-62.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣臨港實驗中學）