新課標視角下初中語文學科整本書閱讀教學實踐探尋

張玉梅　李發麗　羅彩娥

關鍵詞：新課標；初中語文；整本書；閱讀教學

引言：初中階段是學生閱讀能力培養的關鍵時期，也是學生語文學科核心素養培育的重要階段，教師需要通過悉心指導，幫助學生大量閱讀對自己成長有益的健康書籍，使學生在閱讀活動中擁有廣闊的學習視野，實現語文能力的持續進步。在新課標視角下，整本書閱讀成為初中語文閱讀教學的核心任務之一，教師需要充分發揮自己在教學中的引導、監督和控制作用，為學生提供豐富的整本書閱讀資源和有力的整本書閱讀平臺，以整本書閱讀活動促成學生核心素養的快速全面提升。

? 一、精選閱讀書籍

首先，初中語文教師在基于新課標視角組織整本書閱讀活動時，必須精選閱讀書籍。一方面，教師需要基于既有的教學機制，結合學生在當前階段學習的語文章節和課文內容，選擇與學生現有學習方向密切相關的經典書籍。教師也可以借此將課本教學活動和課內外閱讀活動有機結合起來。另一方面，教師在圍繞整本書教學目標選擇書籍時，需要確保教師選擇的書籍具有深入探索的價值和一定的學習難度[1]。除此之外，教師在為學生選擇了合適的閱讀書籍之后，教師還需要給學生明確閱讀時間，設置學習任務，促使學生在教師引導下深入閱讀指定書籍。

例如，當教師指導學生學習七年級下冊第三單元這部分的內容時，教師可以根據課本中的教學系統，給學生設置一個閱讀《駱駝祥子》整本書的閱讀任務。教師可以要求學生在兩到三星期之內閱讀完《駱駝祥子》整本書。此外，教師還可以結合書籍內容給學生設置一些啟發性問題，如祥子的綽號是怎么來的、你認為祥子的綽號與作者想要表達的中心主題是否有內在關聯、祥子的人生經歷了哪些大起大落、祥子為什么會淪落到最后的悲慘結局等等。

? 二、強化閱讀指導

其次，初中語文教師在基于新課標視角組織整本書閱讀活動時，還需要強化閱讀指導。一方面，教師可以結合具體的教學內容組織閱讀方法教授活動，從閱讀技巧角度給學生提供更多的教學支持，使教師所設置的教學體系更好地服務于學生的閱讀活動。另一方面，教師在就學生閱讀現狀進行教學指導時，還需要留出充足的師生互動時間，給學生提出一些針對性的啟示建議，幫助學生突破閱讀障礙[2]。

例如，當教師指導學生閱讀《紅樓夢》整本書時，一方面，教師要在學生正式開展整本書閱讀活動之前，帶領學生提前了解該本書的創作背景和敘事主題，并且給學生提供一些閱讀材料，便于學生對這本經典名著進行全面、細致閱讀。另一方面，教師要及時了解學生的閱讀情況，對學生不理解的內容進行詳細闡釋，或者給學生指出具體的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。

? 三、做好閱讀評價

最后，初中語文教師在基于新課標視角組織整本書閱讀活動時，也需要做好閱讀評價。教師在對學生做出閱讀評價時，需要將終結性評價和過程性評價結合起來，突破傳統評價方式的局限，對學生的閱讀過程進行系統總結，對學生的閱讀成果進行分析評判。教師需要借助教學評價環節豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀興趣。同時，科學有序地開展教學評價活動，也可以幫助教師獲得多元化反饋信息，并促使教師將這種信息納入到教學設計環節，作為調整閱讀模式的重要參考，更好地提升閱讀教學活動的質量與效益[3]。

例如，當教師指導學生閱讀《紅星照耀中國》這本紀實名著時，教師可以要求學生在閱讀整本書過程中，以小組為單位共同完成一些拓展性閱讀任務，如結合名著內容自主編繪民族解放時間軸、將文中經典片段改編成紅色課本劇等。在學生完成閱讀任務之后，教師可以在課上留出匯報展示環節，并應對學生的學習成果進行即時性診斷評價。教師還可以給學生提前發放檔案表，要求學生記錄下自己的閱讀過程和小組合作過程，教師則對學生的學習過程進行評判分析，進一步挖掘學生學習潛能。

結語：就初中學生閱讀活動實際組織狀況來看，許多學生的閱讀內容呈現出碎片化、片面化等特征，學生缺乏整本書閱讀意識是普遍存在的現實問題，成為了限制學生閱讀能力有效提升的關鍵因素之一。因此，初中語文教師需要統籌安排各種閱讀資源和閱讀活動，構建整本書閱讀模式，確保學生既有充足的時間閱讀整本書籍，也能在教師的教學引導下對書籍內容進行深入探索，逐步提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李佳穎.初中語文整本書閱讀項目化學習教學實踐探究——以《簡·愛》為例[J].語文世界（教師之窗），2023（05）：26-27.

[2]李燕.發展數字閱讀 提升學習能力——基于大數據的初中語文整本書閱讀教學實踐[J].中小學數字化教學，2021（09）：72-77.

[3]梁春霞.初中語文整本書閱讀教學實踐分析[J].新課程教學（電子版），2021（10）：118-119.

（作者單位：雙江縣第一完全中學）