小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構建與實施

【摘要】本文論述高校構建小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的實踐探索，針對小學科學教育人才培養(yǎng)模式單一、人才培養(yǎng)質量不高等問題，探討小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構建，并提出通過組建協同育人共同體、共同設計人才培養(yǎng)方案和標準、共建共享教育資源等建議，以提高小學科學教育人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】小學科學教育 立交橋式 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0004-03

科學教育承擔著提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學素養(yǎng)的重任，小學科學教育在培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)方面具有奠基作用。我國非常重視小學科學課程的開設，2001年起正式在小學中高年級開設新的科學課程，2017年起將小學科學課程的開設提前到小學一年級，并在當年印發(fā)了第一部《義務教育小學科學課程標準》，2022年整合小學科學與初中科學，并在當年頒布了一個統一的科學課程標準，即《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學課標》）。要發(fā)揮科學課程在育人方面的基礎性作用，培養(yǎng)一支高素質、專業(yè)化、實踐能力強的小學科學教師隊伍是關鍵。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發(fā)了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，系統部署在“雙減”中做好科學教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質量發(fā)展工作，切實加強科學教育師資隊伍建設。教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)的質量，是基礎教育教學改革的重點和難點。對培養(yǎng)教師的高等師范院校而言，如何打破學科性教育模式的藩籬，尋找小學科學教育人才培養(yǎng)的新路徑，是一個值得深入研究的課題。

一、高校小學科學教育人才培養(yǎng)現狀及問題

筆者在科學課程改革實踐中發(fā)現，我國能滿足現代科學教育要求的師資嚴重匱乏。為了培養(yǎng)合格的科學教育師資，2001年教育部正式批準設立科學教育專業(yè)，2002年重慶師范大學根據小學科學課程綜合性強的特點，在全國第一個開辦了科學教育本科專業(yè)，對職前科學教師進行全科培養(yǎng)。到目前為止，我國已有70多所高校開設了科學教育專業(yè)，緩解了基礎教育科學教師短缺的情況。然而，我國的科學教育專業(yè)因起步較晚，在發(fā)展過程中仍普遍存在人才培養(yǎng)模式單一、課程設置不合理、人才培養(yǎng)數量較少且質量不高等問題。高校培養(yǎng)的科學教育師資在科學教育領域還未能充分發(fā)揮出主力軍的作用。

隨著國家對教師學歷要求的提升，2021年教育部撤掉原來的科學教育專科專業(yè)，設立新的小學科學教育專業(yè)。改革之后，新的小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加具有針對性。當前，我國小學科學教育專業(yè)的師資培養(yǎng)與傳統的師范生培養(yǎng)模式一樣，其培養(yǎng)主體由高校承擔，人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂都由高校完成，師范生在教育實習環(huán)節(jié)也是由高校教師指導，高校與用人單位的互動較少，使所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后需要一段較長時間的適應期才能勝任工作，有的還存在專業(yè)技能薄弱、無法高質量開展科學教育教學工作等問題。小學科學教師不但要有綜合性的科學知識，而且需要極強的探究式教學能力，傳統的單一培養(yǎng)模式難以實現這一目標，所以小學科學教育人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新。

二、高校小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構建

（一）高校小學科學教育人才培養(yǎng)的構建思想

2010年，國家就提出了人才培養(yǎng)的“立交橋”概念。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求“搭建終身學習立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。高校立交橋式人才培養(yǎng)模式一般涉及高職院校、中等職業(yè)學校、應用型本科院校、企業(yè)、行業(yè)協會、政府等多方主體。高校通過課程體系和人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設、學制甚至是管理模式改革，與多方主體展開縱向、橫向合作，實現高校人才培養(yǎng)與用人單位的無縫對接。

桂林師范高等專科學校（以下簡稱桂林師專）為了能夠培養(yǎng)出專業(yè)核心能力突出、能夠勝任小學科學教師崗位的科學教師，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。桂林師專以國家頒布的新課程改革中關于小學科學教育的文件以及國家關于創(chuàng)新教育、師范教育、教師標準等文件精神為依據，把握新時代小學科學教育肩負的任務和培養(yǎng)專業(yè)化、高素質小學科學教師的方向，剖析立交橋式人才培養(yǎng)模式內涵，研究小學科學教師的職業(yè)技能要求和當前小學科學教育的現狀及問題，找到高校小學科學教育專業(yè)與小學實踐基地在人才培養(yǎng)方面的連接點，探索構建小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式。

（二）高校小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架

桂林師專在職業(yè)教育產教深度融合以及共同研究專業(yè)設置、共同設計人才培養(yǎng)方案、共同組建教學團隊、共同開發(fā)課程、共建共享實習實訓平臺、共同開發(fā)教材、共同制定人才培養(yǎng)質量標準“七個共同”的指導下，以培養(yǎng)小學科學教育專業(yè)師范生科學基礎知識、教學實踐能力、教學反思能力、協同創(chuàng)新能力、批判思維能力、科學探究能力、科普實踐能力等職業(yè)核心能力為根本目的，建立由高校教師、小學實踐基地科學教師和教研員以及科普專家組成的小學科學教育教學研究團隊，通過對科學教師崗位需求調研和《2022年版科學課標》的解讀，找準小學科學教師在師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、教學反思、溝通合作等方面的能力需求，確定小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，從而構建了如圖1所示的小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架。

在小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架中，“橋”的兩端分別是高校小學科學教育專業(yè)和小學實踐基地。兩個不同層次的教育主體通過共同設計高校小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標準、共建共享教育資源、共同指導實踐等方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現教育資源的共享和人才培養(yǎng)的一體化，達到共同培養(yǎng)小學科學教育師資的目的。

三、高校小學科學教育人才培養(yǎng)路徑探索

小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式是建立在多方資源深度合作、共建共享的基礎上，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協同培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的小學科學教育師資。桂林師專在全方位了解小學科學教師職業(yè)核心能力的基礎上，打破原來主要由高校制訂人才培養(yǎng)方案的慣例，走到用人單位的教育教學一線，探索小學科學教育人才培養(yǎng)的可行路徑。

（一）組建協同育人共同體

教師具有專業(yè)知識和專業(yè)技能是順利進行教育教學活動的必要條件。教師只有掌握了相應的理論知識并具備了一定的專業(yè)能力，才能勝任教學工作。培養(yǎng)小學科學教師在師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、教學反思、溝通合作等方面的能力，是小學科學教育人才培養(yǎng)的核心目標。為了達成這一核心目標，建議高校主導組建一個由高等師范院校、科普教育基地、小學、社會團體四方組成的協同育人共同體，合力培養(yǎng)小學科學教育專業(yè)高素質人才。

桂林師專圍繞小學科學教育專業(yè)師范生這一培養(yǎng)主體，充分利用地方教育資源組建了如圖2所示的一個協同育人共同體。師范院校是小學科學教師的“供給方”，小學、科普教育基地、社會團體等是小學科學教師的“需求方”，供需雙方協同育人，共同培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。一是與小學合作，利用小學的教育資源，開展教育見習、教育實習和研學活動，師范生全程參與小學科學教師的教學教研活動、第二課堂、課后科技服務等日常教學實踐活動，深入了解小學科學的教育教學規(guī)律，提高科學課程教學能力和教學研究能力；二是與科普教育基地合作，引導師范生參與科普實踐活動，了解科普教育的規(guī)律和方法，提高科普教育能力；三是組織一線小學科學教師與科普專家共同指導師范生參加科學實驗秀、自制教具比賽、創(chuàng)客馬拉松、職業(yè)技能大賽等活動，提高師范生的動手實踐能力；四是依托研學基地，承辦小學科學研學活動，以賽訓結合的方式，培養(yǎng)師范生科技活動的指導能力。

（二）共同設計人才培養(yǎng)方案、課程體系和評價體系

小學科學教育專業(yè)開設時間不長，存在人才培養(yǎng)目標模糊、課程設置不合理、畢業(yè)生就業(yè)質量不高等問題。高水平的專業(yè)設計，決定人才培養(yǎng)的方向和質量。在小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，設計一套完善的小學科學教育人才培養(yǎng)方案、課程體系和評價體系，可以使高等師范院校走上持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量的良性循環(huán)道路。

桂林師專小學科學教育教學研究團隊結合《2022年版科學課標》要求，加強小學科學教育及教師人才培養(yǎng)研究，分析小學科學教師在師德、教學、育人和專業(yè)發(fā)展等方面的能力要求，聚焦師德規(guī)范、教育情懷、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、教學反思、溝通合作等方面培養(yǎng)目標，共同設計供需密切對接的人才培養(yǎng)方案。教學研究團隊著眼科技與教育發(fā)展趨勢，立足小學科學教育綜合性、實踐性等特點，通過強化學科橫向聯系，開設了與科學教育相關的其他理工科專業(yè)的核心課程模塊，不斷拓寬和完善小學科學教育專業(yè)通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程、實踐教學課程體系。教學研究團隊以小學科學教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標為導向，對照小學科學教育專業(yè)畢業(yè)生需要具備的核心能力素質要求，從畢業(yè)生的就業(yè)質量、行業(yè)對人才質量的評價切入，運用就業(yè)率統計、教育教學質量評估、社會專業(yè)測評及學生自我評價等手段，以高等師范院校、教育行業(yè)、教育行政主管部門、服務對象等為評價主體，建立小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系。質量評價有助于高等師范院校不斷發(fā)現問題，從而對人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程進行修改和完善。

（三）共建共享教育資源

教育資源共建共享既可以成就教師，也可以使師范生受益匪淺。在小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，高校小學科學教育專業(yè)與小學實踐基地通過共建共享師資隊伍、教學案例、課程資源、實驗室及實訓基地等，為小學科學教師的培養(yǎng)提供優(yōu)質的教育資源，實現資源效益的最大化。通過共建共享教育資源，小學科學教育專業(yè)師范生在求學的過程中便能夠參與小學日常教學活動，從而逐漸熟悉小學科學教育規(guī)律、掌握專業(yè)教學技能。這便從根本上提高了小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

根據教育資源共建共享原則，高校小學科學教育專業(yè)教師和小學實踐基地教師共同培養(yǎng)小學科學教育專業(yè)師范生。具體做法如下：第一，高校圍繞小學科學教師專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，與一線小學科學教師共同編寫一些實踐性強的師范生培養(yǎng)教材，滿足小學科學教育教學人才培養(yǎng)需求。第二，基地小學一線科學教師兼做師范生的實習指導教師和教育類課程的教師，與高校教師共同培養(yǎng)師范生的教育教學技能。第三，高校教師和師范生定期參與小學實踐基地的教研活動，組織聽課、評課和磨課活動，打磨優(yōu)秀教學案例、科學小實驗、微課視頻等，不斷提高師范生的專業(yè)水平和信息化教學能力。第四，高校開放實驗室及實訓基地，為小學實踐基地舉辦科學教育研學活動；師范生在教學研究團隊的指導下到小學實踐基地開展見習、實習活動，不斷提高教育教學實踐能力。

四、小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的應用價值

桂林師專搭建高等師范院校與小學之間的人才培養(yǎng)“立交橋”，貫通小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現人才培養(yǎng)的無縫對接，有利于培養(yǎng)出高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型小學科學教育師資，促進高等師范院校內涵式發(fā)展。

（一）培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有利于提高人才培養(yǎng)的質量

小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式以職業(yè)教育七個共同為基礎，以教育資源共建共享為前提，以協同育人供需對接的方式培養(yǎng)小學科學教育專業(yè)師范生，搭建了高校與小學聯動的人才培養(yǎng)“立交橋”，實現小學科學教育專業(yè)與小學實踐基地的有效銜接。高校可以更好地掌握用人單位對人才的能力要求，與用人單位共同設計符合實際需要的人才培養(yǎng)方案，切實提高小學科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

（二）教育實踐創(chuàng)新，有利于促進師范生的快速成長

在小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，高校與一線小學科學教師共同講授師范類課程，師范生全程參與小學實踐基地的教學觀摩、教研活動、見習實習等活動，全面深入了解小學科學的教育教學規(guī)律，使所學的理論知識能夠緊密結合小學教學實踐。除了教學技能之外，高校還可以利用小學實踐基地的課后科技服務活動、研學活動和科技進社區(qū)活動等，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、科技教育指導能力和服務能力，從而促進師范生的快速成長。

（三）研究團隊創(chuàng)新，有利于教學研究團隊的專業(yè)成長

我國小學科學教育專業(yè)開設二十多年，其專業(yè)建設一直是高校自己的事，鮮有一線小學科學教師作為主體參與。桂林師專構建小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式，把高校教師、小學科學教師和教研員以及科普專家緊密聯系在一起，組成了一個有高校、小學、科普基地、社會團體等共同參與專業(yè)建設的跨校跨界教學研究團隊。小學科學教師通過參與課題研究、指導師范生參加教育實習和競賽、與高校教師和同行交流分享教學經驗等，可以有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。高校教師通過對小學科學教師的崗位調研、文獻研讀、指導小學科學教師進行教育科研、指導師范生參與小學科學教學工作等，同樣可以提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)建設能力。

小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)模式實現了教育與行業(yè)的緊密結合。高等師范院校、科普教育基地、小學、社會團體等多個教育主體相互作用，共同促進人才培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展，在協同育人、共建共享教育資源過程中，全方位培養(yǎng)小學科學教育專業(yè)師范生的教育教學技能，促進師范生的快速成長，同時促進小學科學教育教學研究團隊的專業(yè)成長，從而形成了共生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

參考文獻

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“無縫對接 小學科學教育立交橋式人才培養(yǎng)路徑探究與實踐”（GXGZJG2022A046）和2022年度桂林師范高等專科學校教學改革研究重點項目“無縫對接 貫通小學科學教育人才培養(yǎng)‘立交橋的研究與實踐”（JGA202203）的階段研究成果。

作者簡介：范建玲（1974— ），廣西蒙山人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為教師教育、教學評價。

（責編 韋榕峰）