小學語文教學中良好學習習慣的養成思考

☉樊喜蕊

學習習慣是指學生在學習活動中重復練習并最終形成的自動化學習行為模式。為學生培養良好的學習習慣，能幫助學生形成學科學習思維定勢，使學生逐步適應更高強度的學習內容，在習慣中培養有效的學習思路和高效學習策略。孔子曰：“少成若天性，習慣如自然。”在小學語文教學中，教師可以將習慣培養作為提升學科教學效率的重要推手，良好的學習習慣能為學生語文學習賦能，促使學生在學習中更具自主性，產生更佳表現。

一、在小學語文教學中落實習慣教育的意義

首先，立足多方面角度培養學生學習習慣，能增強學生個人約束力，增強學生自制力。自制力能使學生克服懶惰、散漫、逃避等負面情緒與不良習慣，提升做事效率。具備較好自制力的學生能按部就班地完成教師指定的學習任務，對于激發學生自主學習意識，培養學生主觀能動性來說具有積極意義；其次，培養小學生良好語文學學習觀，能直觀推動學生語文學科能力的成長。語文學科的學習習慣直觀作用于學生學習行為。學生在培養良好學習習慣的同時，能深度踐行學習行為，推動教學進程，高效完成課時任務。語文學科的教學效率因此能獲得提高；最后，語文學科是其他學科的基石。培養小學生良好語文學習習慣，能鍛煉學生綜合學習能力，使學生將良好的習慣遷移、應用于其他學科的學習過程中，促進學生跨學科學習能力發展。

二、在小學語文教學中落實習慣教育的策略

（一）固化作業單，培養學生預習習慣

預習習慣是語文學科教學中必須培養的學習習慣。學前預習能幫助學生初步建立對學習內容的了解，鍛煉學生自主學習能力，提升學生在課堂學習中的參與、配合程度。在實際語文教學中，教師可以通過設計固化作業清單的方式為學生積累預習經驗，鞏固預習思路，幫助學生形成良好的預習習慣。在習慣培養初期，教師可以為學生設計固化預習項目，請學生按照預設的計劃完成預習類作業內容，在周期性堅持下形成思維定勢；在學生初步養成預習習慣后，教師可以遵循發展性原則，逐漸對學生預習質量提出更高要求，為學生設計符合最近發展區、貼合學生能力發展水平的預習標準。通過作業任務設計，學生能逐步培養并發展預習習慣，使習慣在語文學習中發揮實效性作用［1］。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》教學活動中，本課時課文為展現友情的一篇童話故事，旨在讓學生正確識記“一塊”“捉到”“筆直”等詞匯，了解課文內容。在課前時段，教師可以為學生布置固化作業單，幫助學生自主預習，培養學生預習習慣。教師還可以為學生布置預習作業內容，如下所示：

1.閱讀教材，制作生字卡并大聲朗讀課后生字，遇到難讀的詞語多讀兩遍。

2.借助拼音閱讀課文，嘗試用自己的話說一說，課文講述了一個什么樣的故事。

3.回答問題：你認為小雞和小鴨是什么關系？從哪些方面可以看出來？

上述預習作業將小學一年級學生自主預習新知內容的方法羅列出來，指導學生進行有效預習。在階段性預習作業的堅持作用下，學生能脫離固化作業的輔助，逐漸養成自主預習的良好習慣。

（二）趣味閱讀法，培養學生閱讀習慣

閱讀習慣即培養學生樂于閱讀、主動閱讀的意識，使學生保持周期性閱讀頻率并能運用行之有效的閱讀方法提升閱讀效率的過程。閱讀是學生學習新知內容的主要途徑。在小學階段培養學生閱讀習慣，能使學生掌握自主學習的一般方法，通過主動閱讀搭建自主學習、自我提升路徑。教師可以從閱讀方法角度展開教學指導，為學生滲透高效閱讀的技法，幫助學生在獨立閱讀過程中提煉更多有益信息，活躍閱讀思維；教師可以為學生滲透讀物選擇方法，幫助學生在多元書目中快速檢索到適合自己的內容，節省閱讀精力；教師還可以向學生滲透打卡法、書評法、情感激勵法等增強習慣自制力的方法，為學生堅持閱讀注入情感驅動力。潛移默化中，學生就能逐漸適應閱讀行為，養成閱讀習慣，對閱讀行為建立積極的情感印象［2］。

以部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學為例，本課內容圍繞“雷鋒叔叔”展開，要求學生掌握現代詩體裁，掌握朗誦的一般方法。在本課教學中，教師可以從閱讀技法角度出發，在課堂上指導學生展開個性化抒情朗讀，學生能在朗讀實踐活動中掌握朗讀技巧，積累閱讀經驗；在課后環節，教師可以將自主檢索課文關聯讀物的方法傳授給學生，學生能結合“關鍵詞檢索法”，自主找到雷鋒叔叔的其他事跡展開自主朗讀；教師還可以將此月設計為“雷鋒月”，為學生設計《閱讀打卡表》，請學生每日打卡完成閱讀任務。久而久之，學生能在周期性閱讀活動堅持作用下養成自主閱讀的良好習慣。

（三）分享交流會，培養學生觀察習慣

語文是與生活存在緊密關聯的學科。無論是人文精神的培養，還是閱讀內容的生成，均以生活為基礎，以生活為渠道。培養學生對生活的觀察意識、興趣與習慣，能深化學生對語文教學內容的感悟與體驗，幫助學生積累生活經驗，引發對語文學科教學內容的情感共鳴。分享是觀察的潛在驅動力，讓學生帶著目的、帶著興趣去觀察，把握觀察的細節與重點。教師可以為學生定期組織觀察交流分享活動，營造和諧、活躍的分享氛圍，促使學生從分享觀察經歷的過程中獲得成就感與自信心，在生活中自覺投入觀察活動，獲得直觀的人文體驗［3］。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《花鐘》教學活動中，本課教學重點在于讓學生立足科學的角度了解花開花落的生活常識。植物是學生生活中經常接觸到的事物。為培養學生觀察習慣，教師可以為學生布置周期性植物觀察任務，請學生播種一種植物種子，在半月時間內每日記錄植物的生長變化，用100 字左右的語段記錄在觀察日記上。為調動學生活動參與積極性，教師可以在活動開始、活動中期和活動結束階段舉行分享交流主題班會，請學生將植物的成長照片和觀察心得作為分享的主要內容，在小組內展示。積極的分享體驗能培養學生觀察意識與情感。周期性實踐活動能有效培養學生觀察習慣。在分享交流活動的作用下，學生能提升觀察意識，在生活中注重現象觀察與思考。

（四）課時微任務，培養學生表達習慣

表達在語文學科教學中主要分為口語表達（口語交際）和書面表達（寫作教學）兩個模塊。其中，口語表達要求學生能組織語言、厘清邏輯，簡潔形象地表達內心感受與需要；書面表達則要求學生掌握書面用語，將思想以書面的形式呈現出來。表達活動具有鮮明的主觀情感色彩。要培養學生表達習慣，首先需教師從情感態度角度出發，保護學生表達欲。教師可以在課堂上布置微任務，為學生營造良好、開放、自由的表達氛圍，促使學生在輕松的氛圍中暢所欲言，盡情表達，從表達中獲得精神愉悅，形成積極的表達情感。教師還可以從表達頻率角度出發，為學生設計話題討論或微寫作任務，以量的積累養成學生表達習慣［4］。

以部編版小學語文四年級下冊《貓》一課教學為例，本單元教學內容圍繞“小動物”展開，課文向學生展示了小貓的可愛之處。教師可以將本課教學作為培養學生表達習慣的切入點，設計課時微任務，鍛煉學生表達能力，激發學生表達興趣。首先，教師可以為學生設計故事分享會，請學生圍繞自己生活中與小動物接觸的故事展開口語表達，在組內進行和諧交流。學生能受到他人故事的吸引和啟發，豐富個人口語表達語言，形成積極的表達情感。其次，教師可以為學生設計微寫作任務，請學生嘗試將口語表達中分享的故事以簡短的語言撰寫出來，著重描述小動物的體貌特征和有趣之處。學生能在課堂微任務的實踐訓練過程中逐步養成表達習慣，能在課后自主練筆，鍛煉表達能力，形成積極的表達心態。

（五）好文摘記本，培養學生積累習慣

培養學生積累習慣，要求學生注重日常生活中的語言經驗積累，注意從優美的詞句、語言應用情境中獲得啟示，積累寫作素材和口語表達材料。在實際教學中，教師可以將摘記本作為積累習慣養成的輔助工具，指導學生靈活運用摘記筆記，養成隨看隨記、常溫常新的良好積累習慣。首先，教師需培養學生摘記習慣，學生在日常活動中將隨機獲取觸動心靈的語言或文字。教師可以向學生強調摘記的重要性，通過定期檢查的方式關注學生摘記的頻率和次數，以監督促學生習慣培養。其次，教師需培養學生整理回顧習慣，為學生設計摘記閱讀、回顧活動，定期布置整理作業。學生的摘記是隨機的，教師可以讓學生在整理過程中將同類素材或內容按秩序歸類，形成個性化摘記體系，增強摘記本的實用性。學生則能在分類、排序、整理的過程中延長記憶時間，建立深刻的語言印象。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》教學活動中，本課教學內容圍繞愛國情懷展開，需學生從課文角度出發，認識到“少年常立志”的重要性。教師可以將本課教學作為培養學生積累習慣的主陣地，在課堂上為學生拓展多元愛國詩人、有志之士的名人名言，例如“為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風雪。”“為中華之崛起而讀書”“中華其睡獅乎？聞之當勃然興；中華其病象乎？聞之當霍然起。蓋青年者，國家之魄，‘晨鐘’者，青年之友。青年當努力為國家自重。”……請學生細讀品味，選擇感興趣的句子記錄在摘記本上。教師還可以為學生布置摘記作業，請學生課后自主查閱與“少年”“愛國”主題有關聯的名人名言，記錄在摘記本上。如此設計教學活動，能使學生的摘記內容主題相對集中。學生能在教師的監督激勵下逐步養成自主摘記的良好學習習慣。

（六）評價總結課，培養學生反思習慣

反思是一種哲學術語。在語文學科教學中，反思可以理解為“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。培養學生反思習慣，可以通過集體反思活動、周期反思筆記等方式來實現。教師可以在課堂教學中設計評價教學環節，以評價、總結內容啟發學生反思意識，拓寬學生反思思路。學生能在教師的引導下對自身學習情況形成客觀、直觀的了解，進一步樹立反思意識。在課外教學環節，教師可以為學生準備反思性作業，為學生分發自問表格、問題等輔助性工具培養學生反思習慣。在教師直觀引領作用下，學生能在潛移默化中形成思維定勢，在新知學習后習慣性展開反思活動，查漏補缺，升華學習效果。

以部編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課教學為例，本課教學內容圍繞孔子與兩小兒的交流故事展開，旨在向學生滲透“不恥下問”“謙遜誠實”等美德。為培養學生反思習慣，教師可以在課堂教學尾聲設計評價總結教學環節，引領學生回顧本課所學知識重點，簡要點評學生本課學習情況，并向學生提出自我評價類問題。具體內容如下所示：

1.回顧本課學習，你對自己的課堂表現滿意嗎？為什么？

2.你有哪些學習上的問題？想要與同學交流？

3.經過交流后，你克服這些問題了嗎？

上述問題能為學生反思思考提供具體方向。教師可以將評價方式活動作為固定的課堂教學活動，以周期性活動培養學生反思習慣。

綜上所述，培養小學生語文學習習慣，可以從適用于語文學科學習的預習習慣、閱讀習慣、觀察習慣、表達習慣、積累習慣、反思習慣等角度入手。教師可以設計固化作業清單，組織趣味閱讀活動，營造分享交流氛圍，布置課時實踐任務，設計摘記作業，組織評價總結任務。簡言之，結合學生的實際發展需要設立習慣培養目標，再將教學活動與培養目標相結合，能達到分層落實習慣培養的教育目的，促進小學生綜合學習能力發展。