活用思維導圖 優化古詩教學

☉張秋芳

作為中華民族傳承悠久的文化瑰寶，古詩詞是優秀經典文化的精粹產物，也是無數文人墨客薪火相傳的智慧結晶。隨著新課改的推行和普及，小學語文教材中新增了許多古詩詞內容，旨在通過古詩詞教學，帶領學生認識我國經典文化的獨特魅力，不斷增強青少年的文化自信和民族自信，在潛移默化中鍛煉與提高其藝術鑒賞能力，使其養成正確的審美觀、價值觀。由于古詩詞的遣詞用句晦澀深奧，小學階段學生的語文底蘊較為淺薄且理解能力有限，導致學生在學習古詩詞的時候，很容易遇到困難和阻礙，學習效率較低。為減輕學生學習壓力，許多現代教育者提出，可在古詩詞教學中運用思維導圖學習法，幫助學生解析詩詞結構、領略詩詞內涵思想，提升其詩詞理解能力和學習效率。

一、思維導圖在古詩詞教學中的運用優勢

近年來，思維導圖在教育行業中得到了廣泛運用，為教師教學的開展帶來了諸多便利，也為學生帶來了豐富的學習體驗。思維導圖契合小學生的思維特點和認知規律，將思維導圖與語文課程教學內容有效結合，可讓抽象、單一的知識變得形象化、生動化，可幫助學生在理清學習思路的同時，發散個體思維，提升思維能力。同時，思維導圖還可整合教學內容中的零碎知識點，以系統化的方式將知識呈現出來，幫助學生構建知識網絡，提升學習效率。

實踐研究證明，在小學古詩詞教學中運用思維導圖，可以獲得事半功倍的教學效果。首先，思維導圖這種新鮮新奇的圖形教學形式，可激活學生的好奇心，使其產生想要“一探究竟”的學習意愿；其次，思維導圖繪制形式多種多樣，可以是用圖文組合的方式，也可以是各種線條、符號、圖形進行組合，以生動形象的方式去呈現古詩詞中的意象或意境，可幫助學生直觀理解詩詞內容，提升學習效率；再次，思維導圖也是一種高效快速的復習工具，在大量學習古詩詞后，學生可利用思維導圖梳理和整合所學內容，實現課內外拓展延伸，由此可以拓寬學生的知識視野，提升其文化素養；最后，作為一種訓練思維的高效工具，思維導圖可開發學生的思維，促進其深度學習和理解知識，提升其分析、探索、整合問題和知識的能力，促進其綜合學習品質的發展。［1］

二、思維導圖在小學語文古詩詞教學中的運用策略

（一）活用思維導圖，激發詩詞學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習和探究未知事物的源動力。然而，由于古詩詞和現代詩歌在遣詞用句和語言運用上存在時代的差異性，同時古詩詞作者所處的時代背景與近現代差異較大，這也使得他們在詩詞中表達出的情感經歷和現實遭遇很難為當下的學生所理解，不少學生對古詩詞學習意興闌珊。［2］因此，在開展古詩詞教學時，教師要側重于培養學生對古詩詞學習的興趣，可利用多媒體教學技術設備，深度挖掘教材中可用的閱讀資源，以圖文形式將古詩詞中的文字圖形化和場景化，通過以畫促讀的方式激發學生的學習興趣，引導學生展開廣泛聯想，從而讓學生深度理解古詩詞中蘊含的種種意象。

例如，在教學三年級上冊《山行》這首古詩中，教師可在上課前根據本首古詩每一句詩的內容含義，利用多媒體技術篩選合適的圖片，以思維導圖的結構配合多媒體技術的圖片，通過圖文結合的方式來講解詩句的內容及含義，使學生對詩句內容生成最直觀形象的體會感受，以此營造古詩詞的畫面感，將學生帶入詩詞的意境之中。例如，詩中提及“遠上寒山石徑斜”，指的是彎曲的石頭小路，遠遠地伸至深秋的山巔中；“白云生處有人家”指的是在白云升騰的地方，隱隱約約有幾戶人家；“停車坐愛楓林晚”指的是停下馬車來是因為喜愛深秋楓林的晚景；“霜葉紅于二月花”指的是霜染后楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。教師可在翻譯詩文內容后，找尋與這些畫面匹配的圖片，然后以思維導圖的方式將其串聯起來，形成圖文結合的結構，帶領學生以詩人遠游賞景的角度去領略詩詞的獨特意境。思維導圖不僅具有圖文并茂的特點，更能夠通過顏色差異標注相應的意象，以豐富的符號、色彩和線條吸引學生的注意，引發學生無限思考和聯想，以此激發他們對古詩詞學習的興趣，有效調動其學習積極性，使其在潛移默化中愛上古詩詞學習，為后續的語文學習打下堅實的基礎。

（二）活用思維導圖，深化詩詞涵義理解

古詩詞最大的特點在于以凝練的語言表達出深邃的意境，以寥寥數語便可精辟描述出絕美的風景或內在的情感愁緒，這既是古詩詞構成的獨特之處，也是學生記憶與理解的重難點。許多學生在學習古詩詞的時候，只能認識到詩詞描述的情境表象，但對于表象下隱藏的深度情境卻無從探究。為解決這一學習難點，教師在古詩詞教學中，可先帶領學生通讀古詩全文，讓學生掌握詩詞的表象情境，然后利用思維導圖將詩詞解析中收集到的信息做簡單概括，提煉出相應的主旨，并以此作為思維導圖的核心要素向外延展出主干分支，引導學生發揮思維創造力和想象力，最大限度地放飛思維和縱情想象，實現由表及里、由淺至深的思維過渡，以此深化學生的記憶和理解能力，讓學生收獲對古詩詞學習更深層次的感受和體會。

例如，在教學四年級上冊《夏日絕句》時，教師便可以利用思維導圖模式展開課堂教學。創作思維導圖時，可利用不同顏色的粉筆寫出本詩中各句的關鍵詞，如“人杰”“鬼雄”“項羽”“江東”，并圍繞這些關鍵詞展開延展式聯想，如，人杰和鬼雄都是形容出類拔萃的杰出人物，但是一為人，一為鬼，對比鮮明，在無形中道出了人們內心深處對于英雄的崇拜，崇尚敢作敢為、頂天立地、寧折不屈、絕不茍活的大丈夫精神。詩的后兩句又提及項羽和江東兩詞，教師可圍繞這兩個詞展開背景介紹，其中項羽便是我們熟悉的西楚霸王，曾經于秦末起義掀翻秦朝，獨霸天下，后與劉邦爭雄，不敵落敗，困于垓下，本可由烏江突圍回到江東，但因項羽自感顏面不存，無顏見江東父老，故而自刎于烏江畔。在思維導圖的引領下，學生很快便認識到，詩人前者抒發了自己對大丈夫精神的理解和詮釋，后者以“項羽不肯過江東”這個生動案例，形象展現了寧折不屈、不懼生死的大丈夫精神。此外，教師還可將作者創作此詩的背景和思維導圖聯系起來，進一步深化學生對詩詞內在情感的理解和感受。此詩創作于詩人和其丈夫于烏江逃亡時，時年其丈夫擔任建康知府，但有一夜城中兵變，其夫怯懦，不思平亂而臨陣潰逃，詩人路過烏江感懷項羽寧死不過烏江的豪情壯志，作詩一首，既是懷念故去英豪，也是暗諷丈夫和王朝衰弱。經教師講解后，學生對整首詩詞的內在情感理解更加深化。

（三）活用思維導圖，強化詩詞鑒賞能力

小學古詩詞教學中，對于不同年級學生的教學目的和學習要求各有不同。對于低年級段學生而言，學習古詩詞在于激發其學習興趣，使其對古詩詞這種文體有一個初步了解。而到了高年級階段后，這個教學目標逐漸發生了遷移，由古詩詞積累和興趣培養逐漸轉變為認知古詩詞內容，把握中心主旨，體悟其中的思想感情、人生哲理和態度觀念等。對此，教師可活用思維導圖，幫助學生學會由表至里、由淺至深地提煉古詩詞的主題，學會鑒賞詩詞。［3］

例如，在教學五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，教師便可帶領學生以編制思維導圖的方式來解析和欣賞這首詩詞。教師要帶領學生逐句找出詩詞段落中的關鍵詞，以此展開針對性的解析和品鑒。例如，本首詩詞的上半句提及了“三萬里河”“五千仞岳”，前者指的是我國的黃河，后者指的是五岳之中的華山，而在創作詩詞的時候，黃河與華山全部已經淪陷至金人的手中，詩詞開篇便劈空而來，呈現出一派氣象森嚴。山河原本是靜止之物，但詩人加入了“入”和“摩”二字，就使二者變得富有生氣，更將中原浩大無垠、廣闊參差的蒼莽地貌一覽無余。而這樣瑰麗的大好河山如今卻陷于敵手，讓人感到無限悲憤，萬般感慨，開篇意境便闊達深沉，使人思緒聯翩。下兩句則筆鋒突轉，“遺民”“淚盡”“胡塵”每一個詞眼都述說出時局的動蕩和悲慘，心懷故國的遺民眼淚都要流干了，金人馬隊揚起的灰塵在中原大地上騰飛，這一切都顯得那么的壓抑沉重，百姓在金人的壓迫下民不聊生。而最后一句的“望”和“又”則是全文的點睛之筆，即便是這樣的苦難和壓迫，也不能阻斷他們苦盼王師收復中原的殷切目光，但是一個“又”字卻又拉長了時間的長線，他們年年都在期盼南宋朝廷能夠出征北伐，但這愿望一次次落空，讓這些中原遺民感到失望甚至絕望，但他們還是殷切等待那一天的來臨。詩詞全篇前兩句壯闊雄偉，后兩句悲憤蒼涼，以“巍峨山河”對應“流離失所”，以“大好河山”對應“塵土飛揚”，以“殷切盼望”對應“年年失愿”，詩人對此心痛不已，想要為那些遺民吶喊，想要驚醒沉淪在睡夢中的南宋朝廷，激起他們的收復中原之志。在思維導圖的引領下，學生深切體會到了亂世中黎民受苦、山河蒙塵的哀苦，更領略到詩人滿腔的悲憤之情。

（四）活用思維導圖，編制詩詞記憶網絡

古詩詞通常有著獨特的結構和層次，段落語句之間有著嚴明的邏輯關系，學生要想理解其中的結構內涵，就必須具備清晰有序的思維邏輯能力。而思維導圖是一種具有發散性的可視化思維工具，通過知識可視化的功能，可發揮圖文并茂的教學特點，以鮮明色彩沖擊大腦和視覺，使學生長久維持圖形記憶。思維導圖還可以圖形、線條和符號的方式，將復雜的知識體系，清晰有序地羅列成一座知識框架，使學生通過這座知識框架清晰掌握每一篇文章的結構層次和重難點內容。［4］具體到古詩詞教學來說，教師可圍繞某組類別詩詞的主題，以相關的層級圖聯系起來，充分激活學生的創造力和想象力，以可視化的圖文方式呈現出天馬行空的想法和構思，便于學生梳理思維路徑，提煉關鍵信息，提升理解能力，從而將文字、記憶和思維串聯成一體，構建成一張息息相關的詩詞記憶網絡。

古人的詩詞寫作，講究詩詞對仗，創作中通常呈現出詩中有畫、畫中有詩的奇妙表現。根據古詩詞的這一特點，教師可引導學生運用思維導圖展開記憶。例如，在教學三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一詩中，教師便可引導學生圍繞這首詩詞，嘗試以圖像的方式來加強識記，以此領會圖像法的記憶精髓。首先，篩選出詩句中的關鍵詞，上篇中前一句的“瀲滟”指的是水波蕩漾或波光閃動的樣子，正好對應下一句中的“空濛”，指的是細雨迷蒙的樣子，前者形容水光，后者形容山色，前者處于晴天，后者處于雨天。通過思維導圖將前后兩句中的關鍵詞對應聯系起來，可幫助學生在記憶詩詞的時候，形成印象反射，提起“瀲滟”便想到水光，再想到處于晴天，想到“空濛”便聯系到山色，再想到處于雨天。而后兩句中，則將“西湖”和“西子”“淡妝”和“濃抹”聯系在一起，使學生在想到西湖的時候，就會覺得它像是一位美人，而這樣一位美人，自然無論淡妝濃抹總是十分好看。通過思維導圖，可將詩詞中有關系的內容聯系在一起，并想象出具體的畫面，使學生達到“心中繪圖，以圖識文”“你中有我，我中有你”的境界，不僅能夠記得又快又好，還能培養良好的聯想思維和邏輯思維，以此形成清晰有序、層層遞進的思維網絡。

總而言之，在古詩詞教學中，教師需充分立足于學生的思維特點和興趣特點，將思維導圖靈活運用在教學各個環節中，設計具有啟迪性和自由性的教學方案，以此激發學生詩詞學習興趣，提升學生詩詞理解能力和分析能力，為其今后的古詩文學習助力。