簡析小學語文教學中課外閱讀的重要性

☉姬 睿

閱讀能夠提升人的思想境界。大量的閱讀積累，能夠有效提升人的語言思維能力。所以，在小學語文教學中，閱讀是學生進行語文學習的過程中不可或缺的一部分，教師應當加強對學生閱讀習慣的培養，幫助學生掌握正確的閱讀方法，從而更好地在教學中開展課外閱讀。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）拓寬學生視野

語文是一門注重知識性的基礎科學，但同樣也是一門非常注重藝術性的學科。在教師的教學過程中，除完成教學目標外，還需要對學生的思維進行擴展，將教學內容向著課外的層面去延伸，從而讓學生的想象空間更加豐富，能夠著眼于課外知識方面獲取更多的知識，更好地提升自己。這些年，我國的小學語文教學進行了非常多的改革與創新，這些改革與創新都讓小學語文教學更加注重課外閱讀。但是，還是有很多的教師在教學過程中，沒有樹立對課外閱讀的正確理念，也沒有對課外閱讀的重要性形成正確認知，教學的核心仍然是對教學目標的完成，這樣的教學方式導致很多學生在獨立自主學習方面的能力缺失，缺乏主動閱讀課外知識的積極性。所以，在小學語文教學的過程中，教師應當對傳統的教學方法進行改革與創新，通過新舊教學方法的有機融合，從而找到最適合學生的教學方式以滿足學生的學習需要。教師必須認識到，課外閱讀并不是小學語文教學中的邊緣知識，而是應當與課堂教學相互融合，擴展自身的課外閱讀習慣，讓學生學習到更多的課外知識，這樣才能讓學生更好地積累知識，開闊思維，獲得成績和各項能力的提升。

（二）增加學生知識與積累

語文是一門注重知識積累的學科。當前，很多學生在語文知識的學習過程中，因為自身的積累不足，存在較大的精神壓力，這些壓力都會打擊學生在語文學習過程中的積極性，也會給學生的學習生活帶來困擾。知識是需要積累的，所以，良好的課外閱讀習慣是積累知識的良好途徑。教師應當認識到，在小學語文教學中，閱讀才是課程的核心。閱讀與寫作是語文教學中最為重要的組成部分，很多教師在進行語文作文教學的過程中會感到非常吃力，就是因為學生沒有具備良好的閱讀積累以及豐富的知識，導致在進行作文寫作的時候知識儲備不足以支撐他們寫出優秀的作文，作文往往會寫成流水賬或是存在語句不通的情況。針對這一問題，課外閱讀能夠很好地解決，只要通過課外閱讀幫助學生實現對知識的積累，就能夠有效提升學生的語言能力以及思維能力，讓學生能夠從容應對各種寫作。此外，學生的語言能力以及思維能力的提升，也能夠有效幫助教師在小學語文教學的過程中更加流暢，從而更好地實現語文教學的目標。

（三）提高學生的閱讀興趣

要想實現更好的小學語文教學效果，就需要從根本上提升學生對語文學習的興趣。通過興趣的激發，讓學生具有學習的積極性，從而自發進行語文的學習。教師固然可以通過多樣化的語文教學方式與方法，將課堂變得豐富多彩與輕松愉快，讓學生更加積極參與到語文科目的學習中。但是，這樣的方式，只能夠提升學生的積極性，不能有效實現對知識的積累，而課外閱讀就能夠很好地在學生的興趣上再添一把火，讓學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣，從而打開通向知識的大門，積累寶貴的知識財富。通過在小學語文教學中應用課外閱讀，能夠幫助學生在閱讀的過程中，對自身的道德水平及文學水平進行有效提升，從而幫助學生真正喜歡上課外閱讀，培養正確的課外閱讀習慣，進一步將閱讀習慣以及積累的知識應用到其他科目的學習中，以此來實現學生的全面發展。

二、小學語文課外閱讀的現狀

當前，很多學校在進行小學語文教學的實踐中，已經逐漸意識到課外閱讀在小學語文教學工作中所起到的助力作用。越來越多的語文教師也在不斷嘗試將課外閱讀與小學語文教學進行有機融合，但隨著課外閱讀在小學語文教學中的應用逐漸普及，也暴露出了一些問題。首先，很多小學語文教師的教學理念較為陳舊，存在應試教育的思想，在教學中往往過分關注課本上的知識，而不重視課外閱讀的應用，即便很多教師會在教學過程中反復講解課本上的知識，也不能很好地調動學生的積極性，課堂表現較為枯燥乏味，這就導致學生對這樣的語文課堂接受程度不高；其次，在當前小學語文教學過程中，很多地區的課外閱讀普及率并不高，有些偏遠地區或是教育資源較為匱乏的地區，只能滿足學生學到基本課程知識的需求，當地的教育條件及教師的專業水平，并不能滿足學生接觸課外閱讀的需求，導致學生的發展受阻。

三、在小學語文教學中開展課外閱讀的策略

（一）分析學生特點

在小學語文教學中，教師應當認識到小學生在發展的過程中是存在一定差異性的，不同的學生會在學習的過程中表現出不同的特點。要想實現在小學語文教學中對課外閱讀的良好應用，就需要語文教師針對學生的差異，選擇不同的課外閱讀書籍作為輔助。語文教師在開展課外閱讀教學時，應當對學生進行觀察與分析，認識到班級上的每一個學生的特點；另外，男生女生有不同喜好，也是教師應當考量的方面，通過對學生特點的分析，來實現對優秀課外讀物的合理選擇，從而讓每個學生都能夠有最適合自己的課外讀物進行閱讀，從而實現閱讀效率以及質量的提升。

除了學生自身性格特點以及性別上存在的差異外，不同年級的學生也會存在一定的差異。例如，一到三年級階段的小學生還沒有形成對自身以及世界的良好認知，還不能明白一些復雜的道理。這個年齡階段的學生所面對的語文學習難度相對較低。例如，部編版小學語文教材三年級上冊《我來編童話》及《續寫故事》的教學過程中，教師應當盡量借助童話或是寓言來作為課外閱讀的延伸方向，引導學生完成一定量的閱讀后，指導學生發散自身的思維、總結相關故事的特點、學習寫作方式，讓學生在寫作的過程中進行借鑒，有效提升學生的閱讀能力及知識積累。

對于四到六年級的小學生來說，這一階段的學生已經具備對世界與自身的一定認知，也懂得了一些相對復雜的道理，在這一階段學生面對的語文學習難度也逐漸增大，學習的內容具備一定程度上的深刻含義。例如，部編版小學語文教材五年級下冊《那一刻，我長大了》以及《筆尖流出的故事》的教學，教師可以引導學生對古詩詞以及散文等相對復雜的文體進行閱讀，在這一階段因為學生隨著年齡的增長以及知識的積累，已經具備一定的理解能力，所以教師可以引導學生在進行課外閱讀的過程中，對文章所表達的思想感情以及背后蘊含的道理進行初步的理解和認知，隨著學生理解能力和文學水平的提升，教師還可以進一步挑選文筆更加成熟的讀物，供學生進行課外閱讀，從而提升學生的知識積累，幫助他們更好地完成語文學習［1］。

（二）家校合作加強課外閱讀的作用

雖然當前很多學校都提升對課外閱讀的重視，積極在教學中開展課外閱讀相關的內容，但是，因為各類原因很多學校都沒有在這些方面做好。當前的發展形勢對課外閱讀及小學語文教學會有很大的阻礙。要想進一步加強課外閱讀在小學語文教學中的應用，就需要從學校以及家庭層面乃至社會與國家層面共同努力，來實現對課外閱讀應用的推進，從而幫助學生提升自身的閱讀理解能力和知識的積累。家長可以針對不同年齡段的孩子來選擇適合孩子閱讀的課外讀物。例如，年紀較小的孩子在語文科目上的學習以識字以及拼音為主，家長就可以準備一些與拼音或是漢字有關的課外讀物來供學生在家閱讀，讓學生通過課外閱讀，也能夠有效積累語文的相關知識。隨著學生年齡的增長及自身知識儲備增長，語文學習的內容也將轉變為童話、寓言等文章的學習。所以，家長可以選擇童話故事、寓言等生動活潑且富有趣味的讀物供孩子進行課外閱讀。等到孩子的年齡稍大后，就可以給孩子提供文筆相對成熟的詩歌、散文等，作為孩子的課外讀物，這樣就能確保在小學學習的各個階段，學生都能有適合自身的課外讀物進行閱讀，不斷儲備知識，實現全面發展。需要注意的是，有些偏遠地區的學校，因條件限制無法提供給學生充足的課外讀本供學生進行課外閱讀，這樣的情況需要國家與社會進行扶持，通過援助等方式來向偏遠地區或是教育資源匱乏的地區提供課外讀物，以此來實現全國各地的小學在語文教學的過程中都能夠應用課外閱讀［2］。

（三）定期開設閱讀課

進一步優化課外閱讀在小學語文教學中的應用效果，更多的還是需要學校與教師方面的努力，學校應當積極在校內開展與課外閱讀相關的閱讀課程，通過專門的閱讀課程來實現對閱讀能力的提升，是一條切實可行的途徑。學校應當在教學工作中，開辟閱讀課程并進行落實，同時對于課外讀物的選擇，學校應當審慎選擇與學生語文課程具有相關性的課外讀物，從而實現對學生日常所學知識的擴展與延伸，促進學生更好地理解語文課程中所學的知識。例如，在學習部編版小學四年級第七單元的課程時，教師可以引導學生在課外閱讀環節閱讀其他具有典型性的愛國人物事跡。或者在完成第八單元學習后，教師可以引導學生閱讀四大名著以及其他一些我國傳統歷史故事以加深對課程的學習與理解。其中以第七單元為例，教師可以在閱讀課上帶領學生閱讀抗日英雄楊靖宇、愛國詩人文天祥等人物的生平事跡，來引導學生能夠更好地理解什么是愛國精神，從而實現對知識與素材的積累，還能夠實現對良好閱讀習慣的培養。在學生養成良好的閱讀習慣后，教師就能夠通過課外閱讀幫助小學生進一步加強自身的理解能力，從而實現小學生在語文各項能力上的全面提升，以此來優化小學語文教學的工作效果［3］。

（四）結合視頻化資源

在當前的小學語文教學中，雖然小學生已經通過年齡的增長以及對語文的學習具備了初步的閱讀理解能力。但是，小學生由于處于身心發展的早期階段，還不具備對世界以及自身的充分認知，所以，即便是對課外讀物進行閱讀，也不能夠很好地實現對課外讀物中精神思想的理解，為了保障學生進行課外閱讀的效果，還需要教師采取更加易于理解的方式來輔助學生。所以教師可以充分將視頻化資源利用起來，在進行課外閱讀活動以及教學的過程中引入視頻化資源，從而向學生提供可視化的課外閱讀體驗，讓小學生能夠獲得更加直觀的課外閱讀體驗，從而提升小學生的閱讀理解能力。例如，在進行部編版小學語文教材六年級下冊《寫作品梗概》的教學時，教師為學生提供了諸如《海底兩萬里》在內的多種課外閱讀材料。但是，由于這類作品的篇幅較長，無法在短時間讓學生完成閱讀，如果僅閱讀一部分又會因為故事情節的缺失導致學生很難理解。這時候教師就可以通過視頻化資源，組織學生觀看電影《海底兩萬里》，從而讓學生在觀影的過程中能夠對整本書的故事情節具備足夠的認知，讓學生能夠充分掌握《海底兩萬里》的故事關鍵，在這之后，教師可以引導學生以個人發言或是小組討論的形式來對《海底兩萬里》故事情節進行概括，并就其中的人物展開分析，在這樣的過程中，小學生的閱讀理解能力和語言能力都能夠得到有效的鍛煉，可以很好地發揮出課外閱讀對小學語文教學的作用。另外，需要注意的是，教師必須認識到學生的差異化，也就是說不同的小學生其對同一作品的認識以及理解存在不同，主觀性的認識是不應當有標準答案的，教師在引導學生進行概括總結與分析的過程中，應盡量避免否定學生的想法，而是應當讓學生暢所欲言，避免學生的積極性與創造性遭受打擊［4］。

綜上所述，課外閱讀對于小學語文教學工作而言有著重要意義。但是，在應用過程中教師與學校應當對自身的實際情況進行具體分析，從而實現課外閱讀與小學語文教學的科學結合，再借助與家長的通力合作，幫助學生實現良好的知識積累以及全面發展。