差異化教學在小學體育與健康教學中的應用

☉李 梅

一、差異化教學概述

（一）差異化教學的含義

差異化教學工作的開展，是根據(jù)興趣導向以及天賦差異的不同為前提，對特定的人群展開的教學活動。通過差異化教學工作的開展，教師對學生進行分層教學，提升學生的學習積極性，因材施教，從每個學生的實際情況出發(fā)，有的放矢進行差異化教學，同時還能夠保證學生特殊才能的迅速提高，并在今后的發(fā)展中逐漸成長為對社會發(fā)展有用的人才。

（二）實施差異化教學的動因

傳統(tǒng)的教學模式下，教學模式較為統(tǒng)一。但是同一班級內的學生雖然年齡相仿，個人身體素質以及興趣愛好還是存在較大的差別，在統(tǒng)一的教學模式下，很容易影響到學生的個性化發(fā)展。

學生身心素質發(fā)展不平衡，在小學體育與健康的學習中，只有確保每個學生揚長避短，才能夠幫助學生取得最佳的發(fā)展效果。學生在學習中發(fā)現(xiàn)自身的劣勢，同時實現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)揚，還能夠有效培養(yǎng)學生的自信心，在今后的學習中實現(xiàn)積極性的提升。其次，差異化教學工作的開展，還能夠進一步對身體素質強的學生實現(xiàn)自身能力的突破，同時實現(xiàn)對能力較差學生的幫助，在保護學生自尊心的前提下，為學生營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，確保能夠達到課程目標的基本要求。

二、差異化教學在小學體育與健康教學中的表現(xiàn)形式

（一）學生分層

差異化教學工作的開展，首先，需要將學生作為整個體育與健康教學活動的主體。改變傳統(tǒng)的教學模式下對于學優(yōu)生的過分關注，而忽視了學困生的發(fā)展需求，導致學優(yōu)生與學困生之間的差距越來越大。為此，教師需要在開展體育教學工作中對學生進行分層，層次的依據(jù)可以通過體育測驗來進行，以及對學生的身體素質和個人技能水平進行分析，將學生劃分為不同的層級，層級的劃分不能有盲目性，需要與學生的興趣愛好進行結合，對每一層級的學生進行因材施教，確保學生實現(xiàn)快速發(fā)展。主要的層級有：A 層級，學生身體素質較高，并能夠圓滿完成課堂教學任務，教師可以適當進行個人興趣的培養(yǎng)以及能力拔高的訓練，實現(xiàn)學生身體素質的進一步提升。B 層級，學生能夠完成教學任務，但是成績剛剛合格，需要在今后的學習中進行鞏固，通過不斷練習確保早日達到A 層級。C 層級，此層級的學生身體素質較差，各項體育技能較弱，因此需要以知識學習為主，適當進行基礎性的練習。

（二）目標分層

差異化教學工作中的目標分層同樣也是在實現(xiàn)對學生進行分層的基礎上進行的，針對不同層級學生的特點制定差異化的目標，每個層級學生達到學習目標時，能夠激發(fā)其成就感，實現(xiàn)對小學體育與健康學習興趣的提升。在對A 層級學生進行目標分層工作中，需要以練習應用為主，目標的設定要求較高，對于學生有一定的挑戰(zhàn)性為宜，激發(fā)此類學生的潛力，不斷實現(xiàn)綜合素質的提升。B 層級學生的教學目標需要以知識理解以及基礎性的練習為主，實現(xiàn)對所學內容的鞏固，例如，在進行足球練習時，注重對此類學生進行帶球、停球、顛球等基礎動作的訓練，注重對基礎動作的反復練習，只有做好基本功的練習，才能夠為今后實現(xiàn)綜合素質的提升打下基礎。而C 層級的學生整體的素質較差，需要以實現(xiàn)對知識的理解為主，根據(jù)自身能力的變化再進行今后目標的改變。

（三）評價分層

不同層級的學生的目標具有較大的差異，在對學生的學習情況進行評價的過程中，需要將學生的自我評價以及同學間的互相評價進行結合，才能夠實現(xiàn)評價質量的提升。自我評價工作的開展是一個認識全新自我的過程，分析自身學習中存在的問題，并對自身目標完成情況進行評價，得到最優(yōu)化的結果。而同學間互評工作的開展，教師需要做好協(xié)調，適當做好點評［1］。對于A 層級的學生需要分析其在學期開始到學期結束時的變化，認識到自身的進步，并在后期的學習中挖掘自身的潛能。而對B、C 層級學生的評價需要具體到每一個課堂練習中，善于發(fā)現(xiàn)學生的微小的進步，讓學生也認識到自身的成長，實現(xiàn)學習積極性的激發(fā)。

三、小學體育與健康教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

隨著課改的實行，小學體育與健康教學工作的開展取得了一定的成果，但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，小學體育教師的教學理念以及思維模式還是比較落后，教學方法的制定具有很大的局限，缺乏科學性和有效性。大部分教師教學工作的開展都是按照自己的教學習慣以及教學目標來完成，并沒有對學生的身體素質和個人興趣愛好進行充分的掌握，導致整體教學工作的開展缺乏針對性，學優(yōu)生能夠趕上老師的教學進度，實現(xiàn)對各項體育知識的學習，自身身體素質也得到了提升。而學困生在實際的學習中并不能完全掌握體育知識，導致與學優(yōu)生的差距逐漸拉大，進一步影響了自身的發(fā)展。

（二）教學方法過于機械化和模式化

眾多小學體育教師在制定小學體育與健康教學目標以及教學方法時，還是習慣傳統(tǒng)的機械化的教學方法，不能實現(xiàn)與學生學習興趣的結合，導致學生不愛聽講，同時不能完成各項體育練習，影響了實際的課堂教學質量。學生學習積極性下降，將帶來一系列的連鎖反應，甚至出現(xiàn)學生對體育與健康教學的排斥，嚴重影響了實際的教學質量。而模式化的教學，無法對每個學生的實際能力進行針對性的培養(yǎng)，不僅導致學生之間的差距拉大，同樣，現(xiàn)有的教學方法不能夠與社會發(fā)展相適應，導致培養(yǎng)的學生不能夠適應現(xiàn)階段的社會發(fā)展。因此，小學體育教師在今后的教學工作中，需要不斷進行學習，實現(xiàn)自身綜合素質的提升，然后充分掌握現(xiàn)階段的社會發(fā)展動向，將教學內容不斷進行調整，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，以每個學生的實際性格特點為基礎進行分層教學，才能夠實現(xiàn)教學質量的提升。

（三）尚未重視學生的教學主體性

在新課改背景下，小學生的教學主體性應該得到重視和尊重。但是很多小學體育老師在進行體育課程教學時，沒有充分尊重和重視學生的主體性教學地位，老師依然是教學的主體，學生依然處于被動受教的地位，學生在被動接受教育的過程中，自身學習積極性得不到激發(fā)，導致體育與健康學習質量無法得到提升［2］。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學生在學習中對于學習興趣的培養(yǎng)較為重視，只有對這門課程具有較高的學習興趣，才能夠在今后的學習中投入更多的精力，并實現(xiàn)學習成績的提升。

四、差異化教學在小學體育與健康教學中的實施方法

（一）更新教學理念，認知學生的差異化

為落實差異化教學在小學體育與健康教學中的實施方法，首先對體育教師提出了更高的要求，需要實現(xiàn)教學理念的更新，全面認識每個學生的差異化發(fā)展。教師在今后教學工作開展中，首先需要不斷學習，加強對差異化教學理念的認識，對自身的教學方案進行改進。教學方案的改進需要做到與時俱進，積極與優(yōu)秀教師進行工作交流，借鑒優(yōu)秀教師的教學理念，并結合自身的能力以及班級內學生的綜合素質進行整改，提升教學質量。教師在開展教學工作前，還需要對班級內的學生進行充分的了解，了解每個學生的身體素質以及運動能力，按照學生的個人能力進行分層教學，在體育運動中加強與學生進行交流，及時了解學生的真實想法，實現(xiàn)師生關系的改善，避免學生對今后體育與健康教學工作產生排斥心理，確保小學體育與健康教學工作的順利開展。

（二）豐富差異化體育與健康課程的教學方法和教學內容

差異化教學工作的開展，需要對學生的特點和差異進行全面了解，還要結合學生的興趣愛好進行分析，對于每個學生所擅長的體育項目進行調查，有針對性地開展小學體育課程的教學，實現(xiàn)學生學習積極性的提高。例如，在進行拋實心球的教學活動中，為了能夠讓學生初步掌握雙手頭上向前拋實心球的動作要領，體會蹬地展體、協(xié)調用力揮拋的方法，發(fā)揮學生的靈敏性、速度和奔跑能力，并培養(yǎng)學生逐步學會建立和諧的人際關系的方法和正確對待勝負的良好心態(tài)，教師需對學生的身體素質和各項特征和情況進行全面了解，對于學習能力和身體素質比較強的學生，教師簡單做個示范，學生即可學習和理解拋實心球的動作和要領。對于學困生，體育教師需要充分關注學生的心理變化，注重維護其自尊心，加強與其進行溝通交流，對其進行科學的指引，幫助學生樹立體育運動的自信心。

（三）尊重學生教學主體性地位

學生在整個體育與健康教學工作中始終占據(jù)主體性的地位。因此，一切教學工作的開展都需要從學生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過科學化的指引，盡可能促進學生實現(xiàn)學習積極性的提升，并實現(xiàn)整體發(fā)展空間的拓展。教師做好整個教學工作的宏觀調控工作，讓學生自己探索體育與健康學習的樂趣，通過分層教學工作的開展，將不同層級的學生進行分組運動和練習，幫助學生實現(xiàn)學習積極性的培養(yǎng)，更能夠在運動中養(yǎng)成良好的合作意識，通過互相配合，實現(xiàn)個人身體素質的共同提升［3］。學生自主學習能力和探究能力的挖掘，能夠保證學生隨時隨地都可以進行自主學習，通過不斷學習向著德、智、體、美方向全面發(fā)展。對于體育方面有天賦的學生，可以在教學工作中對其進行引導，讓其將自身的天賦與后期的努力相結合，實現(xiàn)自身綜合素質的提升。并讓其他的學生以此為學習榜樣，在班級內部形成一種積極向上的學習氛圍，同學之間展開良性競爭，互相比拼。教師盡可能減少對學生的干預，做好宏觀掌控，對于每個學生的具體運動情況進行記錄，為后期總結、反思工作的開展提供數(shù)據(jù)基礎。

（四）轉變成績評定方式

原有的績效考核方式，具有一定的片面性，不能夠真正意義上實現(xiàn)對學生綜合素質的檢驗，同樣不能夠為學生的正常發(fā)展提出指導性的建議。不同層級的學生不適用于相同的績效評定方式，可以根據(jù)學生的實際身體素質采取橫向和縱向的不同類型的評價方式，減少同班同學之間的比較，學生的完成情況以及運動成績與每個運動學習前和課程開展一段時間以后進行比較，讓每個學生深入了解到自身的學習進步情況。學生還可以進行自我評價，分析在整個體育運動中存在的問題，以及自己在運動中的優(yōu)勢，確保整體評價工作更加客觀。教師需要在學期開始時將班級內全體學生的體育成績進行總結，取得平均數(shù)，然后在學期結束時再次進行考核，將期末成績的平均數(shù)與學期開始時進行比較，與同學一起分析取得的進步，同時培養(yǎng)學生的自信心。成績評定并不是檢驗學生綜合素質的唯一標準，尊重個體差異，才能實現(xiàn)身心、人格的和諧發(fā)展。

綜上所述，差異化教學在小學體育與健康教學中具有非常重要的作用。體育教師實施差異化教學，更有利于教學目標的實現(xiàn)，促進學生的個性化發(fā)展。但是在實際的教學工作中，由于教學觀念落后，教學方法過于機械化和模式化等問題的出現(xiàn)，還是對小學體育與健康教學工作的開展造成了影響，無法發(fā)揮學生的學習主體性的作用，導致教學質量下降。因此，在今后的教學工作開展中，教師需要更新教學理念，認知學生的差異化，豐富差異化體育與健康課程的教學方法和教學內容，尊重學生教學主體性地位，轉變成績評定方式，實現(xiàn)對學生主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。積極面對個體差異，尊重每個學生的差異化發(fā)展，使得學生更加積極主動地進行體育與健康的學習，提升身體素質。