減負增效背景下小學低年級語文作業的創新設計

☉張晶晶

“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，而減負增效的本質要求是“減負，不減質”。作業是學生鞏固知識的重要工具，也是帶給學生學習負擔的“罪魁禍首”。因此，如何在不降低作業價值的同時，減輕學生做作業的負擔，讓學生真正享受做作業的過程，積極完成作業，成為每一位教師深思的問題。尤其對于低年級的小學生來說，教師更要讓作業的優質設計成為“雙減”政策落地的重要推手。對此，在進行低年級小學語文課程作業設計時，教師要主動考量多元化的因素，讓以往的作業設計形式、設計原則從根本上得到改變。

一、聚焦基礎知識，精心設計作業

作業是延續學生記憶力的“良藥”。當作業的內容與教學內容相關時，學生便可以透過做作業的過程，加深對基礎語文知識的印象。但是，在聚焦基礎知識進行作業的設計時，教師也要考慮低年級小學生的學習能力，避免作業的量過多、作業的難度過大，對學生造成心理壓力，導致學生排斥語文作業，最終得不償失，整個語文課程的教學效率也難以得到有效提升［1］。

（一）溫故知新，放大價值

作業是學生鞏固舊知的臺階，也是學生探尋新知的加速器。但是，在以往的語文教學中，教師總是先為學生布置鞏固舊知的作業，再為學生安排探尋新知的作業，而這樣的做法無形之中加大了學生的作業量，使得許多學生“苦不堪言”。對此，教師應當對作業的形式進行巧妙處理，使學生在做作業的同時，既能完成對舊知的鞏固，也能完成對新知的探尋，從而大大提升學習語文知識的效率，減輕做作業的負擔。

例如，在《場景歌》這一課的教學后，教師便可以對作業進行有效設計，促使學生在鞏固舊知之余，自然而然地探索新課的內容。基于對教材的解讀，教師能夠認識到本節課的教學目的是強化學生的觀察能力，讓學生學會用數量詞表述身邊熟悉的事物，而這節課之后安排了《樹之歌》的內容，期望學生可以用自己的話語描述熟悉的樹。顯然，這二者之間存在遞進關系。對此，教師可以為學生設計作業——“嘗試用量詞描述身邊的樹，并對樹進行觀察”，使學生在完成這項作業時鍛煉應用量詞的能力，加深對樹的認識，為后續學習《樹之歌》這節課鋪墊良好基礎。

教師采取“一石二鳥”的方式，為學生布置作業，能夠在減少學生作業量的同時，讓學生自覺完成對知識的承上啟下，從而幫助學生夯實知識、拓展新知，提升作業設計的實效。

（二）著眼重點，簡化作業

許多教師在布置作業時會陷入一個誤區，認為作業的量越多，學生越能加深記憶，卻不知這樣的做法，只會增加學生的學習壓力，將學生推得越來越遠，導致學生做作業的效率越來越低。而教學重點是學生應當掌握的主要知識，關乎著學生關鍵能力和核心品質的發展質量，當作業的量過多、作業中涉及的知識點過多時，學生很有可能會錯過重點知識，影響語文課程的教學效果。對此，在“雙減”背景下設計作業時，教師也要主動把握語文課程的教學重點，對作業的量、作業的內容進行簡化，促使學生在“少”且“精”的作業中獲得成長［2］。

例如，《曹沖稱象》是民間一個廣為流傳的故事，在這一課的教學中，教師便可以著眼教學重點，精心設計作業。首先，教師結合課程標準，以及學科核心素養的教育要求，對教材進行解讀，明確“稱”“歲”等生字，“曹沖稱象的過程”“文章中蘊含的道理”等是著重需要學生掌握的基礎知識。基于此，教師設定“讀一讀下列詞語”“比一比，再組詞”“結合課文內容進行填空”“口語表達”等作業，促使學生在完成這些作業中真正掌握本節課的字詞，提升對故事情節的復述能力。

教師將目光聚焦在每一節課的學習重點上，并結合這些知識為學生設定作業，能夠真正為學生減負，使學生在輕松完成作業中掌握最核心的語文知識，提升學習實效。

二、增添趣味色彩，實現特色設計

趣味性的元素能夠為原本暗淡無光的作業增添一抹亮麗的光彩，讓學生看到作業的魅力，更加自覺地做作業。在低年級語文課程的教學中，教師應當主動迎合學生的實際情況、興趣需求，做好作業的特色設計，讓學生在契合自身能力，且富含趣味色彩的作業中揮灑自己的全部熱情，從而真正在做作業的過程中汲取養料，發展語文素養［3］。

（一）因人而異，獲得個性發展

陶行知先生針對學生之間的差異性，提出了著名的花木言論，他將學生比作是不同的花木，認為培養學生與培育花木是“一本同源”，都需要結合對象的差異性，采取與之相適應的方式，只有這樣花木才能夠茁壯成長，學生才能夠真正獲得發展。然而，在以往的語文教學中，教師通常為學生設定同質化的作業，導致學生在內容相同、難度相同的作業形式中，加大了彼此之間的差距，部分學生做作業的熱情也會大打折扣。對此，教師有必要認識了解學生的個性，主動結合不同學生的需求，設定差異化的作業，使作業成為每一個學生成長的營養劑。

例如，在《樹和喜鵲》這一課中，當在課堂上為學生介紹“只有”“孤單”等詞語的含義，并引導學生理解樹、喜鵲的心情時，教師也要對學生的反應進行觀察，為后續的分層提供依據。具體來說，對于反應較快，且識記效果較好的學生，教師將其設定為“提高層”；對于反應速度較慢，且對“只有”“孤單”等詞語的含義仍舊存在疑問的學生，設定為“基礎層”。隨后，教師根據每個層次學生的特點，進行作業的分層安排，如針對“提高層”的學生，設定“發揮想象，寫一寫”“課內閱讀”等作業，推動學生想象力、閱讀能力的進一步提升；針對“基礎層”的學生，則設定“讀一讀、連一連”“選擇加點字的正確讀音”等針對基礎字詞方面的作業。這樣，每一個層次的學生都能夠在完成作業中收獲快樂，肯定自己的進步，堅定探索語文世界的信心。

顯然，教師對學生的學習實況進行觀察，判斷學生的最近發展區，并結合學生的實際需求進行作業的精準設計，能夠讓每一個學生透過做作業的過程，獲得個性化發展。

（二）活化形式，注入趣味元素

沒有趣味的作業，猶如荒地，難以吸引學生駐足、欣賞，也會讓學生產生疲勞的情緒，喪失做作業的欲望。而生動、形象的作業形式，則能瞬間點燃學生的活力，調動學生做作業的積極性。對此，教師要有意識地為作業的提出方式“鑲花邊”，如使用趣味性的語言豐盈作業的形式、為學生提出自選性的作業等，給原本暗淡無光的作業增添光彩［4］。

例如，在《植物媽媽有辦法》這一課中，教師便可以活化作業的形式，為作業設計注入趣味靈魂。具體來說，針對“法”“腳”“娃”等本節課的生字，教師設定“為下列漢字找到好朋友”等作業，用富有童趣的語言，拉近學生與作業之間的距離，使學生出于“助人”的心理，主動為本節課的生字組詞。而為了增強學生對生字的識讀能力，教師也可以圍繞“得”字，寫下三個讀音，將這些讀音分別置于三朵小花上，并對學生進行引導：“這三朵花中，只有一朵是真花，寫有這個漢字的正確讀音，其他的花都是假花，你知道哪一朵是真的？哪一朵是假的嗎？”促使學生在積極尋找假花中，提高學習“得”字讀音的質量。

趣味性的元素，為作業的設計增添了濃墨重彩的一筆。同時，富有童趣的語言，也讓學生更加親近作業，積極拉近與作業的距離，促使學生產生做作業的欲望，自覺學習語文知識。

三、注重教育拓展，創新作業形式

新穎的作業形式，更能帶給學生別開生面的學習體驗，讓學生更主動地將注意力投入到作業中，積極完成作業，并通過作業獲得能力的進一步提升。在低年級小學語文課程的教學中，教師也要主動打破常規作業形式，為學生創建表演作業、自主查找知識的作業等，為低年級語文作業的設計注入新鮮血液，促使學生在主動完成作業中獲得創造能力、學習能力的成長［5］。

（一）表演作業，打破常規

新課標中提出了“育人為本”的要求，倡導教師培養具有實踐能力、創新能力的學生。而以往的語文課堂上，教師設計的作業形式相對單一，只是簡單地讓學生對語文知識進行抄寫、背誦，使得學生的創新能力毫無用武之地。表演類的作業則可以打破常規，讓學生化身為故事中的角色，在親歷故事情節的過程中，加深對文本內容、字詞內容的印象，從而潛移默化地完成對知識的記憶，體會到別樣的精彩。在表演的過程中，學生也會擁有較大的自由度，能夠真正根據自己對角色的理解，創造性地呈現出相應的神態、表情、動作等，獲得創新思維的發展。

例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中，為了讓學生了解整篇課文的意思，擴大學生的詞匯量，并讓學生識記壁虎、小魚、黃牛等動物尾巴的功能，教師便可以為學生引入表演課本劇的作業。在課堂上，教師先帶領學生通讀整篇文章，讓學生基于教師的介紹，認識每一個生字的讀音，了解每一個詞語的含義。隨后，教師為學生布置“自由結組，結合課本內容表演課本劇”的作業，請學生在課下自由結組，對教材上的內容進行改編，并進行角色的恰當分配，逐步完成課本劇的表演。通過這一過程，學生便可以輕松地記憶壁虎、小魚等動物尾巴的功能。

教師主動“破陳出新”，為學生引入表演課本劇的作業，并給予學生自由發揮想象力的空間，能夠讓學生從死記硬背的學習形式中跳脫出來，并獲得口語能力、創新能力的發展。

（二）自主學習，強化能力

教材是支撐教師開展教育活動的重要素材，也是學生獲取養分的主要來源。新課標對教材的編寫提出了許多要求，使教材上的語文知識較為精簡，難以打開學生的知識面，擴大學生的視野，導致學生在未來參與學習活動時，會遇到許多壓力。所以，出于未雨綢繆的心理，教師應當在低年級教學語文知識時，就對學生的自主學習能力、合作能力等進行培養，讓學生掌握自主搜集知識的技巧和方法。這樣，當學生進入更高年級后，便可以更加自如地尋找自己想要的知識，輕松完成小學階段的學習任務。

例如，《黃山奇石》這一課中圍繞黃山石“奇”的特點，向學生介紹了“仙桃石”等多個景觀，但僅依靠教材上的內容，難以讓學生從整體、形象的視角認識黃山石，對此，在學生學習本節課前，教師便可以為學生布置“自主查找有關黃山奇石的資料”的作業。在課下，學生可以以小組為單位，共同進行資料的收集，并結合組內成員的特點進行合理的分工，有的學生收集文字性的資料，有的學生負責收集圖片類的資料。在正式上課時，教師再請每個小組派代表呈現本組收集的資料，促使學生結合更多的素材，深入了解黃山石，為課堂學習打下良好根基。

在語文教學中，教師為學生布置自主查找資料的作業，不僅革新了以往的作業設計思路，也讓學生的合作能力、學習能力更上一層樓，真正放大了作業的價值，讓作業成為學生成長的階梯。

總而言之，讓作業更高效，更有趣，是每一位教師努力的方向。但是，如今，許多問題的存在，讓語文教師的面前矗立起一座座高山。作為一線小學語文教師，我們要做的就是積攢勇于克服困難的勇氣，尋找作業設計的突破口，在跨越一座座山峰中，真正健全低年級語文學科的作業設計體系，讓低年級的小學生不再懼怕作業，而是輕松、自如地完成作業，從而有序推進“雙減”政策，讓“減負增效”的春風吹滿語文課堂。