在開放中拓展 在互動中成長
——小學語文開放性閱讀模式的構建路徑

☉趙清茂 邵小燕

語文學科的特點是實踐性和綜合性。現代教育發展的基本要求是在學科教學中不斷為學生搭建發展的平臺，拓展學生學習知識的領域，拓寬學習知識的渠道，創新教學的模式。小學語文教學實踐活動的開展，必須依據語文學科的特點和發展規律創新語文教學活動的模式，以滿足小學生發展為出發點培養學生的核心語文素養，讓學生喜歡語文，樂于在活動中探究語文知識。

閱讀教學，是語文教學的一大板塊，也是語文教學的重要組成部分。新課程背景下的小學語文閱讀教學，要不斷促進學生的全面發展。閱讀教學的開展，要順應新課改倡導的理念，通過閱讀教學，不斷拓展小學生學習語文的領域，開辟閱讀的新途徑，讓閱讀教學真正發揮作用，促進學生的全面發展。開放性課堂教學，是素質教育發展的產物，也是新課程發展的必然要求。閱讀教學要打破傳統教學的陳規舊習，不斷打造開放的、高效的閱讀課堂教學，通過這一平臺促進學生核心素養的發展。［1］開放式閱讀教學重在培養學生積極主動的閱讀態度，滿足學生多樣性的閱讀需求，迎合學生獨特的閱讀心理，在閱讀中體現出學生的探究精神和創新意識。在這里，筆者結合自己的語文教學經歷，對傳統閱讀教學模式進行創新，探究適合學生發展的開放性閱讀模式，以期為小學語文閱讀教學帶來生機。

一、認識開放閱讀意義，激發學生讀書的興趣和欲望

閱讀作為學習語文的一種重要途徑，對小學生學習語文的幫助是多方面的。在倡導全民閱讀的新形勢下，閱讀的方式方法發生了根本性的變化。在小學語文教學中，教師經常對學生進行這樣的引導，要求學生養成“好讀書，讀好書，會讀書”的習慣，讓學生真正走進作品，感悟作品，享受作品，受到作品的陶冶。“好讀書”其實際意義就是要讓學生感知作品的內在魅力，喜歡作品，對讀書產生濃厚的興趣，喜歡讀書，并能主動開展閱讀。“讀好書”是就讀書的內容而言的。書籍浩如煙海，一個人不可能窮盡所有的書籍。因此，在閱讀之前選擇合適的閱讀內容非常重要。這就要求學生在教師的引導下，養成良好的閱讀習慣，在魚目混珠的現實中能甄別優劣，選擇適合自己健康成長的書籍去閱讀，從中得到思想的啟迪、情感的陶冶、能力的提升。“會讀書”是就讀書的方法而言的。部分小學生認為，只要自己選擇了一本適合自己的好書，一門心思去閱讀就可以了，一定會通過閱讀有所收獲。其實不然，閱讀還要講究方法。有效的閱讀方法不僅可以提高讀書的速度，而且能提升閱讀的質量。［2］

開放式閱讀，是現代科學技術和素質教育發展的產物，是一種新型的高效的閱讀方式。開放式閱讀方法靈活，形式多樣，在閱讀過程中，教師可以跟學生開展多方面的交流互動，讓學生從多角度理解閱讀的內容，抓住閱讀的關鍵部分，掌握作品的知識重點，以提高閱讀的效率。

教師可以借助現代信息技術發展帶來的優質教學資源，創新閱讀教學的模式，利用多媒體網絡平臺開拓閱讀教學的多種渠道，把閱讀內容發布在班級交流群中，讓學生借助網絡平臺開展閱讀。在閱讀過程中，學生可以進行有效的互動，解答閱讀中遇到的問題，交流閱讀的收獲，傳遞閱讀的體會。這樣的閱讀，不受時間和空間的局限，途徑多樣且便捷，閱讀效率高、效果好。這樣的閱讀，便于教師及時了解學生開展閱讀的情況，對學生的閱讀提出具有指導性的反饋意見和建議，讓學生隨時調整自己的閱讀方法和計劃，優化閱讀過程，提高讀書的效率。

二、重塑新型師生關系，構建開放的小學語文閱讀教學課堂

教師和學生是教學中的兩個重要因素，所有教學活動的開展，都離不開這兩個基本因素。在傳統教學中，教師是教學的中心，教學的一切活動都圍繞著教師展開，學生只能順從于教師的教學活動，在教師的指揮下完成學習活動。隨著新課改的深入發展，教學中師生的角色發生了根本性的變化，學生變成了教學活動的主體，所有教學活動的開展，都要以促進學生的全面發展為目的。這種新型的師生關系，對閱讀活動的開展產生了很大的影響。學生可以根據自己的學習需要和興趣愛好，自主選擇閱讀的內容和閱讀的方式。在閱讀實踐中，學生可以借助各種平臺質疑答疑，形成有效的交流互動機制，真正弄明白閱讀內容，掌握其中的知識，受到多方面的教育。教師主導下的閱讀活動變成了學生學習發展的需要，更加切合學生的實際，也更有利于學生的健康成長。［3］

以學生為主體的閱讀活動的開展，能最大限度發揮學生的主觀能動性，學生可以根據教學活動的需要，選擇最適合于自己的閱讀方式開展閱讀。合作閱讀能夠體現出團隊合作的優勢，把學生原本孤獨的閱讀變成交流互動的活動。學生可以隨時跟教師和其他同學互動交流，發表自己的讀書見解，讓自己的閱讀目標更明確、措施更有力，加深對閱讀內容的理解，取得最佳的閱讀效果。

三、拓展閱讀活動渠道，滿足小學生閱讀的個性需求

閱讀是語言學習的有效途徑，也是思想形成的重要渠道。所以，學生需要在大量的閱讀中積累語言，掌握語言的表達技巧，樹立正確的思想，養成積極樂觀的生活態度。開展開放式閱讀活動能從多渠道源源不斷為學生補充語文知識，充實學生的學習生活。開展開放式閱讀教學，不僅能滿足學生學習語文知識的需求，而且能讓學生的身心得到陶冶。在語文課堂開展開放式閱讀活動，可以通過學生的多種感官的共同作用，使學生掌握多方面的知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生的多種能力得到提升，在多方面得到發展。

只要提及閱讀，好多人都認為就是安安心心去讀書，感知書中敘述的內容，借鑒作者的寫作方法。其實，閱讀不僅要讀書，要獲取知識，更為重要的是培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力，拓展小學生學習語文的領域，發展學生的思維，使學生得到思想情感的陶冶，鍛煉學生的意志品質，從不同的方面增長知識，提升能力。［4］閱讀的最佳狀態應該是讓學生喜歡讀書，讓學生在閱讀過程中通過交流互動，提升閱讀的效率，充實語文知識。

四、創新閱讀教學模式，為開展有效閱讀注入活力

開放式閱讀教學活動最顯著的特點就是滿足學生讀書的個性需求。學生閱讀文章，基本是根據自己的興趣愛好來開展的。即便是同一篇文章，不同的學生由于各自性格特征的差異，往往會采用不同的方法。在閱讀過程中學生關注的角度也不盡相同。有的學生關注的是文章中精美的語言，有的學生更關注文章中恰到好處的修辭手法的運用，還有的小學生關注的是文章中敘述的內容，也有一部分學生更加注重其思想教育的價值。這些都是從各自的心理期待出發的。正是這樣的差別，閱讀同一作品的效果肯定不一樣，甚至會差別很大。創新傳統閱讀模式，采用積極開放的閱讀策略，能不斷激發學生閱讀的興趣，增強閱讀的信心，為閱讀活動的順利開展注入活力。［5］

學習詩詞，學生可以根據詩詞的特點進行誦讀，一邊誦讀，一邊感悟。常言道：書讀百遍，其義自見。反復誦讀，小學生就能慢慢悟出其中的思想主題，理解句子中的重點字詞，進而理解詩詞的全部內容，并體會作者別出心裁的寫作特點，受到思想情感的陶冶。例如李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），整首詞三十三個字，不事雕琢，富有一種自然之美，以女詞人特有的方式表達了她早期生活的情趣和心境，境界優美怡人，令人賞心悅目。教學時可以讓學生不斷誦讀。讀中理解，讀中感悟，從中受到美的熏陶。

面對短小精悍的經典文學作品，學生可以選擇精讀的方法，慢慢品味作品，字斟句酌去研究，從寫作手法、思想主題等多角度展開欣賞。譬如，現代文學大師魯迅寫了許多膾炙人口的作品，語言風格獨特，文學特征鮮明，一直以來備受讀者的青睞。《少年閏土》節選自他1921 年寫的短篇小說《故鄉》。節選的這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象，刻畫人物達到了出神入化的境界，能給讀者帶來啟迪。閱讀《少年閏土》時要對描寫少年閏土的這段文字進行反復咀嚼，準確掌握作者刻畫人物的方法和技巧。還應該結合作者創作的時代背景，閱讀完整的短篇小說《故鄉》，通過少年閏土和中年閏土的對比，感受作者犀利的諷刺，感知對黑暗社會現實的針砭。

閱讀篇幅較長的作品，由于時間和精力的限制，小學生不可能也沒有必要逐字逐句慢慢品味，而應準確判斷作品的內容，對重點的部分選擇精讀的閱讀方法，對輔助性的部分可采用瀏覽的閱讀方法，做到輕重有別，主次分明。此外，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇長篇作品的重點部分開展閱讀，既滿足自己的心理期待，又可以對整部長篇作品有所感知，等到自己的知識積累達到一定的水平后再去閱讀整個長篇。像我國古典四大名著之一的《西游記》，學生可選擇閱讀其中的《三打白骨精》等感興趣的片段，以點帶面，從中感知《西游記》這部長篇名著的魅力。

五、豐富閱讀教學內容，讓學生感知語文學科的博大精深

傳統閱讀教學中，閱讀的內容教師提前做好了安排，學生沒有自主選擇的余地，只要教師做了閱讀安排，學生就得付諸實施。這樣的指定性安排，閱讀的范圍受到限制，閱讀的渠道狹窄，閱讀內容不能迎合學生的興趣愛好，閱讀教學很難滿足學生的個性需求，自然不會促進學生的全面發展。

文化的發展歷史悠久，璨若星河。隨著社會的發展和進步，文化發展呈現出欣欣向榮的景象，優秀作品層出不窮。因此，可供學生選擇的優秀作品不計其數。在閱讀教學中，除了教材內容設計的必讀篇目外，教師要大膽放手，讓學生自主選擇閱讀的內容，以迎合學生讀書的興趣愛好，滿足學生讀書的個性需求。學生在滿足自己心理期待的前提下，選擇與教學內容相關、思想深刻、藝術價值更高的作品開展閱讀，肯定能在閱讀的過程中得到更好的發展。

開放性閱讀，首先體現在學生閱讀方式的多樣化。教師可以充分利用一切可以利用的機會，為學生搭建閱讀的平臺，讓學生掌握閱讀的技巧，深度挖掘教材內容，開展探究式、合作型閱讀；讓學生通過合作探究，精準理解閱讀內容，掌握其中的知識要點；讓學生清晰掌握閱讀材料中的內容，熟悉文章的脈絡，汲取文章中的重要信息。開放性閱讀，還體現在閱讀內容的豐富性。教師要突破小學語文教材對閱讀內容的影響，不斷擴充閱讀的內容，留給學生更多的選擇余地，讓學生閱讀自己最感興趣的作品。例如，學習了毛澤東的《卜算子· 詠梅》后，為了加深學生對詩詞內容的理解，可以讓學生閱讀與梅花有關的其他詩詞，如宋代王安石的《梅花》、宋代陸游的《卜算子· 詠梅》等。通過對比閱讀，讓學生充分感知梅花的品質，陶冶學生的思想情操。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，開展閱讀教學，要敢于打破傳統閱讀教學的限制，充分利用現代信息技術發展帶來的優質教學資源，遵循學生的認知特點和興趣，創新閱讀的形式，開辟閱讀的便捷路徑，根據教學內容，靈活選擇閱讀方法和閱讀策略，讓學生在閱讀中掌握知識，在閱讀中提升能力，打造高效的閱讀課堂教學。