小學英語生活化教學理念的實施探究

☉李霜霜

在教育教學當中，教師應該極其熟悉生活化的教學模式，然而英語作為學生學習的第二語言，學生又是處在運用漢語展開交流的環境當中，這都影響著學生的英語學習，因此教師可在課堂教學中開展生活化的教學模式，但由于教師還沒有掌握基本的教學要領，所達到的教學效果并不理想。教師在課堂當中過度追求生活化，生搬硬套生活化的教學方法，這使得學生在課堂當中并沒有真正意義上獲得生活化的教學體驗。生活化的教學模式也沒有發揮出真正意義上的作用。因此，教師在對小學英語展開教學時，應該把英語知識與學生的實際生活相聯系，從而使得學生能夠真正在課堂當中掌握到更多的英語知識和技能。

一、創建生活化教學內容

教師要想對生活化的小學英語課堂進行構建，就必須要有善于觀察生活的眼睛，能夠巧妙發現生活當中與教學內容相關的元素。然而，教師在日常的備課過程當中，就應該將教學內容與學生的實際生活進行聯系，并且還應該注意學生所具備的知識儲備和經驗水平。教師應對生活當中的教學資源進行挖掘與利用，從學生日常所接觸的社會生活、校園、家庭入手，對英語教學材料庫進行打造，接下來教師還需要進行英語化地處理加工與教學內容相關的素材，利用學生所熟悉的生活案例對學生所不熟悉的英語知識進行講解，如此，學生就會對生活化的英語課堂產生更為真切的感受，能夠更加深入地理解英語知識，發現英語的實際用途，從而積極主動地展開學習［1］。

例如，《Hello!》是三年級上冊第一單元的內容。教師在對這一部分內容展開教學時，就應該更加注重引導學生學會基礎的打招呼用語。這時教師就可以從生活入手。教師首先讓學生對生活當中是如何與其他學生打招呼的這一場景進行回憶，學生便會用漢語來再現這一情境。學生通常會說“早上好”“遇見你，我很高興！”“我的名字是李林”“下次見”等，這時教師便可以引導學生用英語來展開對話，A：“Hello，Good morning!”B：“Hi，Nice to meet you!”A：“Nice to meet you too!My name is Li Lin，and you ？”B：“My name is Zhang Tingting.”A：“See you!”B：“Goodbye!”這段生活化的英語對話會吸引學生的興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學當中，從而使得教學效率可以逐步提升。再例如說教師在對《Colour》這一部分內容進行教學時，教師為了使學生能夠對更多的顏色詞匯進行掌握，就可以借助學生所穿衣服的顏色、彩虹等學生較為熟悉的事物展開教學，這樣便會激發起學生參與英語學習的熱情。

二、創設生活化教學情境

生活化教學的重要組成部分是教學活動設計的生活化，其中設計教學活動最為有效的途徑就是創設生活化的教學情境，這樣學生便可以在這一英語情境當中充分發揮主觀能動性。教師為學生創設出具體的教學情境，學生便可以在這一情境當中自主展開思考，生活化的情境就是一種很好的教學方法，這樣可以使得學生的語言思維充分得到激發，進一步學生便會擁有想要表達的欲望，進而使得學生在熟悉的環境當中能夠進行更為流暢的表達，使得學生的英語應用能力得到提升［2］。因此，英語教學只有回歸到實際生活當中才能真正發揮作用，教師對生活化的情境進行構建，把一幅幅逼真的生活圖景呈現到學生的眼前，從而使得學生能夠真正地走進英語學習的世界。

例如，在學習譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》的內容時，教師授課時首先可以為學生創設出帶領學生到動物園中游玩的場景，可以把這些場景在多媒體上呈現出來。教師帶領學生走進動物園之后，首先碰到的第一個動物是熊貓panda，接下來教師讓學生大膽對這一動物展開描述。有的學生便會說：“熊貓的身上總共有兩種顏色，一黑一白，熊貓的臉圓圓的，身體是胖嘟嘟的，有著大大的黑眼圈，很喜歡吃竹子。”接下來教師帶領學生讀熊貓的英語單詞。之后碰到的第二個動物是大象elephant，這時學生對大象的描述是：“大象長得又大又壯，長長的鼻子像一根水管，大大的耳朵像兩把蒲扇，胖胖的身子像一堵墻，粗粗的腿像四根大柱子。”接著教師帶領學生讀大象的英語單詞。以此類推，之后還會遇到老虎tiger，鹿deer，狼wolf，河馬hippo，袋鼠kangaroo 等動物。教師在帶領學生初步學完這些單詞之后，還可以詢問學生最喜歡的動物是什么，那么有的學生會說是小狗dog，小貓cat，小兔子rabbit 等，這樣學生又學習到了很多動物的英語單詞。接下來教師可以引導學生展開游戲競賽。教師把班里的學生分為若干小組，在為學生提供出動物的圖片之后，學生則需要搶答，并用英語來說出該動物的英語單詞，回答正確的學生所在的組相應加一分，回答錯誤則需要扣除一分，這種競爭模式會使得學生參與游戲的熱情充分得到激發。最后，教師為前三名的組內成員頒發獎品，進一步呈現出最為理想的課堂效果。

三、組織生活化教學活動

教師把生活化的教學模式引入到課堂當中，不僅可以使得學生能夠有效對英語知識展開學習，還能逐步使得學生的英語實踐能力得到鍛煉，促使學生的英語水平全面得到提升。這時教師應該從學生的學習興趣入手，進一步開展形式各樣的英語課堂活動，并給予學生充分展示的平臺，從而使得學生能夠積極主動地參與到英語課堂教學當中，促使學生能夠掌握到更多的英語知識［3］。

例如，在學習譯林版三年級上冊Unit5《Look at me》的內容時，教師在對這一部分內容整合教學時，首先可以結合詞匯教學與學生一起展開游戲活動。教師為了檢驗學生對詞匯的掌握程度，可以運用“clap hands、touch head”等口令快速讓學生作出反應，學生則是跟著口令展開相應的運動。教師還能利用課后的英文兒歌來組織學生展開分組表演，從而在優美的旋律當中體會到英語學習的樂趣。再例如，在對三年級上冊第八單元的《Happy New Year!》這一部分內容進行教學時，教師可以引導學生緊緊圍繞新年這個話題，讓學生結合生活當中自己經歷過的新年場景，從而以小組為單位編排一個英語短劇，教師可以有效指正學生的劇本。因此，學生熟悉的場景可以更有利于學生對英語課堂的生活氣息有更為真切的感受，教師還可以組織學生展開與生活相關的課外活動，可以帶領學生觀看英文電影，引導學生嘗試著用英語來為該動畫角色配音，這時教師就應該給予學生更多的準備時間，從而對人物當中的語調和聲音展開模仿，那么學生便會在這一活動當中使得自己的英語發音得到規范，同時，教師也把更加廣闊的學習英語的途徑提供給了學生，從而實現生活與英語的有效融合。

四、創新生活化教學環境

英語作為一門語言工具學科，要想培養學生形成良好的語言能力，往往離不開具體的生活環境以及社會實踐。因此，這就需要教師在實際教學時，能夠為學生構建優質的英語學習環境，其中學校作為學生進行學習以及生活最為主要的場所，教師應該注重挖掘構建良好校園英語環境的要素，并對其進行充分的應用，獲得事半功倍的效果。

例如，學校可以嘗試將校園環境設置成雙語化的，將有助于學生時刻感受到自己處于英語的環境之中，英語語言的學習更是隨處可見。如：教室可以標注為class room，辦公室可以標注為office，會議室可以標注為meeting room，計算機教室可以標注為computer room。當然，也可以為學生標注一些注意事項，如：Please walk carefully、Keep thereading-room quiet、Please keep off the grass 等。如此，便能夠幫助學生可以隨時隨地感受到英語的熏陶，促使校園環境能夠真正成為學生進行英語知識學習的重要環境以及場所，并培養學生形成良好的英語學習能力以及核心素養。

五、打造生活化教學過程

英語這一學科的教學應該屬于一種積極的互動過程，根據研究調查表明，在教學過程中引導學生進行積極的體驗，不斷實踐以及創新，將有助于培養學生形成良好的英語認知能力。因此，教師在實際教學時應該注重為學生打造真實并且生動的語言環境，促使生活化教學真正實現全程化，有助于學生積極展開生活化自主學習、生活化合作學習與探究學習，進一步調動學生對于英語知識學習的興趣，并促進學生形成良好的語言水平以及能力。

例如，在學習譯林版六年級上冊Unit8《Chinese New Year》的內容時，教師在對這部分的內容進行實際教學時，便可以圍繞教材中的相關知識，為學生構建一個具有濃厚新年氣息的節日氛圍，并為學生準備一些在新年期間能夠使用到的實物道具，為學生介紹相關的語言以及具體的文化元素。之后，教師可以帶領學生去了解一些西方國家的新年，并帶領學生學習相關的歌曲。除此之外，教師也可以要求學生在歌聲中相互進行節日問候，并在此基礎之上，引導學生進行相關的表演，有助于學生在相互交流以及互動的過程之中，完成英語語言的練習，從而培養學生形成良好的語言交際能力。事實證明，在小學英語的教學過程之中，通過為學生創設真實的語言環境，并嘗試讓學生展開生活化探究學習，將有助于學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，與此同時，還能夠不斷增強學生在真實的環境之中進行語言練習以及使用的主動性，從而真正實現高效課堂的構建。

六、布置生活化課后作業

課后作業作為課堂教學的延伸，不僅能夠幫助學生完成教學內容的鞏固，還能夠促進學生真正實現知識與技能的融合，并且獲得社會化的成長。鑒于此，這就需要教師在小學英語的教學過程之中，能夠為學生布置適量的生活化課后作業，從而幫助學生形成良好的學習習慣，形成學以致用的能力，幫助學生獲得全方位的發展。

例如，在學習譯林版五年級下冊Unit2《How do you come to school》的內容時，教師在針對這一課時的內容進行課后作業布置時，能夠有意識地去滲透一些具有生活趣味性、實用性及創造性的元素，有助于學生形成良好的實踐能力及創新精神。例如，教師可以要求學生利用課后時間來完成爭當小記者的作業，在完成作業的過程中，將有助于學生在真實的社會環境之中感受到因為用英語來進行交流的樂趣，并真正體會到英語這一學科所具備的魅力，以此來幫助學生形成良好的學習能力及綜合素質。又例如，教師也可以為學生設計一些讀一讀以及寫一寫的課后作業，要求學生去搜集一些課外報刊雜志，來獲取豐富的消息、故事以及軼事，并進一步促進學生閱讀水平以及能力的提升。

生活當中蘊含著豐富的教學材料，每一個生活的細節都能展現出一個不同的世界，也能通過在課堂上的融合，為學生帶來全新的體驗。身為一名優秀的教師，我們應該意識到生活當中的教學資源，對于學生成長所發揮的重要作用，而且要通過對于教學內容的有效擴充突破教材的限制，讓學生的英語學習視野得到有效的開拓，也讓學生能夠通過課堂上的學習積累更多的生活經驗和豐富體驗。教師應該對這些材料進行深入挖掘，深入到學生的生活中了解學生的生活體驗，了解生活中學生感興趣的事物，選擇需要學生體驗的共性進行英語資源的課堂教學融合，使學生能夠真切感受到生活與英語之間的聯系，進一步使學生的英語應用能力得到提升。