小學語文生活化作文教學策略探尋

☉駱鐵蓉

作文是小學語文課程中的重要內容，通過寫作教學可以促進學生閱讀能力的提升，可以讓學生實現(xiàn)閱讀知識的遷移。同時寫作教學也是培養(yǎng)學生語言運用能力、創(chuàng)造力以及想象力的重要途徑。因此，可以看出作文教學在小學語文教學中的重要性［1］。但是，作文教學一直是學生學習的難點，教師要根據(jù)新課標的要求把作文教學和生活結合起來，給學生創(chuàng)設豐富的學習情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，啟發(fā)思維并豐富寫作學習體驗，這樣可以讓學生更加積極地參與到作文學習中，從而提高作文教學效率、提高學生的寫作水平。

一、生活化作文教學的理論依據(jù)

（一）生活即教育理論

生活即教育理論是由三大原理組成的，分別是生活即教育、社會即學校、教學做合一。生活教育是生活所必須展開的教育，生活時時刻刻都在發(fā)生變化；生活時時刻刻都具有教育意義；生活是人類社會所自然攜帶的，那么生活就是教育。而社會即學校這一原理主要指的是要把學生從傳統(tǒng)教育的“鳥籠”里解放出來，要讓學生能夠在學習過程中自由翱翔，而不是受到各種傳統(tǒng)教育理念的束縛。只有把學校的一切伸展到社會、伸展到自然中，學校才能適應社會改革培養(yǎng)學生，也能與社會發(fā)展要求相符合［2］。教學做合一理論是指教師要在實踐中教，學生要在實踐中學。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣實踐能夠檢驗學生的學習效果。在生活即教育理論中，教師要采用啟發(fā)式的教學培養(yǎng)學生的語文思維能力，從而提高學生在寫作中的創(chuàng)造能力。

（二）杜威教育即生活理論

教育即生活理論是由杜威提出的。在18 世紀美國的學校出現(xiàn)了兒童教育與社會生活相脫離的情況，而杜威圍繞這一現(xiàn)象展開了研究，并指出生活對教育有非常重要的意義。在教育即生活理論中，展現(xiàn)了生活和教育的本質聯(lián)系。杜威認為在教學中要以學生為中心，重視學生在生活中的需要，教育要把學生在學校、家里以及社會上即將經歷的東西進行結合，這樣學生才能夠在生活過程中與環(huán)境產生交互作用從而獲得成長［3］。教育要與生活息息相關，兒童在生活中成長，在生活中學習，如果將教育和生活脫離開來，學生就難以在生活中獲得具有現(xiàn)實意義的學習，也難以在生活中獲得更加全面的成長。杜威重視的是學生的生活以及學習經驗，并指出這兩點是教育的靈魂，如果離開了生活，離開了經驗，那么就沒有教育，學生的成長發(fā)展也是十分有限的。

（三）建構主義理論

建構主義指出，學習者要在相應的情境下學習。并且建構理論指出，教師的目的不是直接傳授知識，而是給學生創(chuàng)設良好的學習情境，給學生提供必要的學習資料和社會文化背景，讓學生在學習情境中自主建構知識。建構主義理論強調四大要素，分別是情境、會話、協(xié)作和意義建構。教師在展開教學設計時不僅要對教學內容、教學目標進行研讀，還要考慮建構學習情境，并且要把情境設計看作教學設計中的重要內容。會話是指學習小組要通過會話、交流、探討的方式完成教師設定的學習任務，這種教學模式可以讓課堂學習和生活聯(lián)系更加緊密，從而讓語文寫作課堂更加具有生命力［4］。協(xié)作是指在學習過程中，學生搜集學習資料、分析資料并提出假設和驗證，這一過程對學生最終建構知識體系有重要作用。

建構主義理論還重視學生之間的差異，認為學生獲得知識的成效關鍵因素在于學習者是否能根據(jù)自己的經驗獲得建構知識的能力，而不在于教師講述的內容。因此，教師要給學生構建生活情境，讓學生在生活情境下積極參與寫作學習。

二、小學語文作文教學中生活化教學策略

（一）明確生活化教學目標

小學語文課程標準指出，在作文教學中學生要從多個角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多樣性，要能夠抓住事物特征進行自我表達，并且要具有創(chuàng)意。作文與學生的生活有非常緊密的聯(lián)系，可以說作文是對生活的集中反映，通過作文教學還能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在展開寫作前，教師要引導學生仔細觀察生活、感受生活，要觀察學生的興趣點，引導學生進行深入的思考［5］。在小學教學中，閱讀是積累，寫作就是對積累的素材進行運用，閱讀和寫作是相輔相成的過程。教師可以通過讀寫結合的形式，豐富學生的閱歷，從而達到作文教學的目標——讓學生能夠加深對生活的感悟、能夠用自己的筆將生活感悟進行創(chuàng)意性、個性化的準確表達。對于高年級的小學生來說，教師要把生活化教學目標和新課程標準對學生的寫作要求結合起來，落實新課標的教學目標。

（二）充實教學內容

1.將生活化教學和單元教學進行結合。統(tǒng)編版教材中，每個單元都有一個習作要求，單元作文作為寫作訓練的重要形式，教師在展開寫作教學時要重視單元寫作任務。教師可以把單元寫作任務和生活進行結合展開單元作文訓練。

以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，第五單元的習作要求是“介紹一種事物”，例文是《鯨》。教師先讓學生閱讀教材給出的習作例文并對習作例文進行分析，幫助學生掌握動物的寫作方法。本單元有兩篇選文，分別是《太陽》和《松鼠》，《松鼠》的主角是動物，《太陽》的主角是事物。教師可以讓學生結合生活中的動物以及事物來思考如何確定寫作主題。那么教師可以先讓學生起來講述自己生活中常見的動物，有些學生說有鳥類，有些學生說貓狗，教師可以在學生說這些動物時，利用信息技術給學生尋找相應的圖片和視頻進行展示。學生可以一邊看視頻和圖片，一邊回想自己在生活中見到這些動物的情景。有些學生和動物之間發(fā)生了有趣的故事，那么學生就可以這些故事展開寫作。然后教師再讓學生聯(lián)想自己生活中見到的事物有哪些，學生基于太陽想到了月亮、雨、樹木等，教師要幫助學生拓展思維，盡可能地想到生活中更多的物品，讓學生回想這些物品的特征與相關故事，并展開寫作。

2.合理拓展作文教學內容。教師在教學中要把生活化理論和實際生活相結合，這樣可以豐富教材中的教學內容，又能夠利用作文調動學生觀察生活的積極性，并主動將自己生活中看到的信息或生活場景與寫作進行聯(lián)系。教師在拓展作文教學內容時要根據(jù)學生的心理和思維發(fā)展特點，用生活中有趣的事，激發(fā)學生的學習興趣并激發(fā)學生的聯(lián)想。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課為例，教師先給學生展現(xiàn)父親和母親的對話：“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了。”“我看這首詩糟糕透了。”“親愛的，我真不懂你是什么意思，這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”“我不明白，難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”教師讓學生感受文本中這段對話的含義：“同學們，這兩句話看似是兩個較為極端的態(tài)度，但其中卻蘊含著同一種情緒，你們感受到了嗎？”提出問題后，教師請學生閱讀。學生說通過父母的對話，感受到了母親對巴迪的愛，而父親對巴迪卻是批評不看好。教師基于學生的回答，繼續(xù)展現(xiàn)課文后面的描述：“現(xiàn)在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。”教師把這一句話和父親的話放在一起，讓學生思考作者能成功，除了母親的關懷鼓勵，還有什么呢？學生經過對比思考回答道：“還有父親對作者的鞭策和嚴格要求。”

教師說：“是的，母親和父親的愛不同，母親的愛像陽光一樣溫暖人的心靈，而父親的愛則可能用不好的形式表達出來，需要深深體會才能夠感受到。同樣，同學們也是在父親母親的愛中長大的，在你們成長的道路上，也會有很多與父母之愛相關的故事，誰愿意分享一下？”隨后，學生紛紛基于父愛和母愛的差異，回想自己和父親以及母親相處時的點點滴滴，并通過闡述和父母之間的情節(jié)，感受父愛和母愛的不同方式。隨后，教師可以讓學生以本文的寫作方法為例展開仿寫，通過父母表達愛意的方式展現(xiàn)沖突，最后又以父母之愛為主題貫穿全文，展現(xiàn)父母對子女的愛以及學生對此的感悟，這樣由課文引申到生活，可以豐富學生的寫作體驗。

（三）優(yōu)化生活化教學設計

1.借助生活積累作文素材。在作文教學中，教師要重視讓學生在現(xiàn)實生活中積累寫作素材，根據(jù)對高年級學生寫作問題的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生難以下筆的主要原因是生活閱歷不豐富，缺乏生活素材導致寫作受到較大的局限性。因此，教師要幫助學生在生活中積累寫作素材。教師可以提出觀察任務讓學生基于特征觀察法抓住事物的外形、結構、功能、顏色、聲音、形態(tài)等，在觀察人時可以抓住外貌、品質、動作等特征。觀察的，除了讓學生用眼睛看，還可以用手摸，讓學生調動多方面的感官，展開細致的觀察。

以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元為例，單元的習作是“有你，真好”。由此可以看出本單元的寫作主題是寫人，那么教師可以讓學生觀察生活中常見的人。學生可以觀察同學、觀察生活中的小伙伴、觀察老師、觀察父母等。在觀察人時，學生要把觀察對象的外貌以及動作習慣寫下來。如同學A 觀察自己的爸爸在吃飯時是用左手拿筷子，于是爸爸是左撇子成為觀察對象的特點之一；同時同學A 還可以和爸爸基于某一個話題聊天，聊天時他發(fā)現(xiàn)爸爸說話喜歡用“哇”這個語氣詞，并且在聊天時老是打斷自己說話，那么這就是爸爸的說話特征。通過此種方式，同學可以對爸爸進行全面的觀察。教師要讓學生把自己觀察到的每一點寫在觀察筆記上，當對一個人進行了足夠全面細致的觀察之后，就可以展開寫作了。

2.借助生活場景展開寫作訓練。在教學中，生活情境有助于豐富學生對生活的感悟，教師要根據(jù)作文教學需要有目的地創(chuàng)設生動的生活情境，從而讓學生在良好的氛圍中獲得寫作靈感。教師可以展開場景訓練，即教師以學生生活中十分常見、但不容易受到關注的場景為例子，讓學生展開演繹討論。例如，小學階段有些同桌喜歡在課桌中間畫一條分割線，還有些調皮的同學喜歡捉弄其他人，教師可以基于這些場景，讓學生嘗試站在辯證的角度，思考為什么會出現(xiàn)這些情況。如畫分割線，教師可以讓學生展開演繹，并從兩個人的心理狀態(tài)進行分析提出畫分割線的人是怎樣想的？而另一個人又是怎樣想的？然后以此為題來展開作文訓練，這樣可以訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生用辯證思維看待問題的能力。

3.借助生活事件作為寫作思路。學生的生活中，每天都會發(fā)生各種各樣的事件，教師要讓學生注意留心觀察這些事情，讓學生以身邊的生活熱點為基礎展開寫作訓練，這樣可以潛移默化地提高學生對生活的觀察能力，還能夠逐漸加深對生活的感悟。每天上課前，教師都可以讓學生講述自己在生活中經歷的、在新聞上看到的生活事件。如學生在放學回家的路上，看到了幾名群眾制服了一個小偷，然后警察把小偷帶走了。還有學生在新聞上看到了幾名青少年私自下河游泳導致發(fā)生了安全事故。教師要請學生起來將這些事件進行詳細的描述，并讓學生在描述后思考如何從這個事件中提取作文主題，這一事件可以作為哪種題材展開寫作？然后讓學生基于自己的思考展開寫作訓練，這樣可以有效提高學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文教師在展開作文教學時，要基于新課程的要求展開生活化教學，通過生活化教學，幫助學生積累寫作素材，獲得更加豐富的生活經驗，這樣可以幫助學生寫出更有內涵的作文。