小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的路徑分析

☉任 丹

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，基于應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)教學(xué)一直處于邊緣地位，教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，創(chuàng)新性不強(qiáng)，在課堂中更多的是依靠文字和歌曲進(jìn)行教學(xué)，這使得整體的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)質(zhì)性發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革力度不斷加強(qiáng)、進(jìn)程不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育的的引導(dǎo)下，學(xué)生的全面發(fā)展受到重視。基于此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在這一教育趨勢(shì)之下獲得了更強(qiáng)勁的發(fā)展活力和發(fā)展生機(jī)。當(dāng)前，將體態(tài)律動(dòng)引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，是教學(xué)改革的重要方向和途徑，引導(dǎo)學(xué)生以肢體律動(dòng)的方式感知音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)旋律，體會(huì)音樂(lè)情感，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵，從不同的維度發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的審美情趣。

一、體態(tài)律動(dòng)的相關(guān)概述

體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的一種新模式，主要指的是學(xué)生在感知音樂(lè)旋律、音樂(lè)節(jié)奏的時(shí)候，受到感染，迎合音樂(lè)的節(jié)奏，做出肢體動(dòng)作，表達(dá)自己的音樂(lè)情緒。這一教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生覺得輕松、愉悅、自然，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)。同時(shí)身體律動(dòng)給予了音樂(lè)有趣的、靈動(dòng)的點(diǎn)綴，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏美和動(dòng)感美，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)的世界，也能給音樂(lè)課堂增添更多活力。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

（一）有助于發(fā)展學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師所采取的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣薄弱，課堂參與度不強(qiáng)。而體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，推動(dòng)了音樂(lè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，形成了良好的、輕松的、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與度。借助體態(tài)律動(dòng)能夠讓學(xué)生的音樂(lè)感知力、創(chuàng)造力受到良好的啟迪，快速地進(jìn)入到音樂(lè)狀態(tài)，融入音樂(lè)環(huán)境，拓展了學(xué)生的音樂(lè)探索空間，強(qiáng)化了學(xué)生的音樂(lè)探索能力，讓學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和音樂(lè)的魅力所在。由此學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣更濃，投入音樂(lè)的持續(xù)性更強(qiáng)，也更有了課堂主人翁的自豪感。

（二）有助于激活學(xué)生的音樂(lè)思維

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在聆聽、鑒賞、品析音樂(lè)的過(guò)程中，引出一系列肢體動(dòng)作，而這些肢體動(dòng)作源于學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知、音樂(lè)情緒的理解、音樂(lè)文化的解讀，這一環(huán)節(jié)將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，強(qiáng)化學(xué)生的思考力、探索力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，豐富學(xué)生的音樂(lè)情感。同時(shí)，學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)身體的動(dòng)感實(shí)踐，還能夠加強(qiáng)對(duì)體態(tài)律動(dòng)模式的認(rèn)識(shí)，以此有效助力學(xué)生音樂(lè)思想的建立［1］。

（三）有助于生動(dòng)形象表達(dá)音樂(lè)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師以體態(tài)律動(dòng)這一方法切入教學(xué)，讓學(xué)生能夠基于思想行為與音樂(lè)的融合，感知音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與理解，使得學(xué)生的思想更加活躍、更加開闊，學(xué)生基于自身的創(chuàng)造力、想象力，能夠?qū)⒆约核w會(huì)到的音樂(lè)情感生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，使得音樂(lè)凸顯出極強(qiáng)的藝術(shù)性和感染力。

三、體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的不足

（一）教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)意識(shí)淡泊

小學(xué)音樂(lè)長(zhǎng)期處于邊緣地位，部分教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，很多教師并沒(méi)有充分意識(shí)到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)課程中的重要意義，部分教師仍然受到傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念的影響，以聽唱為主，很少展開實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合度不高，銜接性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)改革力度不強(qiáng)

就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師所采取的教學(xué)形式單一。在教學(xué)改革的背景之下，很多教師雖然推進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，但是，實(shí)施效果并不理想。部分教師盲目跟風(fēng)，雖將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)引入音樂(lè)課堂，但并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)律動(dòng)教學(xué)方法、內(nèi)涵的解讀和表現(xiàn)形式的研究，使得體態(tài)律動(dòng)教學(xué)難以和音樂(lè)現(xiàn)實(shí)完美融合，所取得的效果并不理想，整體上限制了音樂(lè)教學(xué)水平的提升［2］。

（三）學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意愿不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生更多的是接受聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，對(duì)于律動(dòng)相關(guān)知識(shí)了解不多。首先，很多學(xué)生對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為律動(dòng)就是放松自我，盡情玩耍或者是跳舞等；其次，部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課堂有沒(méi)有律動(dòng)都沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生參與律動(dòng)的自主性不強(qiáng)；最后，部分學(xué)生在主觀意識(shí)層面喜歡用自己的身體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)情緒，抒發(fā)音樂(lè)感受，但在實(shí)際的落實(shí)環(huán)節(jié)，律動(dòng)的自主性不強(qiáng)、積極性不高，害怕自己動(dòng)作不好或者不能夠卡點(diǎn)，受到其他同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的“偶像包袱”過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)大。

四、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）借助體態(tài)律動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

體態(tài)律動(dòng)主要是把學(xué)生的身體動(dòng)作和情感進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，有機(jī)構(gòu)建，自然而然形成具有音樂(lè)節(jié)奏感的內(nèi)容和動(dòng)作，然后通過(guò)肢體形態(tài)這一方式進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分、合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將其融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高效小學(xué)音樂(lè)課堂的構(gòu)建，提升教學(xué)的趣味性、靈活性、豐富性、多元性、有效性。

一是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入體態(tài)律動(dòng)。俗話說(shuō)：“良好的開始是成功的一半。”教師要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的關(guān)注度，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的活動(dòng)開展奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中教師則可以將體態(tài)律動(dòng)作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入。

例如，以蘇教版《我的朋友》為例。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛好的研究和學(xué)習(xí)實(shí)情的分析；其次，選擇學(xué)生比較熟悉的《粉刷匠》這首歌曲，讓學(xué)生想象自己有一個(gè)粉刷匠的朋友；最后，組織學(xué)生在聆聽的過(guò)程中感知音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，鼓勵(lì)學(xué)生一邊聽一邊展開身體律動(dòng)，結(jié)合歌詞的內(nèi)容，一起揮舞著自己的雙手，做刷墻的律動(dòng)動(dòng)作。在良好氛圍的帶動(dòng)之下，在音樂(lè)的感染、引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以迸發(fā)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，繼而積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，以此順利銜接《我的朋友》的教學(xué)。

二是在欣賞課程中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。欣賞課是小學(xué)音樂(lè)的重要組成部分。但是，以往的教學(xué)模式之下，教師展開欣賞課往往是讓學(xué)生靜靜地欣賞，然而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否在認(rèn)真欣賞，是否獲得深刻的感知體驗(yàn)，則因人而異，具有明顯的個(gè)性化差異，免不了有很多學(xué)生存在“開小差”的行為。因此，為了整體提升欣賞課的質(zhì)量，教師則應(yīng)該在課堂中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法［3］。

例如，以蘇教版《小鳥，小鳥》這首歌曲為例。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先可以調(diào)整學(xué)生的位置，讓班級(jí)的學(xué)生圍成一個(gè)圓圈。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生跟著音樂(lè)的旋律、音樂(lè)的節(jié)奏展開律動(dòng)，在音樂(lè)的起伏變化中感知情緒上的波動(dòng)，同時(shí)自身的肢體動(dòng)作也應(yīng)該切換速度。學(xué)生具體可以結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏拍手，隨著音樂(lè)節(jié)奏越變?cè)娇欤瑢W(xué)生的拍手節(jié)奏也應(yīng)該加速，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情緒會(huì)更加激昂，心情會(huì)更加愉悅，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步迸發(fā)，使得整個(gè)音樂(lè)欣賞課堂變得更有生機(jī)，更有活力，同學(xué)之間互動(dòng)性更高，音樂(lè)感染力變得更強(qiáng)。

三是在歌曲表演中融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)以歌唱表演的形式展開教學(xué)，為了使得學(xué)生的歌唱表演興趣更加濃厚，歌唱表演的形式更加豐滿，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的表演內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)形式，學(xué)生積極參與到整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。同時(shí)學(xué)生有足夠廣闊的空間去探索音樂(lè)世界，能夠有效發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性。

例如，以蘇教版《快樂(lè)恰恰恰》為例。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師可以借助多媒體，以音頻的形式給學(xué)生播放《快樂(lè)恰恰恰》，讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)旋律，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨著歌曲的節(jié)奏，展開簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)狀態(tài)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新，大膽創(chuàng)作，不要畏懼他人的眼光，結(jié)合自己的感知、體會(huì)和領(lǐng)悟，創(chuàng)造出個(gè)性化的律動(dòng)形式。例如，學(xué)生可以通過(guò)握手、拍肩、拍腿等律動(dòng)表達(dá)音樂(lè)情緒，迎合音樂(lè)旋律。在這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生能夠大膽做自己、大膽進(jìn)行創(chuàng)新，獲得更多的創(chuàng)新思維，獲得更多的學(xué)習(xí)自信，這是律動(dòng)教學(xué)所取得的重要功效。最后，教師則可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，結(jié)合音樂(lè)的節(jié)拍，展開自由的律動(dòng)。基于此，學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中能夠有效培養(yǎng)樂(lè)感，也能夠更直接更深刻地感知音樂(lè)情緒、音樂(lè)節(jié)奏。在輕松愉悅的氛圍之下，學(xué)生的思維更加活躍發(fā)散，創(chuàng)新意識(shí)和想象思維進(jìn)一步騰飛，創(chuàng)意的肢體律動(dòng)形式更加新穎，從而能夠完成獨(dú)具魅力、獨(dú)具個(gè)人風(fēng)采的歌唱表演。

（二）展開多元活動(dòng)，優(yōu)化律動(dòng)效果

在全面推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，教師要切實(shí)遵循以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生的性格特征、興趣愛好，以多元化的活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中［4］。

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，主要是處于形象思維發(fā)展階段，如果這一階段教師一味以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知、體驗(yàn)則會(huì)非常差，對(duì)知識(shí)的消化吸收力度不足。因此，教師要切實(shí)貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獲得入情入境的體驗(yàn)感，獲得思維的啟迪和情感的啟發(fā)，形成情感共鳴。基于情感的引導(dǎo)，學(xué)生可以展開自由的、個(gè)性化的體態(tài)律動(dòng)，教師則為學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊自由的空間，以此為音樂(lè)教學(xué)的效果、質(zhì)量保駕護(hù)航。

例如，以蘇教版《小小演奏會(huì)》這一課為例。在新課程改革精神的引領(lǐng)之下，教師基于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，著重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生聽拉德茨基進(jìn)行曲，拍手進(jìn)教室，踩著律動(dòng)的腳步，拍著啪啪的節(jié)奏，以愉快的心情、以愉悅的笑容，走進(jìn)音樂(lè)殿堂，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣則能夠被有效帶動(dòng)起來(lái)。教師可以情境導(dǎo)入的方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體給學(xué)生播放各種交通工具的聲音，讓學(xué)生猜一猜一共有哪幾種聲音，聲音分別屬于哪種交通工具。教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以猜和說(shuō)的方式激活思維，且運(yùn)用交通工具的聲音，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，以此為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。再者，教師可以組織學(xué)生參與到情景體驗(yàn)中，通過(guò)聽一聽、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)的方式，在感知各種樂(lè)器的過(guò)程中，創(chuàng)造性地展開肢體律動(dòng)，迎合樂(lè)器的節(jié)奏，學(xué)會(huì)如何表演樂(lè)器，以此強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。學(xué)生直觀地感受到音樂(lè)的奇妙，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激活學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。

二是融入游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。小學(xué)階段的學(xué)生天生愛玩、好動(dòng)，對(duì)游戲充滿熱情，所以教師可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，融入游戲元素，開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中玩，體會(huì)音樂(lè)的魅力和內(nèi)涵。同時(shí)還可以游戲?yàn)檩d體，為體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用創(chuàng)造更好的條件，提供更完美的契機(jī)。例如，以蘇教版《傳、傳、傳》這一課為例。首先，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作，通過(guò)肢體的律動(dòng)讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，這一導(dǎo)入方式能夠讓整個(gè)課堂活起來(lái)，也能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；其次，教師可以組織學(xué)生參與到擊鼓傳花的游戲中，同學(xué)們圍成一個(gè)圈，一邊唱歌，一邊跟著節(jié)奏傳花，傳到最后一個(gè)小朋友則站起來(lái)為大家表演節(jié)目。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以從借助體態(tài)律動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；展開多元活動(dòng)，優(yōu)化律動(dòng)效果等方面入手，充分凸顯體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)高效音樂(lè)課堂的構(gòu)建，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的良好發(fā)展。