“雙減”背景下小學英語作業現狀及改進策略研究

【摘要】小學英語作業的改進是落實 “雙減”政策的必然要求。為了改善小學英語作業現狀，教師要設計與實施聚焦學生素養的生活化作業、拓寬文化視野的體驗式作業、推進深度思維的探究型作業和提升語言能力的實踐性作業，提高小學英語作業質量，最大限度地發揮作業的育人功能。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學英語；作業現狀；改進策略

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點課題“‘雙減背景下小學英語情境化作業的設計與實施研究”（課題批準號：B/2021/02/65）的階段性成果。

作者簡介：王譽芳（1976—），女，江蘇省昆山市教師發展中心。

一、問題提出

“雙減”政策旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，其中指出教師要提高作業設計質量，加強作業完成指導。《義務教育英語課程標準 （2022 年版）》也指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感［1］。

為了了解小學英語作業現狀，提高小學英語作業質量，筆者設計了一份小學英語作業現狀調查問卷，對小學英語作業量、英語作業內容和類型、英語作業存在問題、小學生期待的英語作業形式和類型、英語作業目的以及小學生喜歡的作業批改和評價方式等方面進行調查，以期為小學英語作業質量的提升打下基礎。

二、研究設計

（一） 研究對象

小學英語作業現狀調查問卷采用方便抽樣的方法，在昆山市6所學校（含市區、鄉鎮學校，含公辦、民辦學校）抽取2791名學生為調查對象。其中四年級學生1095人，占所調查總數的39.20%，五年級學生857人，占所調查總數的30.70%，六年級學生839人，占所調查總數的30.10%；男生1436人，占所調查總數的51.5%，女生1355人，占所調查總數的48.5%。

（二）研究工具

筆者結合“雙減”政策對小學作業的要求以及已有的研究小學英語作業方面的問卷，設計了小學英語作業現狀調查問卷。該問卷一共27題，分為七個方面的內容，包括小學英語作業基本情況調查、小學英語作業量調查、英語作業內容和類型的調查、英語作業存在問題的調查、小學生期待的英語作業形式和類型的調查、小學生英語作業目的調查以及小學生喜歡的英語作業批改和評價方式調查。

三、研究結果與分析

（一）英語作業量合適，抄寫背誦用時多

研究表明，針對每天的英語作業，89.6%的學生可在30分鐘內完成英語口頭作業，80.6%的學生可在10—30分鐘內完成書面作業；小學生耗時最長的是抄寫、做練習、朗讀和背誦等英語作業，占比68.4%。關于作業量的調查，66.2%的學生認為每天10—30分鐘內的作業量是比較合適的，80.1%的學生認為當前教師布置的英語作業量非常合適，同時86.7%的學生認為教師總是會或大部分時候會根據具體情況對作業量進行調整。可見，目前小學英語的作業量是合適的，但小學英語口頭作業主要是朗讀和背誦，書面作業主要是抄寫、做練習。這些類型的作業雖然可以幫助學生鞏固、掌握當天所學的知識，但是相對而言比較單調、枯燥，因此，英語教師在布置作業時可以適度減量，改進、優化作業的布置。

（二）英語作業類型需優化，機械練習占多數

研究表明，有1906名學生提到自己非常喜歡英語作業，占比68.3%；648名學生提到自己喜歡與詞匯、語法、閱讀相關的練習題等書面作業，占比23.2%。可見，多數學生雖然非常喜歡英語作業，卻不喜歡詞匯、語法、閱讀相關類型的練習題。此外，1722名學生認為目前的英語作業內容和形式非常有趣，占比61.7%。認為目前的英語作業中，抄寫練習類作業和聽讀背誦類作業占大多數的學生，占比93.3%；而認為布置課外閱讀類、調查類、趣味實踐類及情境類作業的學生僅占比5.8%。可見，抄寫、練習、朗讀、背誦等機械作業占英語作業較大占比，情境性和實踐類作業很少，為此，教師需進一步優化作業設計并多布置情境類和實踐類作業。

（三）英語作業問題顯，情境化作業需增加

研究表明，62.8%的學生認為英語教師布置的作業質量較高，數量較少；68.1%的學生認為教師布置的英語作業充分考慮到全班學生不同的學習要求和能力水平；56.7%的學生認為目前的英語作業內容和日常生活聯系非常密切；73.7%的學生認為自己能獨立完成英語作業。可見，小學生對英語教師布置作業的質量和數量，是否考慮學生的差異以及聯系生活緊密度等方面都比較滿意，大多小學生認為自己能獨立完成英語作業。

對于教師布置的英語作業，36.8%的學生認為教師布置的英語作業缺少實踐性、趣味性、創新性的情境化作業；23%的學生認為教師不能根據學生之間的差異有針對性地布置英語作業；12%的學生認為教師布置的英語作業枯燥乏味，提不起興趣；3.7%的學生認為教師布置的英語作業太多，沒有時間娛樂。由此可見，教師應多布置實踐性、趣味性的情境化作業。

（四）英語作業期待多，情境化作業成特需

調查結果顯示，超過半數的學生希望以后的英語作業變得更有趣、更有意義和更具挑戰性；只有22.4%的學生希望以后的英語作業變得更簡單。超過半數的學生希望以后的英語作業多一些生活化、體驗式、探究型和實踐性的作業。78.6%的學生提到自己非常喜歡或比較喜歡聽英語歌曲、看英文原版電影、制作手抄報、繪制思維導圖等趣味性、實踐性的作業；81.8%的學生提到自己非常喜歡或比較喜歡英語短劇表演、對話練習等情境化的作業。可見，小學生認為情境化的作業更有趣、更有意義、更具挑戰性，對生活化、體驗式、探究型、實踐性的情境化作業非常期待。

（五）英語作業目的偏實用，更高需求也贊成

研究結果顯示，49.7%的學生認為每天完成英語作業的目的是掌握當天所學的知識；92.8%的學生認為英語作業有助于培養學習興趣，提升語言、思維與學習能力等。可見小學英語作業的目的是偏實用的，鞏固并掌握當天所學的知識是完成作業的主要目的。同時，九成以上的學生認為英語作業有助于培養學習興趣，提升語言、思維與學習能力等，可見除了掌握當天所學的知識，培養學習興趣和提升語言、思維與學習能力這些更高層次的需求也得到了小學生的贊成。

（六）教師評價最喜歡，具體反饋受歡迎

研究結果顯示，1856名學生最喜歡自己的作業由教師批改、評價，并給出分數、等級或具體的評語，占比66.5%；其次是希望作業由自己、家長和同學批改。可見，小學生最喜歡的作業批改對象是教師；小學生最喜歡的英語作業批改形式不是打對錯，而是寫評語指出錯誤或者進步之處，從而得到精準的反饋。因此，具體詳細教師的反饋是小學生最喜歡的評價形式，而這種詳細的評價有利于學生改進不足、提升學習能力。

四、研究結論及啟示

從調查研究可知，小學生小學英語作業的數量、質量和評價方式等都比較滿意，需要改善的主要是作業類型，而情境化作業是小學生英語作業最受歡迎的類型。“雙減”政策是當前小學英語作業設計的重要指南，為未來小學英語作業的優化帶來了啟示，即從情境化作業方面來探討小學生英語作業的改進策略。

（一）情境化作業的內涵

小學英語情境化作業指向英語學科的情境化課內和課外作業，是指把鞏固內化語言所需要的生活經驗與應用場景體現在作業中，用生動形象的方式呈現語境，以調動學生的積極情感，讓學生在情境中學習運用語言。教師將學生置身于適切的語言情境中，讓學生學習、運用英語，這有利于發展學生的學習能力，提升學生的思維品質和語言能力。從內容上講，情境化作業和課堂學習相關聯，是課堂教學的延伸；從功能上講，情境化作業旨在幫助學生掌握語言知識與技能，發展語言能力、思維品質等，最終提升學生的核心素養。

（二）情境化作業設計策略

1.設計實施生活化作業，聚焦學生素養，讓作業有意思

情境化作業是根據學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務、幫助學生鞏固所學知識和技能、發展學生素養而設計的一種作業。生活化作業是情境化作業的一種，即緊密聯系日常生活、聚焦學生素養的英語作業。在生活化作業中，學生需調動所學知識、聯系生活實際解決問題，在這個過程中，學生能夠感受到英語作業不是枯燥乏味的，而是貼近生活，非常實用和有意思的。

例如，在教學完譯林版英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”一課后，大部分學生已經掌握了現在進行時的目標句型和一些關于烹飪的主要詞匯。對此，教師可以設計“廚藝秀”的生活化作業，讓學生周末時向父母學習一道拿手菜，并將制作的過程通過照片形式記錄下來，配上現在進行時的句型輔以介紹或說明。在完成這項生活化作業的過程中，學生不僅鞏固了語言知識，提升了語言能力，還學習了新的生活技能，提高了動手能力，同時更能體會父母日常的付出和辛勞，從而懂得感恩，并嘗試幫助父母分擔家務。

2.設計實施體驗式作業，拓寬文化視野，讓作業有意味

情境化作業是根據學生的身心發展規律，從學生感興趣的實情、實景、實物、實事等真實事物入手，創設特定的生活、游戲、活動等情境，以激發學生的興趣，吸引學生主動參與。體驗式作業是情境化作連的一種，其能夠發揮學生的主觀能動性，使學生在實踐中拓寬文化視野，在體驗中感悟文化差異、培育文化意識，這樣的作業十分有意味。

例如，在教學完譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”后，教師可以設計“課后小劇場”的體驗式作業，讓學生穿上戲服，通過模仿屈原，身臨其境地感受屈原的愛國主義情懷，并從Time、Activities、Food、Origin四個維度掌握談論節日文化的知識結構。不同節日有不同的短劇表演，學生在不同的情境表演中會進一步拓寬文化視野、培育文化意識。

3.設計實施探究型作業，推進深度思考，讓作業有意義

探究型作業緊扣小學生的學習愛好和需求，注重開放性、趣味化和多元化作業的設計，能夠喚醒學生自覺的探知，讓學生大膽嘗試，在完成作業中進行深度思考，讓作業更有意義。

例如，在教學完譯林版英語五年級上冊Unit 5

“What do they do？” 這一單元后，教師可以設計調查問卷形式的探究型作業，讓學生從“從事的職業”“在哪里上班”“具體做什么”“是否喜歡自己的職業”“喜歡或不喜歡自己職業的理由”五個維度調查父母或周邊親友的職業，進一步探究不同職業的價值與意義，從而形成職業幸福感報告，并在課堂上與同學、教師進行分享交流，以達到深層理解主題意義“世界上的職業豐富多彩”“每一份職業都值得被尊重”的目的。

4.設計實施實踐性作業，提升語言能力，讓作業有意趣

情境化作業需基于實踐，并通過實踐不斷改進，以滿足學生學習與發展的需要。由此可見，實踐性作業是情境化作業的重要組成部分。教師可以設計聽英語歌曲、看英文原版電影、制作手抄報、繪制思維導圖等具有趣味性的實踐性作業，讓作業變得豐富有意趣。

例如，在教學完譯林版英語六年級下冊Unit 4 Project 1“Being a good student”這一課時后，教師可以圍繞兩個問題“What makes a good student？”“How can you be a good student？”引導學生小組合作設計一份海報。首先，教師可以幫助學生回顧海報的鮮明特點；其次，概括做海報的簡要步驟；再次，引導學生聯系實際進行實踐操作；最后，讓學生展示匯報自己制作的海報。在學生制作并展示完自己的海報后，還需要以范文為例，根據自身情況寫一篇題為“Being a good student”的短文。同時，教師需要以行動為落腳點，鼓勵學生努力爭做“A good student”。在這樣的實踐性作業中，學生通過展示匯報能夠進一步提升語言能力，并形成正確的學習觀，有利于促進學生好習慣的養成。

（三）啟示

情境化作業是英語課程的重要組成部分。它雖然以一種靜態的方式呈現，但學生完成作業的過程是一個動態的英語學習過程，即學生在動態的思維活動中，對所學知識進行回顧和鞏固，根據自己的理解將其應用于一個個不同的情境，并在知識應用過程中，不斷鍛煉語言能力，培養學習能力，提升思維品質，涵養文化品格。情境化作業的設計需以教材主題與學生發展為切入點，創設豐富情境，創新作業形式，把握作業內容與梯度。總之，情境化作業是實現減負增效，體現作業育人功能的重要方式，教師需重視情境化作業的設計與實施，助力學生的學科素養養成。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.