基于學習能力培養的高中寫作訓練

陸瑩?鐘乃元

【摘要】基于學習能力培養的寫作指導應以讀寫結合為基本原則，以“初寫—修改—評價—發表”為訓練模式，關注學生認知水平、寫作技能的提升，并在此基礎上鼓勵學生積極參與寫作的全過程，培養學生的寫作基本功，發展學生的理性思維，鍛煉學生的綜合表達能力，推動學生的學習能力向更高水平發展。文章詳細論述了基于學習能力培養的高中寫作訓練策略。

【關鍵詞】高中寫作訓練；讀寫結合；程序化

【基金項目】本文系廣西教育科學“十三五”規劃2020年度考試招生研究專項課題“唐宋進士科試賦試策命題優長與廣西普通高中學業水平考試語文作文試題命制新路徑研究”（立項編號：2020ZJY191）的階段性成果。

作者簡介：陸瑩（1973—），女，廣西壯族自治區南寧市廣西教育考試命題與評價中心。

鐘乃元（1978—），男，廣西壯族自治區南寧市廣西民族大學文學院。

一、傳統高中作文教學存在的問題

傳統的高中作文教學重視學生的“寫”和教師的“改”，部分教師布置作文題給學生后就期望學生根據題目寫出一篇文從字順、有創造性思想的文章來，然后自己則負責把這些文章收上來后用紅色水筆批改，打個分數還給學生。很顯然，這種教學方式使寫作變成靜態、沉悶的教學任務，難以促進學生學習能力提升。在這個過程中，學生難以從寫作獲得成就感，還可能因為寫作任務的乏味失去寫作的動力，寫作能力的提升當然十分緩慢。

教師如果想把學生培養成真正有能力進行創造性寫作并且樂意寫作的人，就需要樹立正確的教學觀念，制訂明確的寫作指導計劃。筆者以為，教師的寫作指導計劃至少應涉及兩個因素，一個是學習者，一個是教學者。皮亞杰的建構主義學習理論認為，只有學習者的仔細思考才會帶來有意義的學習。在皮亞杰看來，學習是一種主動建構的過程，練習也許可以教給學生某種知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非學生能夠理解這種知識，也就是說，除非學生能夠把這種知識加入自己已有的認知圖式中去，而這種理解只有在學生積極參與建構時才有可能發生［1］。例如，讓一個高一學生學習寫議論文時，如果教師告訴學生要按照“是什么—為什么—怎么辦”的模式來寫作，那么學生感到最難解決的問題一定是如何寫“為什么”，因為學生需要解釋自己的中心論點。要讓學生理解“為什么”，挖掘中心論點的內涵，教師需要引導學生從論點的性質、影響、意義、作用等方面進行剖析，然后引導學生逐步論證“為什么”。由此可見，學生寫作是否順利，取決于他對問題的認知和理解程度，而能夠提升其寫作水平的，是他對問題具有理解和解釋的能力。從這個意義上說，學生對事物的認知水平會制約其寫作能力，而提升學生的認知水平則需要一個長期、系統的訓練過程，且這個過程必須是學生主動參與建構的。

基于以上學習理論及分析，筆者設計了如下寫作訓練模式，這一訓練貫穿高中三年，希望能幫助廣大教師提升高中作文教學的質量。

二、作文訓練的基本原則：讀寫結合

在高中作文教學中，讀是第一個環節，寫則是讀的升級，學習者的認知習得和教學者教育目標的達成，都要經過長期由低級到高級的累積。在訓練學生寫作時，那些學生記住的經典文章，將會以某種形式出現在學生的腦海中，學生可以學習其觀點、好詞佳句或是技巧手法，逐步開始有條理的寫作。

（一）閱讀

閱讀什么樣的書籍對寫作有提升作用是學生和家長十分關心的問題。但實際上，讀書無法起到立竿見影的效果，要經過長時間的堅持，讀書對寫作的影響才可能顯現。在高中三年的時間里，教師需要挑選大量文質兼美的文章讓學生閱讀、朗誦，學生才能獲得充足的可用于寫作的素材和范例。

在挑選閱讀文章時，高中教師可以參考《訓蒙條例》“須選理脈清真，筆致靈動，議論明顯，體局正大者讀之”的標準［2］。概括起來，筆者以為高中教師選擇的文章首先應該是邏輯清晰、中心突出的，邏輯不清、觀點隱晦的文章只會讓學生思維混亂；其次應該是手法靈活的，好的表達技巧能為文章增色，這樣的文章可以在潛移默化中使學生掌握表達技巧；最后還要是觀點鮮明，思想格局較大的，因為“文以載道”，好的文章應該是思想性和藝術性兼具的存在，“能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風”［3］。

挑選好文章之后，教師就要引導學生有質量地讀文章。唐彪在《家塾教學法》提及自己教學生讀書的方法為：“教授童子書，遍數雖少，無害也。但宜極緩，令童蒙聽得句句分明，看得字字周到，到案頭，未有不能讀者。”這種模式對當今作文教學依然很有啟發意義。在日常教學中，教師可利用早讀、午讀、晚讀時間，帶領學生反復誦讀教材中的古詩文名篇及課外精美文章，讓他們做到熟讀這些文章甚至背下來。同時，教師應講解文章中難以理解的內容或者手法，讓學生加批注或評注。如此周而復始，不斷積累，學生的閱讀量會大大增加。

（二）寫字和寫作

除了開展閱讀訓練，教師還要重視讓學生完成寫字和寫作訓練。高中寫字訓練不同于小學生啟蒙階段的識字訓練，教師應鼓勵學生抄寫有思想、有技巧、文辭兼美的優秀篇章，讓學生在練字的同時，熟記優秀文章的詞句，受到其思想啟迪，掌握豐富的寫作技巧。教師開展寫字訓練的時間應集中在高一、高二年級，訓練的目的也不是為了培養書法家，而是讓學生寫出端正大方的硬筆字，做到不寫錯字、不輕易涂改、卷面整潔。

除了寫字訓練，教師還可以鼓勵學生每周寫一篇“心泉”周記，即讀時文佳作后寫一篇讀后感或者隨筆，字數應在200字以上。在寫作“心泉”周記時，學生可以圍繞自己讀的文章寫讀后感，也可以針對某個問題闡述自己的思考和主張。這樣的寫作訓練有助于學生在大量閱讀的同時關注自我，關注社會，逐步開始思考一些比較大的社會問題，形成良好的思維品質，提升寫作水平。

三、寫作過程的程序化訓練：初寫—修改—評價—發表

動機學習理論認為，影響學生學習的條件是多方面的，包括興趣、需要、驅力、誘因等。有研究表明，教師的批評與表揚會影響學生學習的結果，而學生對自我實現的需要也會影響學習的結果。因此，寫作訓練不能只是學生寫出一篇作文、教師批改打分這樣靜態的過程，教師應當建立一套把學生視為創作者的寫作指導計劃，讓學生通過“初寫—修改—評價—發表”的動態學習過程產生強烈的寫作欲望，滿足學生自我實現的需要。

（一）初寫

在初寫階段，教師可以創設寫作情境，讓學生把注意力集中在他們的想法上，而不是詞語、句式、修辭等表達形式。在這一階段，學生獨特的觀點應該受到鼓勵，即使學生的觀點有失偏頗，教師也不應該干涉。當學生不再受限于寫作的壓力，而是根據自己的表達需要寫作時，學生就會愿意更多地去寫作，并逐漸變得能夠通過寫作表達自我。

（二）修改

在修改階段，學生需要在班集體內分享自己的寫作成果，還需要對同學初稿的主要內容、思想觀點、寫作思路以及言辭表達等提出修改意見，并寫下批注。得到意見后，學生可以綜合自己的寫作意圖修改。由此，學生那些相對偏頗的觀點將獲得修改。在這個過程中，學生會因為自己的寫作得到關注和支持而受到鼓勵。而在精心修改文章后，學生文章的內容和形式也會愈加完善，這也會激勵學生，讓學生對寫作充滿信心并愿意繼續完善作文。

（三）評價

在一些寫作課堂上，教師只是給學生的作文打一個分數，形成對該生寫作水平的最終評價，即總結性評價。這種總結性評價沒有給學生提供提升的空間，它帶給學生的暗示是：自己在寫作文這件事情上找不到方向繼續努力了。而基于學習能力培養的寫作訓練應該給出形成性評價，也就是說，教師的作文評價應該針對學生習作中的情感、態度、寫作技巧等做出評價，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，主動思考自己是否已經掌握寫作的技巧，如果還沒有完全掌握的話，應當如何彌補。

在評價環節，教師可以公布作文的評分標準，讓學生據此分析自己的文章，檢查自己作文的缺陷和修改的空間。評價應當是全班學生和教師共同參與的，教師可以請學生以學習小組為單位，依據評分標準給予同學的習作合理的評價，最后，教師再根據學生的評價給予綜合性評價。教師要注意的是，評價時要寫清楚評語，讓學生獲得寫作啟發。

（四）發表

在發表階段，教師可以鼓勵學生以學習小組為單位制作作文集。學生的作文集上應當有反映本小組成員特點的標記，這會使作文集具有出版物的特征。此后，教師可讓學生把修改好的作品謄抄到書頁上，裝訂起來，這也可以使他們明白整齊的形式對于作品的重要影響。如果想讓學生的作文集更像出版物，教師可以鼓勵學生采用打印文本的形式制作集冊。此外，學生作文集的封面應為硬皮封面紙，有比較精美的圖文設計。教師應明白，如果教師不重視作文集封面的質量和設計，學生會感受不到作品發表的正式感和榮譽感。如果作文集的封皮足夠硬實，學生更可能感受到自己像一個真正的作家在發表作品，寫作指導的效果會更加明顯［4］。在學生的作文集裝訂好后，教師可以將其統一擺放在班級的圖書角，供學生平時翻閱。當學生發現自己的作品可以與圖書角中專業作家的作品放在一起時，他們會產生更加強烈的自我認同感，繼續寫作的愿望也會增強。

四、寫作訓練的總結和反思

基于學習能力培養的寫作訓練模式，是以生為本的訓練模式，關注學生認知水平、寫作水平的提升，且鼓勵學生積極參與“初寫—修改—評價—發表”寫作的全過程。在這一訓練模式中，讀寫結合是根本原則，誦讀經典篇章和時文佳作可以保證學生寫作時有充分的靈感來源，寫字訓練和不間斷的短文訓練可以保證學生持續提升寫作能力。“初寫—修改—評價—發表”的程序化寫作訓練模式則可以培養學生的寫作基本功，發展其理性思維，鍛煉其綜合表達能力，推動學生的寫作能力向更高水平發展。

當然，在實際教學中，“初寫—修改—評價—發表”的程序化寫作訓練模式可能因為課程時間不夠、教師原因或者學生自身原因難以有效實施下去。一方面，高中語文教學的課程內容繁雜，作文教學的課時數有時得不到保障；另一方面，“初寫—修改—評價—發表”的過程需要多次重復才能取得明顯的效果，有時學生沒有足夠的耐心完成這一完整的流程。在面對這些情況時，教師不但需要找到更多協調解決的辦法，而且需要有充足的耐心，引導學生寫自己感興趣的東西，讓學生感受到寫作的樂趣，愿意主動參與作文的修改、評價過程。

結語

寫作是一項創造性很強的勞動，它需要閱讀積累、思想感悟、表達技巧等的加持，如果教師進行寫作訓練時還是堅持應試教育模式，忽視學生主體的積極參與，教學自然很難擺脫“少慢差費”的頑疾。鑒于此，筆者呼吁高中語文教師多花些時間改變寫作教學模式，讓語文教學回歸教育的初衷，讓學生做到“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識”［5］。

【參考文獻】

［1］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］周媛.論中國古代私塾的作文教學及其現代價值［D］.長春：東北師范大學，2007.

［3］習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要［M］.北京：人民出版社，2019.

［4］斯坦伯格，金奇洛.學生作為研究者：創建有意義的課堂［M］.易進，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.