基于核心素養(yǎng)，開展小學數(shù)學課堂教學

【摘要】在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于以數(shù)學作為起始點，發(fā)散性地聯(lián)系文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，讓學生在學習數(shù)學知識的同時得到全面的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要通過針對性的引導和培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學

作者簡介：程千娣（1994—），女，江蘇省南通市八一小學。

在教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重中之重。核心素養(yǎng)是新時代小學生必備的素質，對小學生后續(xù)學習、成長以及發(fā)展均有重要作用。教師在小學數(shù)學課堂教學中對核心素養(yǎng)的認知深度及重視程度，直接影響著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。數(shù)學核心素養(yǎng)并不局限于學生在數(shù)學學習上的表現(xiàn)，數(shù)學核心素養(yǎng)也展現(xiàn)了數(shù)學學習的中心思想和本質內涵［1］。因此，在基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學課堂教學時，教師對核心素養(yǎng)的概念有正確且全面的認知，才能引導學生朝著正確的方向發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣

（一）進行課前提問，凝聚課堂智慧

在小學數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)時，教師要凝聚課堂智慧，通過找不足的方式確定不同學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。小學生正處于心智發(fā)育的階段，讓小學生保持注意力集中、自主學習、規(guī)避和克服影響自身學習的外在因素等，都是教學的重要目標［2］。教師可以利用學生好奇心較強的特點，通過課前提問來吸引學生的注意，讓學生自發(fā)地保持精神抖擻和思維活躍，對數(shù)學學習內容產生學習興趣。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“確定位置”這一課的知識前，教師先問學生：“你們知道什么是方向嗎？”學生結合自身對于方向的認知和理解，給出了不同的回答。教師對踴躍發(fā)言的學生給予了表揚和鼓勵。為了引領學生展開更深入的思考，教師適當提高問題難度，如問學生：“你們是如何辨別方向的呢？”針對教師提的問題，學生再次開動腦筋，紛紛給出自己的回答。教師根據(jù)學生的回答情況靈活調整后續(xù)提出的問題的難易度，對于回答的內容有待完善的學生，用提示的方式引導學生說出正確的答案，對于回答得比較全面的學生，進一步加大問題的難度，如問學生：“如果你們迷路了，如何找到正確的方向呢？”采用這樣的層層遞進的提問方式，可以讓學生在教師的引導下更深入地思考問題，同時始終將注意力集中在課堂上，當問題得到解決時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣所在，進而達到預熱課堂的效果。

可見，教師既要圍繞教材內容設計問題，讓學生基于知識點進行思考，也要豐富教學素材，保障教學的互動性，通過學生的反應來評判問題，而不是用問題去評判學生。此外，教師無須過于關注學生回答問題的質量，而應當關注學生對于回答問題是否有熱情與積極性，在尊重所有學生思維上的差異的同時，盡可能地將問題設計的目的向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靠攏。

（二）運用多媒體技術，打造趣味課堂

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標是讓學生的綜合能力得到全方位的發(fā)展。學生對學習有興趣是核心素養(yǎng)提升的重要因素。如果沒有學習熱情和興趣的支撐，學生就容易失去自主學習的動力，此時，即便教師在課堂教學中有意識地提供引導，學生也很難接受。為了讓學生的學習興趣得到提升，讓學生真正參與到課堂學習中，教師可以運用多媒體技術來打造趣味課堂。

例如，對于蘇教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課，傳統(tǒng)的教學方式常常是借助教具、模型或圖片讓學生了解圓柱和圓錐，這種方式對學生的空間觀念和數(shù)學邏輯思維提出了較高的要求，且對不少學生而言比較乏味。對此，教師在講解相關內容時，可以通過多媒體技術，以視頻的形式動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)圓柱和圓錐的形成過程。這樣，學生經過觀察，能夠理清圓柱與長方形、圓錐與直角三角形之間的關系，這有利于提升他們的空間感知能力和圖形認知能力。而且，采用多媒體教學的方式，能夠讓課堂教學過程中出現(xiàn)很多新穎的元素，有效激發(fā)學生的好奇心和興趣，從而讓學生感受到數(shù)學的魅力和數(shù)學學習的樂趣。

相較于小學階段的其他科目，數(shù)學科目的抽象性和邏輯性更強，這需要教師對數(shù)學知識點進行直觀化處理，來滿足學生認知的特點。教師應該充分發(fā)揮多媒體技術的作用，讓多媒體技術輔助學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此提升數(shù)學學習的趣味性，降低數(shù)學學習難度，豐富學生的學習體驗，讓學生獲得成就感，讓學生學習數(shù)學的興趣和熱情得到激發(fā)。

二、基于核心素養(yǎng)，提升學習能力

（一）將理論與實踐相結合，培養(yǎng)自學能力

幾何直觀素養(yǎng)是學生需具備的數(shù)學核心素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)教學中，部分教師雖然知道小學生學習幾何知識有較大的難度，但受到應試教育觀念的影響，往往會以自己為主導，在展示幾何問題后，直接將正確的解題思路告訴學生，讓學生死記硬背。在這樣的情況下，有的學生也許能通過照貓畫虎的方式來應付考試，但由于不具備一定的幾何直觀素養(yǎng)而沒有形成自己的解題方法。獨立思考的能力和自學能力是學生必不可少的能力。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應將理論與實踐相結合，借助實操活動，讓學生形成自己的解題思維，培養(yǎng)學生的幾何直觀素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“釘子板上的多邊形”這部分內容時，教師先讓所有學生在自己的釘子板上擺出相應的多邊形，再隨機選擇四位學生到黑板前繪制自己擺出的多邊形，讓其他學生檢驗這四位學生繪制的多邊形是否正確。然后，教師從所有學生擺出的多邊形中有針對性地選擇8個多邊形，將其中4個作為第一組，讓學生分別計算每個多邊形的面積，并繪制多邊形邊上的釘子數(shù)（n）和面積（S）的表格，根據(jù)表格思考兩者之間的關系。經過思考，學生發(fā)現(xiàn)當a（多邊形內的釘子數(shù)）=1時，S = n÷2。最后，教師將剩下4個多邊形作為第二組，讓學生以同樣的方式計算面積、繪制表格。學生通過與第一組多邊形進行對比，發(fā)現(xiàn)由第一組多邊形推導出的公式并不適用于第二組多邊形。于是，教師引導學生以小組為單位探討其中的原因。

在上述過程中，教師并沒有將相關內容直接告訴學生，而全程擔任學生的引導者，讓學生自己進行探索和交流，得出結論，從而做到理論與實踐的相互結合，讓學生的學習主體作用得到真正發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）搭建探究平臺，挖掘學習潛能

小學階段的學生雖然對許多事物尚未形成全面的認知，卻有著無限的潛能。不過學生僅憑自己的力量是難以意識到自身的潛能的，而需要教師扮演伯樂的角色，用客觀公允的眼光去發(fā)掘每個學生所具備的潛能，有針對性地幫助學生培養(yǎng)潛能，讓學生學會運用自己的潛能，更需要教師通過探究性學習等方式，為學生提供運用潛能的平臺和機會，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課的教學重點之一是要求學生對平移的概念形成正確的認知。為此，教師對學生進行戶外教學，從學生熟知的各種日常生活中的細節(jié)出發(fā)，讓學生觀察相關的事物。具體來說，教師組織學生到升旗臺前，觀察旗桿上隨風飄揚的五星紅旗，想象五星紅旗緩緩升起的過程，初步了解平移的概念。然后，教師讓學生在校園內可活動的安全區(qū)域找出與平移有關的事物。如有的學生發(fā)現(xiàn)停車棚里停放的自行車在行駛時進行的是平移運動。針對那些沒有找到參照物的學生，教師給予了一些引導性的提示，如讓學生向前走幾步再退回來。此時，學生發(fā)現(xiàn)，原來自己步行的過程就是平移的過程。

部分教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，往往會采用不夠合理的方式，卻不知道其實學生具備很多潛在的能力，只是表現(xiàn)得不夠明顯而已。數(shù)學知識源于生活，生活中蘊含著很多有利于提升學生核心素養(yǎng)的素材。教師在引導學生開展探究性學習時，應當讓學生發(fā)掘自己的潛能和身邊的數(shù)學知識，學會就地取材、合理運用。

三、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學思維

（一）創(chuàng)設問題情境，建立數(shù)感

學生建立數(shù)感，對他們數(shù)學學習水平和效率的提升有著積極作用。數(shù)感是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師不應忽視對學生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時，需要考慮學生的實際能力和需求，將側重點放在引導學生正確認識學習和生活中的數(shù)上。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“千克和克”這一課時，教師對學生進行提問，以創(chuàng)設情境：“同學們，你們平常去超市一般會買些什么呢？”在學生說出自己平常購買的商品后，教師繼續(xù)問道：“你們購買這些商品時計算過價錢嗎？帶的錢夠用嗎？”有的學生表示夠用，有的學生則表示不夠用。此時，教師問：“如果你們想要購買的商品價格超出你們的預算，你們會怎么做呢？”一些學生感到茫然，不知道如何回答。于是，教師引出本課的主題，并在黑板上列出各種商品的信息：一袋200克的果凍3元、一根100克的香腸2元、一組（10盒裝）1000克的酸奶20元。然后，教師讓學生思考假設自己手中有16元，想購買上述三種商品，可以如何買。學生通過這個例題，能夠明白1千克等于1000克，以及如何在不超出預算的情況下購買商品。

可見，教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，可以讓學生將數(shù)學知識運用到實際中，結合生活案例進行有關數(shù)感、數(shù)學思維的訓練，調動學生的思考熱情，同時可以讓學生在情境中提高實踐運用能力，為后續(xù)學習打下基礎。

（二）利用符號，掌握數(shù)學知識

為了讓學生以更直觀的方式了解數(shù)學知識，不少教師經常會以符號作為工具去呈現(xiàn)邏輯性強的數(shù)學知識。數(shù)學符號是一種符合小學生認知特點的語言。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應當充分利用數(shù)學符號的語言功能，結合課堂教學內容，主動引導學生通過對比的方式，形成符號意識，讓數(shù)學符號成為溝通學生與數(shù)學之間的橋梁，這樣不僅能夠推動學生理解能力的提高，而且能夠為發(fā)揮學生的主體作用打下穩(wěn)固的基礎。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”這一課時，教師讓學生先觀察標有符號和具體數(shù)值的正方形、長方形的教具，再根據(jù)提示計算正方形和長方形的面積。待學生計算出結果后，教師引領學生對之前學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式進行復習回顧，以此來加深學生對這些公式的記憶，為后續(xù)計算多邊形的面積做鋪墊。之后，教師在黑板上畫出由正方形和三角形組合而成的多邊形，問學生：“同學們知道怎么計算這個多邊形的面積嗎？”學生借助教具進行思考，然后回答道：“這個多邊形由正方形和三角形組成，用正方形的面積加上三角形的面積即可算出多邊形的面積。”在根據(jù)多邊形的特點計算其面積時，學生的符號意識得到了增強。

依據(jù)小學生以直觀思維為主的思維特點，教師可以結合數(shù)學符號，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的認知水平，同時降低課堂內容的學習難度。在學生掌握相關知識和技能后，即便教師不提供指引，他們也能夠采用合適的方式進行自我啟發(fā)，從而真正學會學習、學會思考。

結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠實現(xiàn)學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要教師以及學生共同實現(xiàn)的目標。本文針對在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出的部分策略、建議，雖然數(shù)量有限，但依然具有一定的參考價值和應用價值。筆者希望這些策略、建議能夠為其他教師提供借鑒，也將致力于推動素質教育發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張靈軍.小學數(shù)學圖形題教學困惑及策略［J］.數(shù)學學習與研究，2021（26）：82-83.

［2］吳駿，羅瑞，周佳泉.小學數(shù)學教材深度研讀的四維透視［J］.教學與管理，2022（14）：69-72.