新課程改革背景下初中化學高效課堂的構建

尚玉鳳

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中化學教學的目標和要求不斷提高，構建高效化學課堂勢在必行。為了更好地適應新課程改革的要求，文章結合當下新課程改革后的初中化學教學現狀，提出了初中化學高效課堂構建策略，旨在轉變以往傳統的初中化學課堂低效模式，更好地體現學生的學習主體地位，發揮化學學科的育人價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程；初中化學；高效課堂；教學目標；實驗教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學的目標和要求不斷提高，傳統的講授式教學方法已經不能滿足學生的學習需求。為此，構建高效的初中化學課堂，成為當前化學教育的重要研究方向。在新課程改革背景下，初中化學教學需要更加注重學生的實踐能力、探究精神和創新思維培養，這就要求教師采用更加靈活多樣的教學方法和策略。為了更好地適應新課程改革的要求，教師需要研究和構建符合新課改精神的初中化學高效課堂。

1? ?新課程改革背景下初中化學教學現狀

1.1教學目標單一

隨著新課程改革的推進，初中化學的教學目標也發生了變化。傳統的教學目標主要是培養學生對化學知識的掌握和應用能力，而新課程改革則更加注重對學生綜合素質的培養。然而，目前初中化學教學目標單一的問題仍然存在，受滯后教學觀念的影響，常常將化學教學目標局限于知識與技能掌握中，以掌握教材中主要知識點、提升解題能力作為主要目標，弱化了“化學核心素養”其他層面的要求。另外，這種單一性的教學目標還常常表現在單一層次中，只關注班級中一部分學生的學習需求，而忽視了其他學生的學習需求。

1.2教學內容片面

隨著新課程改革的推進，初中化學教學內容也發生了變化。然而，目前初中化學教學內容片面化的現狀依然存在。一方面，教師在組織課堂教學時，基本上都是按照教材的安排，按部就班地進行灌輸和講解，忽視了教學內容的更新、拓展和延伸，致使化學學習等同于化學教材學習。另一方面，鑒于化學與實際生活的內在聯系，還應補充和拓展一些生活素材，使其作為化學課堂教學的補充。但在教學實踐中，教師常常忽視這方面內容的整合。

1.3教學方法滯后

隨著新課程改革的推進，初中化學教學在不斷改革和創新。然而，目前部分初中化學教師采用的教學方法仍然存在滯后現象。第一，傳統的講授式教學仍然占據主導地位。教師在課堂上大量講解知識點，學生被動接受，缺乏互動和思考。這種教學方法容易導致學生的學習興趣和動力下降，學習效果不佳。第二，對實驗教學的重視程度不夠。由于實驗設備和條件的限制，很多學校的實驗教學往往只是簡單地演示，缺乏實際操作和探究。第三，信息技術在化學教學中的應用還不夠充分。隨著信息技術的發展，教學也逐漸向數字化、智能化的方向發展。但是，在初中化學教學中，很多教師還沒有充分利用信息技術手段。

1.4教學評價不能適應新課程的需要

隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學也在不斷地更新和改進。然而，教學評價仍然停留在傳統的考試評價模式，這已經成為初中化學教學的一個弊端。在新的教育環境下，教學評價不再是一種標準化的測試方式，而是更加重視對學生綜合素質和核心能力的培養。傳統的考試評價模式只能評價學生的記憶和應試能力，無法真正反映學生的實際學習情況和能力水平。

2? ?初中化學高效課堂的構建方法

2.1轉變教學觀念，積極踐行新課程理念

面對新課程理念下的初中化學教學要求，要想提高初中化學課堂的教學質量，促進化學核心素養的落實，首要任務就是沖破傳統教學觀念的束縛，樹立與新課程改革相契合的教學理念。首先，樹立正確的教育觀。面對化學核心素養的教學目標，教師要從傳統的教學理念中解放出來，不僅要關注學生的化學知識掌握情況，而且應結合化學核心素養的要求，對教學目標進行拓展和延伸，使其涵蓋學生的能力、思維、情感、科學態度等，真正實現高中學生的全面發展。其次，樹立正確的師生觀念。面對新課程改革下的教學目標，化學教師要重新審視師生關系，將自己從課堂“主宰者”的角色中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，圍繞學生的學習需求設計教學方案、開展課堂教學，還應將課堂歸還給學生，指導學生以探究者的身份，在發現問題、思考問題和分析問題、解決問題的過程中，促進化學核心素養的落實。最后，樹立正確的教學觀。面對新課程改革下的化學教學要求，高中化學教師在實施課堂教學時，要從一味地灌輸中解放出來，尊重學生的學習需求，結合教學內容，靈活融入信息技術、合作探究、問題驅動、情境教學等教學模式，借助多元化的方式，提高高中化學課堂的教學質量。

2.2明確教學目標，整合教學內容

隨著新課程改革的推進，初中化學教學需要更加注重學生的實際需求和能力培養。因此，在構建高效課堂時，一方面，需要明確教學目標，即明確學生通過學習所要掌握的知識和水平，了解其通過學習所要形成的核心素養等。鑒于此，教師在構建高效課堂之前，應分析新課程標準、教材內容、學情分析，聚焦化學核心素養，整合教學資源和素材，確定化學教學目標；在知識與技能方面，通過教學幫助學生掌握化學基本原理和學習技能；在情感與態度方面，培養學生的化學學習興趣，增強學生的化學課堂參與體驗；在過程與方法方面，引導學生通過實驗、探索等活動，發現具體現象中的化學規律，提升學生化學學習的能力。另一方面，在構建高效課堂教學之前，還應加強教材內容分析，基于“用教材教”的觀念，對教材內容進行深層次的剖析，通過補充、拓展等方式，加強對教材內容的二次開發，契合學生實際學習的需要，幫助學生更好地掌握化學知識，理解化學現象背后的本質規律，以更好地滿足教學要求。

2.3引入趣味素材，激發學生學習動機

有心理學家指出，濃厚的興趣可增強個體的記憶力、創造力、觀察力與思維能力，并豐富其想象力。學生也是如此，會對自己感興趣的規律、現象等主動探究與學習。在具體教學中，教師可利用一些化學史實來激發學生的學習興趣，讓學生知曉化學學科的整個發展過程，幫助學生理解化學知識，啟發其思維。同時，向學生介紹一些重大發明與著名案例，可在激發學生學習興趣的同時，培養其科學態度與探究精神，使其能夠正確看待化學學習中的挫折與困難，激發其學習化學的勇氣與信心。另外，一些重大的科技成果和問題與化學教學也有著密切的聯系，需要教師實現兩者的有效結合，拓寬學生的知識面，進一步激發其探究欲望。同時，設疑作為探究學習的重要環節，對學生學習興趣的激發也有著顯著的促進作用，有利于引導學生主動學習。

2.4加強實驗教學，提升學生實踐能力

初中化學教學中非常重要的部分是實驗教學，實驗教學可以幫助學生更好地理解化學知識、感受化學現象、掌握化學原理，加深對化學知識的理解和記憶。同時，化學實驗還承擔著培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及實踐動手能力和創新能力的重任，是落實化學核心素養的關鍵。鑒于此，在化學教學中以實驗為突破口，可以更好地促進教師的教與學生的學。在高效課堂中，教師不僅要重視實驗教學，而且要科學選擇實驗教學方法，讓學生在化學實驗中獲得提升與發展。

2.5強調探究性教學，幫助學生牢固掌握知識

初中化學教師在組織學生開展探究學習時，應明確探究學習的具體要素，以確保課堂教學的實效性。探究性學習共包括三個要素，分別為探究意識、探究方式與探究能力。其中探究意識主要包含探究意志品質與興趣，它是開展探究學習的重要前提，能夠在學生探究學習的過程中產生指導作用。學生一旦產生探究意識，便會主動投身于相應的學習活動中，并獲得發展。探究方式指學生在探究活動中的組織形式，當然這一組織形式不是固定、單一的，可以是生生合作、師生合作，也可以是自主學習。在進行師生合作時，教師不能采用傳統直接傳遞的方式，而應采取間接啟發的方式。學生在自主學習的過程中則要學會獨立思考與自主做出抉擇，充分發揮自己的主觀能動性。探究能力包括創新能力、觀察能力、思維能力、表達能力、想象能力與質疑能力等，它與探究學習有著相互促進的作用。探究性學習更有利于體現學生的課堂主體性，激發學生的學習動力，讓學生掌握化學知識學習和探究的方法，在探究學習不斷深入的背景下，學生的探究能力也會隨之提升，而學生探究能力的提升會促進探究學習向深層次發展。

2.6優化教學評價方法，注重評價方法的一致性

新課程改革背景下初中化學高效課堂的構建方法需要從優化教學評價方法入手。第一，應堅持教學評價一致性的原則。教學評價維度應該與教學目標相匹配，以便教師在實施教學時能夠借助評價目標，對學生的學習活動進行反饋，并基于反饋調整和優化教學方式。通常，在教學評價一致性的理念下，應聚焦化學核心素養的各個目標，設計具有針對性的評價制度。第二，采用多種評價方式，如課堂表現、作業、考試等，以全面評價學生的學習情況。同時，教師應該注重評價方法的一致性，確保評價標準的公正性和客觀性，避免主觀因素對評價結果的影響。第三，優化教學評價方法是構建高效課堂的重要環節。教師應該采用多種評價方式，全面評價學生的學習情況，并加強對學生實際水平和小組表現的了解，關注個體自主學習、合作學習和學習探究過程，積極參與學習。第四，教師應該及時反饋評價結果，幫助學生發現自身的不足，并及時調整學習策略，提高學習效率。通過以上方法，可以構建高效的初中化學課堂，以此激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果。

綜上所述，新課程改革背景下，初中化學教師要積極轉變教學理念，重新定位教學目標，引入趣味性的教學資源，提升學生的學習能力，整合教學內容，發揮實驗教學的價值，引導學生開展各項探究活動，優化教學評價方法，旨在更好地滿足學生核心素養培養的需要，提高教學質量。在實際教學過程中，可以根據不同學生的需求和教學重點，靈活應用這些教學方法和策略，從而收到理想的教學效果。

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