思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用

陳婷婷

摘要：思維導圖的本質是學思結合的一種思維工具，它借助圖示來呈現思考的方式及過程。文章簡要分析了思維導圖的內涵及特性，并列舉了六種常見的思維導圖及它們在整本書閱讀中的有效應用。

關鍵詞：思維導圖；整本書閱讀；應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”中倡導“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。這一閱讀理念旨在促進學生的終身發展，是學生成長的力量源泉。然而，教師在貫徹落實的過程中，問題不斷、困難不少，尤其在整本書閱讀中更是困難重重，半途而廢的有之，囫圇吞棗的有之，張冠李戴的有之，尤其是閱讀難度系數比較大的純文字的古典名著、世界名著，有的學生僅僅停留在“開卷”的層面上，早早地就將書籍束之高閣、置之不理了。如何促進學生閱讀，提高整本書閱讀的質量，讓他們在閱讀中思考、在思考中閱讀呢？思維導圖為教師指明了方向。

1? ?思維導圖的內涵及特性

思維導圖的創造者東尼·博贊把它定義為一種記筆記的方法，認為思維導圖的本質就是學思結合的一種思維工具，它借助圖示來呈現思考的方式及過程。思維導圖的主要特征是圖文并茂，它通常以某一主題為主干，以相關的資料為支干，然后將不同形式的幾何圖形、線條、文字、色彩等組合在一起，形成具有一定邏輯關聯的知識體系框架。教師將思維導圖運用到閱讀教學中，能夠幫助學生有效梳理文本內容，提升閱讀效果和質量，同時還能促進學生主體的發展，有利于他們思維能力的提升。

思維導圖具有以下特性：一是發散性。因為運用思維導圖的過程就是捕捉并發展發散性思維的過程，它總是通過一兩個關鍵詞句帶出更多的相關詞句，從而激發學生的聯想和想象。二是形象性。思維導圖是形象思維與抽象思維的結合體，提煉關鍵詞的過程是抽象思維的過程，以圖文并茂的形式呈現思維過程則是形象思維的過程。三是體現了學生的主體性。思維導圖是學生個體自主思考的結果，是為學生的發展服務的，因此，充分體現了學生的主體性。此外，思維導圖還具有靈活性、思辨性和綜合性等特性。

2? ?思維導圖的形狀及應用

在整本書閱讀中應用思維導圖，可以整本書的名稱或者本次閱讀的主題為核心，以書中的故事情節、主要人物等元素為支架，幫助學生在閱讀的過程中形成知識網絡，從而使他們的思維得到發散，閱讀的靈感得以產生，創造性思維品質得以發展。教師要引導學生將腦海中的思維導圖用書面形式呈現出來，讓思維過程可視化，以此提高整本書閱讀的質效。常見的思維導圖形狀主要有以下五種。

2.1氣泡圖

顧名思義，氣泡圖就是以氣泡為基本形態而構建的思維導圖，其主體功能是用來描述、分析并解釋事物。氣泡圖的一般形式是以中間的氣泡為中心，周圍環繞著其他小氣泡，這些氣泡都與中心氣泡相連接。每個氣泡都承載著各自的功能，中間的氣泡是整幅圖的核心，是用來描述主題內容的；周圍的氣泡圍繞中心而建，是對主題的分析和說明。簡而言之，就是描述中心主題背景下的有關特征和屬性。在需要分析人物形象、梳理事物特征時適合用氣泡型的思維導圖，能夠在一定程度上提高閱讀效率。

例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀中，需要學生分析并把握小英子這個人物形象，這是厘清文本故事情節脈絡的重要任務。教師可以在學生個體閱讀完整本書后，在班級里召開閱讀交流會，讓學生結合故事情節來說一說小英子是一個怎樣的人，這其實就是對主要人物進行口頭述評。學生在分析人物形象時，最容易出現的問題是對小英子的認知不夠全面、有序，給人只知其一不知其二的感覺。這時就需要教師進行引導，盡量讓學生在目錄的提醒下有序全面地表達，其他學生要認真傾聽并給予補充。具體如圖1所示。

2.2雙氣泡圖

圖1的氣泡圖屬于基本的單氣泡圖，而將兩個單氣泡圖進行組合、進階，就形成了雙氣泡圖。雙氣泡圖的主要功能是將兩個關聯事物放在一起進行對比分析，發現兩者之間的相同點與不同點，培養學生的求異思維。如圖2所示，在繪制雙氣泡圖的時候，要把兩個事物的名稱作為中心詞，在這兩個中心詞中間的氣泡里用簡要詞語概括兩個事物的共同點，并在中心詞兩側的氣泡里分別寫出這兩個事物的不同之處。

在閱讀《童年》這本書時，教師可以提供雙氣泡圖，讓學生將阿廖沙的外祖父和外祖母這兩個人物放在一起進行比較。學生一邊閱讀，一邊填寫思維導圖，這樣不僅能夠發現外祖父的性格非常兇狠殘暴，外祖母則非常善良并且關愛阿廖沙。隨著閱讀的深入，在雙氣泡圖的助推之下，學生的視野進一步打開。學生除了認識到兩人在性格方面的區別外，還可以從他們的出身、階級等維度去思考兩人的異同。外祖父和外祖母在年輕的時候都歷盡了磨難。外祖父薄情寡義且貪婪自私，屬于典型的小市民階層；外祖母和藹友善，對孩子、鄰居等充滿愛心，是底層勞動人民的典型代表。如此對比，能夠讓學生更加深入地了解小說的時代背景和當時的社會狀況，從而更深層次地體悟不同人物性格形成的原因。具體如圖2所示。

雙氣泡圖可以在閱讀前由教師提供，這樣氣泡圖就能夠起到導讀助推的作用，也可以在閱讀后，由學生根據自己對文本的分析和理解自主繪制。

2.3樹狀圖

如果學生在閱讀的過程中，需要對文本的一些知識點或者內容進行梳理和歸納，教師就可以教他們繪制樹狀型的思維導圖。這種思維導圖的形狀如大樹一般。樹干是文本的核心主題， 樹枝部分是對文本內容的梳理歸納，按不同的特點、性質進行分門別類的匯總，再就是枝葉部分，主要涉及一些具體的描述。整個思維導圖看起來就像一棵枝繁葉茂的大樹。學生在閱讀完一本書后，腦子里儲存了大量錯綜復雜的信息，需要學生借助思維導圖進行整理歸納。可見，樹狀思維導圖比較適用于厘清文本脈絡和梳理繁雜信息。

例如，《愛的教育》一書中人物比較多，教師就可以引導學生以人物特點為主干，以人物的外在形象和內在品質為樹枝，然后再從外在形象引出人物的外貌、著裝等，從內在品質引出正面的積極品質和負面的消極品質等，如圖3所示。繪制思維導圖的過程是學生整理、分析信息能力迅速提升的過程，對提升學生的閱讀能力、思維能力具有重要意義。

2.4括號圖

因為括號是弧形的，因此也有人將括號圖稱之為弧形圖。這種思維導圖適用于厘清整體和部分關系的文本，能夠有效幫助學生將碎片化的知識進行統整，使之系統化，從而讓學生更全面、深刻地認知事物。還是以《愛的教育》為例，書中不僅涉及眾多人物，而且這些人物的身份有所不同，有的是學生，有的是家長，還有的是教師。教師可以引導學生將書中所有的人物按上述標準進行分類，這樣就能夠清楚地呈現書中的人物關系圖，從而推進閱讀的進程，使學生對人物之間的關系了然于胸。具體如圖4所示。

2.5流程圖

簡單地說，流程圖就是呈現事情發展流程的思維導圖。這種思維導圖重在描述事情發展的各個流程，以箭頭的方式揭示事情完成的步驟或者事物發展的過程，它具有時間上的先后性和邏輯性。在整本書閱讀中借助流程圖梳理事物流程，能夠提升學生的邏輯思維能力。流程圖的梳理，可以在整本書閱讀結束后進行（適用于故事情節較為簡單的），也可以讓學生一邊閱讀一邊梳理（適用于故事情節較為復雜的文本），如讀完一個章節后，先把這個章節的情節梳理清晰。還是以《愛的教育》為例，當學生讀完《高尚的品德》這一章節后，教師就可以引導他們從“我”的視角梳理整個事件的發生、發展、經過以及結果。具體如圖5所示。

流程圖的梳理有利于學生對閱讀內容形成較為穩定的記憶，這種思維導圖對其他章節的情節梳理同樣適用。經過多次類似的訓練，學生就能夠逐步掌握這種梳理方法，當他們在閱讀其他篇章或者書籍時，就會進行方法遷移，自主運用流程圖來完成情節的梳理，從而拓展閱讀思維，并提高閱讀質量。

除了上述五種常見的思維導圖外，還有流程圖、橋狀圖等，它們不存在優劣之分，但強調恰當運用。教師要根據文本內容進行有效選擇，還可以將各種思維導圖進行組合運用，目的是提高整本書的閱讀質量，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2022： 4.

[2]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究：以認知結構為視點[J].才智，2015（4）：102-103.