小學語文古詩文教學語感培養初探

☉馬月華

在小學語文教學中，對學生的語文素養進行培育，已經成為十分重要的教學目標，而語文語感則是學生語文核心素養的一個必不可少的組成部分。因此，從新課程標準的相關要求來看，其對于學生語感的訓練以及培養也提出了明確要求，主要目的在于使得學生的語感能夠真正實現良性的發展。從小學語文教學內容的角度來進行分析，在古詩文教學活動的開展過程中，其對于學生語感的培育有著天然的優勢。本文通過具體探討小學語文古詩文教學中培養學生語感的價值以及策略，促使語文學科教學效益能夠得到有效提升，為學生語感能力的形成以及發展打下良好的基礎。

一、借助整體理解的教學方式對學生的語感進行培育

教師在實際針對班級學生進行語感教學的過程中，語感的整體性是需要關注的一個十分重要的問題。所謂的語感整體性，主要指的就是學生自身全方位把握文本整體的能力，要求學生在學習的過程中，能夠有效打破以往支離破碎的對文本進行理性分析的學習方式。

例如，在學習《兩小兒辯日》過程中，教師對文本中的每一個字逐個翻譯，對每個句子詳細講解，引導學生把握文本學習過程中所涉及的通假字、虛詞以及詩詞等相關的內容。這樣的教學方式雖然能夠達到幫助學生應付考試的目的，但是，對于一篇能夠給學生帶來啟發意義的文言文來說，單純地讓學生進行文言常識的了解還遠遠不夠。［1］在課堂教學中，如果缺失了對于學生的情感熏陶，那么，無論對課堂教學來說，還是對學生的成長來說，都是一種十分重要的損失，同時也嚴重背離了新課程標準提出的在古詩文教學活動中培養學生語感的要求。因此，在教學中，教師要能夠為學生進行文本的泛讀，使學生在對文本進行閱讀的過程中能夠通過正確的語調以及語音將文本讀順，并使學生能夠對文本的整體結構有一定的認知。后續教師可以在和學生一起誦讀的基礎之上，引導學生感受文本語氣的變化所帶來的情感的變化。學生在對文本進行誦讀的過程中，要充分考慮到文本自身的結構特點以及語言風格，更好地把握文本的思想情感，對古詩文語感的整體性能夠真正產生更加深刻的認知。

二、借助情感滲透的方式對學生的語感進行培育

在小學語文教學活動的開展過程中，在古詩詞教學中融入情感滲透的教學內容是培育學生語感的一種十分重要的教學手段，語感自身就有著較為強烈的情感性的特征。因此，學生在實際對文本情感進行感悟的過程中，其對于字詞的理解也會更加深刻，尤其是在反復對文本進行閱讀的時候，學生也往往能夠與作者之間產生更加激烈的情感碰撞，進而在深刻體會文本情感的基礎之上有效強化自身的情感性，最終達到提升自身語感水平的學習目標。［2］

例如，教師在教學《伯牙鼓琴》這篇文章的過程中，如果在教學中缺少了相應的情感方面的滲透，那么學生很難深刻理解伯牙在實際鼓琴的過程中所融入的情感。倘若在教學活動的開展過程中，教師能夠結合文本的內容為學生融入與文本故事內容相關的背景介紹內容，并且引導學生關注文本中的重點詞句，則能夠使得學生對于作品所流露出的情感有更加深刻的體悟。而在教師的引導之下，學生對文本進行誦讀，通過將情感融入到自己的聲音之中，進而走入到自己的內心之中，語言所產生的美感則會深深印在學生的腦海之中，而學生的情感也會越來越豐富。如此，學生在實際進行古詩文學習的過程中，也能更好地實現學習難點的有效突破，進而真正實現自身語感的有效發展，為后續更好地進行古詩文相關知識的學習打下良好的基礎。

三、借助朗讀的教學方式對學生的語感進行培育

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在培養學生語感的過程中，這也是最為重要的經驗總結，從學生語感形成機制的角度來進行分析，要想真正促進學生語感的形成，實踐積累是最為重要的前提條件。［3］教師在實際落實古詩文教學活動的過程中，要想更好地引導學生對作品的內容進行感悟，朗讀則是需要關注的最為重要的部分。［4］教師通過引導學生反復對文本進行朗讀，在持續不斷揣摩的過程中，達到對學生的語感進行訓練的目的，使得學生對古詩文的韻味美能夠產生更加深刻的體悟。要真正將朗讀教學的相關內容落到實處，教師需主動為學生進行文本的范讀，使學生能夠在聽得見和看得見的狀態之下更好地進行模仿。高質量的范讀能夠幫助教師在課堂上營造文本中所隱含的情感氛圍，使學生在聽讀的過程中真正受到文本氛圍所帶來的感染。從教學實踐的角度來進行分析，在指導學生朗讀的過程中，教師首先要關注的就是學生的語音面貌問題。為了使得學生逐漸形成相對正確的語音感，學生在第一次對文本進行閱讀的過程中，教師首先要做的就是幫助學生正音，之后引導學生掌握相應的朗讀技巧。通常情況之下，在引導學生朗讀的過程中，常用的方式主要包括學生自由朗讀以及教師范讀兩個方面。教師在實際進行范讀的過程中，不僅要真正做到字正腔圓，而且還需要融入相應的朗讀技巧，更要為學生文本的理解營造良好的氛圍，從整體的角度出發對學生進行引導。而學生在語感形成的過程中，教師的范讀發揮著十分重要的作用，教師的范讀水平和學生的語感水平之間有著密不可分的重要關聯。而學生在形成語感的過程中，這也是學生內隱學習過程的重要結果。教師在進行教學方式選擇的過程中，要加強對學生朗讀訓練的關注，深化學生對于朗讀技巧的把握以及對于文章的理解。

例如，教師在教學《迢迢牽牛星》這首古詩的過程中，這首詩主要是依托我國古代著名的神話故事《牛郎織女》的相關內容進行創作的，主要借助這一故事對女子與丈夫長期分離的相思離別之情進行了抒發。古詩的整體基調相對溫暖，但是，字里行間卻都洋溢著濃濃的相思之情，在詩情畫意的背景之下又隱含著女子淡淡的傷感。在帶領學生對古詩誦讀的過程中，要引導學生重點朗讀能夠體現作者內心情感的詩句，在語調處理的過程中要指導學生體會流淌在字里行間的情感變化，并通過這樣的方式來感受音調的高低起伏，結合作品的整體基調來把握相應的情感。教師可以通過多樣化的朗讀方式，有效激發學生的學習熱情，結合學生自由朗讀、教師范讀以及全班齊讀等方式使得學生能夠真正感受到這首古詩所具有的魅力。而在上述基礎之上，對學生的語感進行培育則能夠收到較為顯著的教學效果。雖然小學階段的學生理解能力還十分有限，他們在對古詩詞進行朗讀的過程中經常會呈現出“小和尚念經，有口無心”的狀態。但是，教師則可以在課堂上借助精煉以及生動的語言對學生的朗讀進行指導，提示學生朗讀過程中的表情以及節奏等，引導學生感悟文本中所體現出來的抑揚頓挫，使學生在朗讀的過程中能夠更好地感受古詩文所具有的搖曳生姿的藝術特色，進而通過這樣的方式，促進學生語感的有效強化。

四、借助語境轉換的方式促進學生語感的形成

學生的語感在實際形成的過程中，可以理解為學生不斷感知言語材料，在不斷積累過程中升華對于語言理解的過程。從古詩文語言的角度來進行分析，其主要以我國的古代書面語為主，由于在現實生活中缺少實際應用的環境，導致學生在學習的過程中普遍感到難度較高。尤其是小學階段的學生接觸這種語言表達方式的時間還較短，學習的壓力整體更大，要想真正引導學生將古詩文學好，并且在古詩文學習的過程中能夠不斷強化自身的語感，教師則需要引導學生更好地進行語境的轉換，為后續語感的有機形成打下良好的基礎。教學活動開展過程中，教師要引導學生對特殊句式的語言表達規律進行深入的掌握，提升學生對語境的熟悉程度，通過語言的方式來為學生進行古詩文學習情境的有效創設。在古詩文教學中，教師要通過相應的語感教學使得學生自身的語感水平能夠真正得到有效強化。同時，在教學中，教師要適度給予學生引導以及啟發，使學生能夠在教師的引導之下更好地融入到古詩文所營造的情境之中，可以讓學生將自己想象成古詩文中的某個角色，依托教材中的相關內容，通過對某一個片段進行模仿，促使學生能夠更好地融入到情境之中。依托相應的角色體驗，真正受到情感的熏染，進而實現語境的有效轉化。通過通俗易懂的語言，使得文章的內容能夠真正得以再現，進而深化學生的理解。這樣的教學方式不僅能夠使得學生的閱讀興趣得到有效強化，對于提升學生的語感水平也有著十分重要的推動意義。

例如，教師在教學《書戴嵩畫牛》一課知識內容的過程中，這篇文章自身具有寓意深刻、形象鮮明以及故事生動的特點。教學過程中，要想使得學生對文本中所涉及的人物形象有更加深刻的感知，進而更好地體會文本中所蘊含的哲理，教師則需要改變以往一味進行字句疏通的教學模式。要想有效促進學生語感的形成，教師需要積極進行教學角度的轉化，引導學生對文本進行閱讀以及思考，使學生能夠從故事主人公的心理動作及語言之中，去感受文本所呈現給我們的深刻道理。在正式開始上課之前，教師可以初步幫助學生進行字詞的疏通，促進學生字感和詞感的初步形成之后，引導學生對文本進行反復朗讀的基礎之上，深化對于文本內容的印象。之后，將班級學生劃分成若干個小組，學生分別對文本中不同的角色進行扮演，到講臺上進行示范表演。這樣的過程能夠使得學生在不自覺的過程之中走入到文本所創設的語境之中，在語境轉換的過程中，實現對于文本內容的更加深入的理解，深層次把握文本所具有的邏輯內涵，體會其中的字句，進而達到有效強化自身語感的目的。

五、結合實踐教學的方式促進學生語感的有效豐富

從語感形成機制的角度來進行分析，在實際培養學生語感的過程中，實踐積累是最為重要的一種手段。古詩文是我國古代先民社會生活的重要縮影及載體，其在較多方面生動體現了古代先人的生活情況、情感情況以及思想情況。為了使得學生的語感能夠真正在古詩文的學習過程中得到有效強化，教學活動的開展過程中，教師可以在課堂上融入實踐教學的方式，引導學生在不斷進行語言積累以及語言應用的過程之中，實現自身語感的有效積淀，真正有效達成自身語感的發展目標。

例如，在教學《浪淘沙》過程中，在對文本內容進行基礎介紹的前提之下，教師可以引導學生開展語言實踐的相關活動。學生在掌握文本思想內涵以及基本內容的前提下，并在熟讀的基礎之上對文本進行背誦，然后通過自己的方式來進行文章內容的描述，摘抄文本中精彩的語句，有意識地引導學生進行語言的積累。通過這樣的方式，使得學生的語感能夠真正得到有效的積淀，而學生摘抄的好詞佳句，還可以成為他們后續作文寫作過程中的重要素材，對于學生語感的逐漸形成有著十分重要的影響。

綜上所述，小學語文古詩文教學活動的開展過程中，這部分教學內容對于學生語感的培育來說有著得天獨厚的優勢，不僅能夠使學生語感的整體性得到有效的培育，還能夠切實達到培育學生感情的教學目標。在教學過程中，教師需要借助朗讀、語境轉換以及實踐教學的方式對學生實施引導，促進學生語文語感的有效形成，為學生后續更好地進行語文知識的學習，打下良好及扎實的基礎。