生活為源 書寫精彩
——小學作文教學策略

☉劉玲珍

語文教學對學生成長意義非凡，有助于提高學生的綜合素質，尤其是寫作能力，對學生今后發展大有幫助。寫作能力是學生綜合素質的綜合表現，對學生人文素養的提升有著積極影響。因此，教師應該將關注點放在提高學生寫作能力上，強化作文教學與實際生活的融合，合理制定生活化教學策略，激發學生作文的寫作興趣。

一、以生活為源開展小學語文教學的必要性

（一）有助于學生寫作能力的提升

將生活與小學作文教學融合，可以讓學生將學習延伸到現實生活中，豐富學生的內心情感世界，引導學生將自己的想法融入寫作中。在教學實踐中，創設生活化教學情境，能夠優化傳統教學方式，讓學生運用熟悉的文字表達真情實感，并且通過對日常生活細節的觀察，學生可以深層次了解社會現象所展現出的含義，利用生動的語言進行情感交流。在某種意義上來講，也緩解了學生在學習過程中出現的緊迫感與壓力感，能夠以一種輕松的方式抒發情感，合理宣泄情緒，將作文題目的局限打破，提高學生寫作能力。［1］

（二）有助于學生創新思維的增強

小學是學生智力發展的關鍵時期，在小學語文作文教學時，教師應該利用多元化的方式方法，提高學生的寫作能力，增強學生創新思維。潛移默化，春風化雨，確保學生形成良好的發散思維，強化學生的邏輯性，讓學生在寫作時可以做到表達真實準確，嚴謹合理，提高學生的創造能力。通過作文教學與實際生活的融合，學生能在生活中學會觀察，積累素材，豐富作文內容，讓寫出來的文章生動活潑，具有立體感和真實感。學生在觀察實際生活時，如果積累的素材與知識越多，就越有利于學生知識體系的健全。在作文教學期間，教師可以積極開展戶外實踐活動，在強健學生體魄的同時，讓學生健康發展，拓寬視野，為學生多元化發展奠定堅實基礎。

二、以生活為源開展小學語文教學的策略

（一）仔細觀察生活，強化對寫作素材的積累

若想提高寫作水平，寫出優質文章，必須認真觀察生活，強化對寫作素材的積累。在寫作時，如若針對某處景物進行描寫，不能出現胡編亂造的情況，需要耐心細致觀察。因此，教師在對學生寫作指導過程中，需以靈活的方式，讓學生學會觀察生活。［2］

1.找好角度定點觀察。為打造高質量的語文作文教學課堂，逐步提升學生對作文的興趣，教師要對學生積極引導，幫助學生養成觀察身邊事物的習慣，為學生講解寫作技巧，定點觀察，幫助學生直觀了解生活中的各個細節。教師可引導學生在固定時間及空間觀察事物，同時結合一定順序分析事物的特點，讓學生多方面掌握事物本質，對景物或者風俗全方位描寫。在定點觀察后，可以引導學生定點描寫，將事物描寫得詳細具體，將自己情感與個性融入到文章中，從而讓讀者對文章引起共鳴。

例如，教師在對《鳥的天堂》文章講解期間，其中文章有一段這樣的描寫：“我們的船……美麗的南國的樹。”作者站在船頭跟隨船身漸漸靠近時，視線在大榕樹上集中，定點對大榕樹進行觀察，看到大榕樹的樹干不計其數，枝繁葉茂：“樹上又生根……直垂到地上，伸進泥土里……”作者通過對大榕樹整體形象的觀察，了解大榕樹所展現出的獨特美。作者始終將觀察的視角放在榕樹上，對榕樹的枝葉展開全方位觀察，從外觀描寫的角度展開，將榕樹的生命力展現在讀者面前。因此，在寫作期間，學生應該對某一事物仔細觀察，認真找尋事物的特點，保證寫出的文章能更為形象而真實。

2.靈活運用移步換景方法。在對事物觀察時，由于角度存在差異，了解到的實際情況會各不相同。所以，為提升作文教學質量和效果，教師在引導學生觀察時，不僅要讓學生學會定點觀察，將角度找好，還應該對移步換景的方法靈活利用，保證可以對事物的各個細節全面了解，這樣寫出的文章才具有較強立體感。［3］

例如，在蘇軾的《題西林壁》中，教師可以讓學生從不同角度對相同景物進行觀察，通過對事物的持續觀察，學生可以掌握事物的不同形態，可以全面了解事物，從而將事物描繪出來。如在寫景物時，通過應用此方法，可以對景物細致描繪，真正做到有話可說，讓景物的形態和風采直觀呈現出來。在課堂教學環節，教師要強化對學生的引導，讓學生對某處景點認真觀察，對景點的全貌加以掌握，由此加深對景物的印象。之后，采用移動觀察的方式，對景物的各個細節進行觀察和臨摹，隨著景物在眼中的不斷變化，學生對景物的感受也會發生改變，可以讓寫出的文章更為具體和細致。

3.結合事物特點展開觀察。在寫作過程中，尤其是寫關于景物的文章，雖然美麗的景物會與山水、花鳥等融合，但因所處環境的不同，景物特點也大不相同，即便同一處景物，由于季節、天氣等差異，展現出的特點也會有明顯不同。

例如，春天的景色與秋天的景色必然不同，因此學生在觀察時，需要對每一季節的景物特點精準把握，將此作為核心描述和表達，從而寫出優秀的文章。例如，教師在讓學生寫一篇以樹葉為主題的作文時，可以先引導學生對樹葉進行觀察，讓學生對比不同季節樹葉的特點，了解樹葉在不同季節發生哪些變化，對樹葉進行細致觀察。如果學生準確把握景物特點，寫出來的文章自然會清晰真實，文章的可讀性也會很強。

（二）營造生活場景，提高語文作文教學效率

為凸顯教學生活化，教師應該強化對生活化場景的營造，讓學生將作文學習延伸到日常生活中，借助生活細節感染學生，確保學生可以自主融入到教學活動中，主動與同學交流，增強師生之間的互動。在作文教學課堂開展前，教師可以利用語言、圖片、視頻等導入方式，合理構建生活場景，吸引學生注意力，進而讓學生對作文產生濃厚興趣。［4］

例如，教師在對以美麗的校園為主題的作文教學時，可以先為學生展示生活中拍攝的校園美景，采用多媒體的方式，將校園視頻或者圖片展現在學生眼前，以此達到視覺傳達效果增強的目的。在課堂上，教師動情地講述，娓娓道來校園中平坦的草地、操場上揮汗如雨的同學、安靜的大樹、靜謐的圖書館等。在富有感情的講解與點評后，學生沉浸在教師所描繪的情境中。此時，教師可以將寫作主題引出，讓學生寫一篇題目為“美麗的校園”的作文，并指出相應寫作要求，包括段落要求、寫作時間、字數等。借助這種方式，可以將作文學習與學生的生活拉近，緩解學生對作文的排斥心理，能夠將自己生活中的積累融入寫作中。

（三）記錄生活點滴，激發學生作文學習興趣

質量高的作文需要好的素材支撐。當前，互聯網的應用讓學生素材積累數量逐漸增多，學生要具備觀察的慧眼，可以將生活中的點滴記錄下來，保證在寫作時能做到有話可說、言之有物，將真實的感受融入寫作，促進學生共情能力的提升，并有自己的理解、思考與判斷。

例如，教師在作文教學課堂上，可以先讓學生回憶與父母在日常生活中的點滴：“在實際生活中，你們的爸爸媽媽都非常愛你們，你們和父母平時可能無話不說，也可能因為父母的忙碌而很少交流，甚至會因為無法理解，彼此而發生爭吵，面對父母的付出，我們通常羞于表達，或者面對父母的不理解而感到委屈，面對這些情況，我們應該怎么辦？”在問題的引導下，學生便會紛紛舉手發言。在學生表達完觀點后，教師及時引出寫作主題：“讓我們借此次習作的機會，將平時想要對父母說的話寫下來，能夠利用寫作的方式與父母‘交流’。”同時，教師要讓學生將學習放在日常生活中，養成寫日記的良好習慣。通過對這種方式的運用，無論學生遇到何種寫作題材，都可以有豐富的素材積累，寫作思路也會得到拓寬，寫出的文章質量高且能引起讀者共鳴。

（四）開展生活化活動，提高學生寫作水平

1.實踐活動。為提高小學語文作文教學有效性，讓學生不再對作文產生畏懼或抵觸心理，教師應該結合教學現狀，積極開展實踐活動，與實際生活結合，引導學生自主融入其中，構建輕松愉快的教學氛圍。

例如，教師在對《我們眼中的繽紛世界》習作課內容講解期間，為增強學生的體驗感，讓學生能在寫作時言之有物，幫助學生獲得寫作靈感，教師可以將課堂延伸到課外，組織學生到學校附近爬山。在爬山過程中，學生可以欣賞沿途的風景，感受挺拔的山峰，深入探索大自然的神奇與奧秘。在課堂教學環節，教師可以讓學生回憶課外活動時的體會與感受，并將登山活動作為切入點寫一篇作文，將自己在爬山時的所思所想寫出來。通過這種方式，學生的寫作內容會真實豐富，不會出現內容空洞問題。

2.情境創設活動。為增強學生寫作學習效果，教師還應該加強對生活化情境的創設，強化學生的寫作學習體驗，讓學生能在作文教學情境中對作文學習產生興趣。［5］

例如，教師在對《燕子》相關課程內容講解期間，可以利用互聯網找尋與燕子有關的圖片或者視頻，在課堂上給學生播放。學生可以對燕子的外形、生活習性有直觀了解。同時在課堂上，為學生展示日常生活中的小貓、小狗等視頻，讓有飼養經驗的學生講一講飼養小動物時的收獲、體會、感想。學生在觀看完視頻后，教師要讓學生自擬題目，寫一篇自己最喜歡的小動物作文。在寫作時，學生需要精準抓住動物的特點。通過這種方式，能提升學生寫作能力與作文質量的整體水平。

（五）立足教學文本，引導學生想象以及創新

教師在組織開展生活化語文作文教學期間，除了要對實踐部分加以關注之外，還應該將重點放在課上教學部分。小學語文教材中很多文章與現實生活密切相關，雖然以往教師強化了對文本的利用，合理開展作文教學工作，但所獲得的成效往往不能達到預期，導致教學質量和效果下降。這種問題，大都與教師是否結合實際生活有關。有的學生在寫作時，經常出現無話可說的現象。何以至此？倘若教師能將寫作訓練滲透到生活中，強化學生體驗感，學生自然會寫出生動的作文。因此，教師應該從教學文本出發，合理創設生活化情境，引導學生大膽想象與創新。

例如，教師在對《賣火柴的小女孩》這篇課文講解期間，開展寫作訓練活動時，可以讓學生大膽想象：“假如賣火柴的小女孩生長于現代社會，她的命運會不會由此而發生改變？”這樣的寫作要求與文本的關聯性較高，可以對生活延伸與拓展。將學生日常積累的素材與寫作結合，能使學生獲得更多寫作靈感，并且寫作題目具有開放性特點，學生可以大膽想象，不受任何因素局限。諸如在寫作過程中，學生會想象出很多情節，有的學生會認為，如果小女孩生于現代，肯定會被警察發現，警察會將小女孩安全送回家中；有的學生則會認為，倘若小女孩來到現代，會遇到非常多的好心人，他們會將衣服、食物寄給小女孩，小女孩可以度過一個安穩幸福的童年。總體而言，在寫作過程中，教師應立足于文本，聯系生活實際，引導學生自由想象，不對學生過于約束，可以讓學生將自己的想法與寫作融合。

綜上所述，生活是寫作的源泉，同時也是體現文章生命力的關鍵。在小學語文作文教學期間，教師應該加強對生活化情境的創設，采取多元化的方式方法，將教學與生活整合，增強教學的針對性，科學指導，進一步增強學生的生活體驗感。同時，教師要讓學生學會觀察，注重生活中的每一個細節，使學生輕松寫作，從而提高寫作水平。