談小學科學游戲化教學
——以《食物的消化》為例

☉王小娟

在注重提升學生綜合素養的當下，科學學科成為學生學習的一門課程。這一課程內容豐富多彩，對學生的生活、發展很有幫助。當然，作為一門課程，在教學實施中，教師不僅要讓學生掌握學習內容，還要培養他們的學習興趣和方法，提高他們學習的素養和綜合能力。下面，筆者結合《食物的消化》這一教學內容，談談在小學科學學科教學中實施游戲化教學的認識與運行的問題。

一、小學科學游戲化教學的認識

新課程標準下的小學科學學科教學要以生為本，應讓學生成為科學學科學習的主人，在老師的引領下，關注生活，聯系生活體驗，完成對相關知識的觀察、分析與思考。小學科學的很多學習內容與學生的生活、體驗有密切關聯，因此，教師在相關內容的教學活動中，要設計與生活有關的游戲活動，讓學生聯系自身的生活，進行一些游戲化的學習，在活動中主動認識知識，了解知識，在寓教于樂中愉悅學習，并獲得學習的經驗和方法。

20 世紀80 年代提出的“教育游戲”論，順應學生成長的天性，符合學生認識和成長的規律，將學生的生命體驗與認識和接受知識的樂趣變為學習的目的，進而生成能夠推動學生有效學習的機制，激發學生學習的動機和興趣，推動他們自主、合作和探究的學習活動的開展。

就小學科學教學而言，很多學生把它當成一門副科，學習態度比較散漫。雖然在一些知識的學習中，學生的參與度比較高，但他們是帶著一種放松的態度在參與課堂。這樣，注意力容易分散，學習思維難以訓練與養成。當然，如果教師還是按照傳統的教學方式方法，效果不佳。如此，教師需要采用能夠推動學生主動學、積極學的游戲活動。

在教學中，科學課程采用游戲化教學，能夠讓學生聯系生活進行思考。例如，在《食物的消化》這一課教學中，教師先引導學生認識食物，對食物的一些特性和價值進行談論，通過圖片和視頻了解消化的過程，激發他們的求知欲，通過游戲化教學，讓他們在問題探討和情境活動中，發展科學思維，獲得良好的學習效果。

二、小學科學游戲化生成的原則

游戲化教學是小學學科教學常用的一種方法。在小學科學課堂中生成游戲化教學，教師要注意這樣一些原則。

首先，小學科學學科的游戲化要具備科學性原則。小學科學課程的教學，旨在培養學生掌握基本科學知識，獲得基本的科學認識和感受能力。因此，教師設計的游戲也要科學。例如，在《食物的消化》知識的感知中，教師設計了“猜體重”的游戲，讓學生說說自己的體重，猜猜現在的體重，然后讓一些學生站到體重秤上稱量。在這樣的游戲活動中，學生能感受到自己的體重是在變化的，引導思考，從而獲得其原因是食物的消化。如此，學生就能對食物消化的學習有興趣。如此游戲，讓學生對人體科學有客觀的認知，對食物的消化有一定的感知，符合兒童的學習與認知規律，給學生以正確的引導，提高他們對科學世界的認識，能逐漸培養他們的科學素養。

其次，小學科學學科的游戲化要具備開放性原則。在小學科學學科的教學中，教師要調動學生學習的主動性和積極性。如在《食物的消化》過程的游戲化教學中，教師可以讓學生通過直觀的吃面包、喝水等去感受消化，也可以看視頻進行學習，還可以是合作繪制消化過程圖等。怎樣讓學生更好掌握《食物的消化》過程，教師可以讓學生自己閱讀教材，搜集素材，在老師的指導下，根據自己的興趣和能力進行游戲活動。游戲的開放性可以是形式開放，也可以是內容上的開放。

另外，在小學科學游戲化教學中，還要注意與有效教學的平衡。實施游戲化教學的目的是讓學生在主動參與、積極活動中掌握要學習的知識，提高他們主動探索與獲得的能力。［1］如此，游戲的目的指向是有效的學習與獲得。如在《食物的消化》的游戲活動中，讓學生交流食物“旅行”的過程，促成他們對人體消化器官的順序與功能認識，是需要學生使用本節學習的重點內容進行交流和表達的。當然，教師最佳的游戲是讓學生在游戲中認識和掌握知識，感到學習的興趣和動力；不能讓學生認為游戲只是一種套路，甚至產生排斥心理；也不能讓學生沉浸游戲中不能自拔，不再關注學習內容，導致課堂學習的興趣和關注點的轉移。

三、小學科學教育游戲的教學設計與運行

小學階段，課堂教學采用游戲教學法是比較常見的，能夠調動學生的學習情感，使課堂生動活潑，拉近師生關系，讓所需掌握的知識比較容易理解和接受。因此，教師在小學科學這門學科的游戲化教學活動開展中，要吃透教學內容，關注學生學習興趣和情感。

（一）研究學生學習狀況，精選游戲活動形式

課堂是學生的課堂，課堂教與學活動的主體應該是學生。因此，教師在小學科學學科實施游戲化教學活動時，就要先關注、研究學生的狀況。《食物的消化》游戲教學要關注四年級學生的學習情況、認知能力，了解他們的心理發展水平。《食物的消化》這一學習內容是《吃的學問》的第三課時內容。在本節內容學習之前已經有了一些知識的鋪墊，而且三年級已經在《我眼里的生命世界》學習過，獲得了生命體維持生命需要吸收外界的水分和營養的一些知識。因而，他們對食物、食物的消化不算陌生。當然，隨著社會經濟的發展，很多家長都注意孩子的飲食科學的問題。這一內容的學習，不僅是讓學生掌握人體的主要消化器官，初步理解食物消化的過程，還在于培養他們科學飲食和良好的飲食習慣。因此，教師發揮學生主動學習的效用，運行游戲化教學就可以從已學知識切入，如讓學生對食物進行分類，看看哪個小組選擇的食物是容易消化的；進行畫圖游戲，看看哪些同學或者學習小組能夠快速畫出食物的消化過程，能夠將各消化器官的作用掌握到位；設計食物消化的小故事，進行創新表演，展示食物消化知識的掌握情況等。

四年級學生已經有了一定的抽象思維，教師通過講授法教學，學生也能掌握食物消化的學習內容。但是，結合學習內容，精心設計和組織游戲活動，讓學生在積極參與的直觀、可見的游戲活動中將抽象知識形象化，獲得知識的遷移與運用，不僅知識記憶深刻，還能提升他們抽象思維能力，形成探索欲望。

（二）精準定位學習目標，確定合適的游戲活動

教學活動的設計指向是學習目標，游戲化教學中游戲的指向也是學習目標。在《食物的消化》這一內容的學習中，教師對學習內容進行分析，可以得出的學習目標為知道人體的主要消化器官，能夠了解食物的消化過程，掌握基礎的消化器官的保健與科學的飲食習慣。在明確了這些學習目標的基礎上，教師設計合適的游戲活動。如針對人體主要消化器官的認知，可以設計拼圖或者畫圖的游戲，即讓學生在自主學習和合作學習的基礎上，構建食物消化的流程圖。在消化器官的保健學習中，教師可以讓學生自己上網去查看有關消化知識，看看哪個組找到的比較全，語言表達得比較好。就養成良好的飲食習慣，教師可以讓他們分組設計，進行角色扮演，通過合作展示來表達對良好飲食習慣的掌握情況。

四年級的學生，已經有了一定的自主和合作閱讀能力。但是，他們在閱讀中對一些重要信息的把握和知識的梳理能力可能還比較欠缺。為了提高學習效率，教師可以實施游戲化教學活動，讓學生在游戲活動中發現和解決學習問題，在合作交流和思考中達成學習目標。當然，在學習目標確定并針對性設計合適的游戲活動中，要注意游戲之間的條理性、連貫性，讓學生持續保持高昂的學習狀態，不斷在游戲活動中獲得游戲學習的方法，學習到新的知識，體會和感受知識獲得的愉悅，進而獲取學習和提高的信心。［2］

（三）關注學生游戲狀態，推動游戲活動有效開展

游戲化教學要讓學生有興趣，愿意參與課堂。這就需要教師在游戲設計和推進中，始終將學生的學習情感與欲望放在首位，并在游戲活動推進中引領學生深入學習、體驗或實踐。例如，在《食物的消化》導入環節，教師可以讓學生進行“猜體重”的游戲，讓學生在游戲中體悟，因為食物的消化使得教師的體重在不斷發生變化，也能夠明白食物、食物消化、營養的有效吸收對教師身體健康是比較重要的事實。通過這樣的游戲，教師學生就能夠生出食物是怎樣消化的，怎樣才能更好、更有效消化的思考。

游戲化教學的推進中教師可以采用多種方式，在學生生出食物是怎樣消化的疑問之后，根據學生學習的狀態，可以讓他們自主或者合作來閱讀教材，通過閱讀去掌握人體的主要消化器官，了解食物的消化過程；也可以推進一個游戲活動，讓學生們在游戲活動中掌握新知識，獲得新能力。例如，在導入之后，教師設計“食物旅行”的游戲，讓學生先觀看食物消化的動畫片，讓他們知道人體主要消化器官和各自的工作情況，然后給他們提供漏斗、塑料軟管、塑料薄膜、透明膠帶、長筒襪、潮濕的碎饅頭和乒乓球等實驗的器材，讓他們合作完成消化道食物的模擬實驗，在實驗中感知主要消化器官的功能，了解食物消化的過程。當然，在模擬實驗開展中，教師需要給學生進行一定的指導，讓學生將模擬分兩個部分，探討實驗器材模擬的是什么、有什么作用等，幫助學生降低游戲活動的難度。

在游戲化教學的開展中，教師可只在一個知識點上運用游戲教學，也可以是一節課運用多個游戲活動實施教學。如何使用和運行游戲，一方面看教師對學生情況的掌握，另一方面要看游戲可能達成的效果。［3］

四、重視游戲活動的評價，提升學生游戲活動效果

就小學科學學習的游戲化教學而言，一方面要看教師幫助學生設計的游戲質量；另一方面要看學生游戲活動的效果。在此，教師和學生對游戲活動及游戲的達成情況的評價，就顯得很重要，科學有效的評價往往會起到畫龍點睛的作用。《食物的消化》這一學習的重點是掌握人體的主要消化器官及功能，初步了解食物的消化過程。在教學中，教師可以開展人體主要消化器官、食物消化過程的拼圖游戲。這項游戲開展之后，教師的評價可以是用多媒體展示某個學生，或者某個小組的游戲活動成果。可以先展示幾幅質量達標的作品，讓全班學生進行欣賞、點評，讓大家積極表達自己的思考和看法。在這樣的評價活動中，學生就會對相關的消化器官、消化過程等有了準確的認識和把握，使得整個班級的學生都能在評價中獲得學習要點的掌握，也能培養他們科學嚴謹的品質。

當然，在小學科學游戲化教學的評價上，教師要注意多角度、多元性的評價生成。就教學游戲的設計，教師和學生可以從趣味性、知識性、引領性等方面進行評價，這樣的評價，不一定在課堂讓學生評價，也可以在課下與學生交流，聽聽他們的看法。在游戲化課堂運行中，教師可以觀察學生的表現和狀態，先讓學生對自己的游戲設計、推進和運行效果進行評價，并結合學生的評價，對游戲化教學進行反思與改進。再有就是對游戲的銜接、游戲的推進等進行評價。教師要加強教學反思，特別是對游戲化教學的效果的評價，推動學生在評價中進行知識的鞏固和強化，并結合學習與生活中的科學知識、現象進行拓展，使得知識形成體系，提升學習的能力和效率。

總之，在小學科學學科的教學中，教師要加強對教學內容的研究，結合學生的學習興趣和情感，生成有效的游戲教學，讓學生通過游戲化教學活動的開展，愛上科學學科的學習，形成良好的學習方法，進而提升科學素養。