自主學習理念下學生計算能力的培養措施

☉席 寅

小學數學教學倡導自主性和積極性，教師應當注重培養和鞏固學生的學習方法和能力，理解和尊重學生。這不僅是對學生的肯定與認可，也是對學習方法的思考和探索。數學教學要注重創新和變革，加強對理論知識的整合與優化。課堂教學不僅是理論知識的教授與傳遞，更包含了思考方法和思維模式的建立與鞏固，是培養計算能力和思考方法的重要途徑，學生在學習數學過程中能夠獲得激勵和鼓舞，增強學習的信心和勇氣。因此，教學應當注重學習體驗的豐富與增加，優化理論知識的講解，要選擇不同學習方法和計算途徑對數學難題進行解決；要注重教學情感的改變和豐富，幫助學生建立正確的學習觀念和思維方式，培養學生解決問題的能力和數學計算方法創新。

一、自主學習

自主學習屬于新型教學方法和教育理念，自主學習強調學生積極性和主動性。自主學習的實質是讓學生建立健康思想和科學觀念，通過思考、學習、探索等方式解決教學存在的問題。自主學習需要學生具備良好的學習觀念和思考方法，自主學習能夠體現出學生學習的積極性和主動性，符合現代教育觀念和教學要求。自主學習是學生思維能力和行動方式的高度統一，主要表現在學生對理論知識的渴求和期盼。

綜上所述，自主學習作為一種新型教育理念和教學方法，應當盡可能發揮教師的引導指點作用，根據學生學習情況和接受能力的不同，制定合理的教學方案，注重深化因材施教、以人為本的教育思想，讓學生在學習過程中積極主動完成各項教育任務。

二、自主學習的重要性

教學過程中，教師要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動投身數學學習，培養學生發現問題、解決問題的能力。在教師科學引導下，提高學生計算能力和思考水平，徹底改變傳統教育方法存在的弊端和缺失。自主學習有助于學生自覺性培養，能夠幫助學生建立更加完整的學習計劃。學生不僅要在課堂上接受新的知識和觀點，而且要利用學習興趣和思考勁頭，充分發掘自身潛力，在積累延伸過程中實現對數學體系的建立和鞏固，最終形成完整的數學知識理論和計算方法。

（一）通過自主學習促進課堂教學成效的鞏固。自主學習是指教師在課堂上主動發問，讓學生有目的地進行思考和探索，最終找到問題的正確答案，然后通過課堂練習來驗證和鞏固現有知識。這樣能使每位學生充分調動積極性和主動性。例如，在課堂上教師直接說出“2×5=10”，然后讓學生死記硬背，學生缺乏思考探索過程，這種學習方法學生很難留下深刻印象，數學計算能力也得不到基本保障。而學生通過計算獲得的最終結果能夠讓人記憶深刻，在漫長的歲月沖刷下依舊嶄新如故。這種教學方法能讓每位同學都主動思考和探索，通過學習、分析解決數學教學存在的問題，每位學生都能在課堂上有所收獲。

（二）自主學習能促進學生個人成長與綜合發展。教育改革與創新是面向全體學生，教師就是要培養學生學習的積極性，這樣他們的學習成績也會逐步上升，那些自覺性不高的學生也會越來越有動力。如果有了明確的學習目標和學習榜樣，他們就會更加努力，對待數學學習的態度也會明顯改善。教師要充分利用學生學習的主體性，讓他們從消極的學習態度轉變成積極的學習觀念，讓學生在數學學習過程中產生濃厚興趣，在數學學習中找到自信，從而使學習的主動性大幅提升。

（三）自主學習能發掘學生潛在價值。科學研究發現，人的大腦儲存著很多潛在能量，平時大腦的活動范圍很小，但是，只要能把大腦的功能發揮到一半，就可以輕松掌握幾十門外語，背一部百科全書，獲得幾個博士學位。因此，我們不僅要注重學生潛力的發掘，而且要充分信任和肯定學生，讓他們能更好地利用自己的優勢，發揮數學學習的主觀能動性，不斷提高自身綜合實力。過去的教學方式是“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，盡管已經做出很大改變和努力，但是，由于學生主動性不強，導致實際教學成果不佳，無法發揮學生的潛在價值和優勢能力。為了充分發掘學生的主動性優勢，教師必須充分調動學生學習興趣和思考能力，充分發掘學生學習的優勢和長處，培養學生數學計算能力和思考方法。

三、數學計算自主學習能力的培養

數學教學涉及師生交流與互動，在此過程中，教師教學能力和學生學習方法都能得到徹底加強。簡而言之，數學教學是教師與學生共同成長的過程。小學數學教學應貼近學生生活實際，廣大教師要從學生學習體驗和思維方式深入探索，創造有助于學生學習成長的良好環境，通過觀察、思考、計算等手段，完成對數學知識的鞏固與積累，讓學生思考能力得到進一步提升，進而激發學生的學習興趣和求知意愿。［1］

教師是學生學習的引導者和啟發者，從某種意義上來說教師屬于學生學習的合作伙伴。因此，教師要充分利用各種教育資源，靈活設置教學內容，設計符合學生個性特征的教學流程，同時注重學生個體差異，讓每位學生都能獲取成功經驗，進而獲得更好的發展。

（一）強化教學前的預習指導，培養學生自主學習意識

從以上幾點可以看出，學生的自主性和積極性培養是十分重要的。因此，教師要在教學過程中培養學生的數學計算能力，充分結合學生個性特征和發展意愿，準確合理地進行教學改革，讓學生綜合素質得到進一步提升。基于此，教師首先要做的就是在課堂上對學生進行提前預習，從而培養學生“自主學習的意識”。課前預習的實質就是要讓學生在學習一門學科之前，通過自學來提升自己理解認識能力，從而達到更好的教學效果。同時在教學過程中，教師也要從知識的系統銜接方面尋找難點，注重預習存在的問題，進而提高學生預習效果。

例如，人教版第三冊數學教材中的第四節《兩位數乘以兩位數》內容，教師可以引導學生進行有效的課前預習。在這種情況下，教師可以通過明示、暗示等多種形式來引導學生進行有效的課前預習，讓他們能在預習過程中尋找正確的方法和手段，從而提高后續學習效果。就拿這節課預習內容來說，教師在開始的時候，幫助學生找出相關的知識點。例如，課本上的“多位數乘以一位數”，讓學生建立一個簡單的知識體系，然后再將預習中的重點與難點記錄下來，并注意復習中出現的問題。這樣一來，教師就可以根據學生實際情況，更好地進行數學教學，從而提高學生的數學思考和計算能力。［2］

（二）實施小組協作教學，提高學生的自主學習能力

小學數學教學需要注重方法和手段的創新，教師需要根據學生實際情況準確制定教學方案和教學計劃，在課堂上改進學生的學習方式方法，不能像過去那樣采用“一對多”的灌輸式教學方式，可以科學合理地把學生分成不同的小組，讓他們在課堂活動中進行相應學習。這種教學模式，讓學生從被動的學習模式變成積極主動交流和探索，學習更加靈活機動。學生通過不斷摸索和思考，獲得數學的奧妙。在這種學習方式下，學生可以將自己的學習經驗分享總結出來，然后把這些理論知識牢牢記住，從而提高課堂學習的氛圍和成效，把數學教學質量推向更高層級。基于此，首先，教師要對自己的課表進行了解和熟悉，清楚地知道哪些課程和內容適合團隊學習。其次，要充分考慮到團隊的分工，確保團隊成員實力不會相差太大，從而確保團隊成員之間的溝通協作保持正常水平。同時，要確保每個小組都有明確的“幫扶”對象和幫扶條件，也就是每個小組都有一名優秀的學生，這樣才能幫助那些學習成績比較差的同學共同成長和進步。最后，教師要從課堂氛圍和秩序考慮，在團隊中進行生動有趣的討論，教師要掌握小組合作的進程和氣氛，把握好數學交流的整體節奏，防止因為討論太多而造成課堂秩序混亂，甚至影響到課堂整體教學質量。

例如，當教師在講解人教版二年級數學下冊第5 節《混合運算》知識時，可以將學生分組進行課堂學習。如教師可以給出3、5、7 這樣三個數，讓大家找到這些數字間的規律所在，并往后進行續寫。例舉出題目之后，教師就可以組織學生進行小組之間的討論，通過相互交流和自主探索，學生得出多種答案，如往后續寫的數字可以是9、11、13 等，由此找到這組數字的規律在于它們都是奇數。通過這個簡單而有趣的問題，可以讓學生在小組中進行交流或討論，然后進行獨立思考，提高自身運算能力和學習效果，為數學計算能力的培養奠定基礎。

（三）鼓勵學生獨立思考和積極探索

數學學習不僅是理論知識的理解和記憶，同時包括很多實踐檢驗過程，其中數學計算能力屬于比較基礎的技能考驗。數學教學需要摒棄傳統思維和方式，應當建立科學先進的教育理念，注重學生主體性和興趣發掘，盡可能選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地思考和探索，逐步培養學生的數學計算能力，讓學生在學習過程中獲得更加豐富的體驗和感受。

以按規律進行數字填空為例，教師可設定固定的題目和解題思路。

例如：3，5，7，（），（）……

教師首先要號召學生獨立思考，同時引導學生從不同角度和層面看待這一問題，然后為學生提供交流發表意見的機會，增加學生思考的活躍程度。解決實際問題時，注重對學生給予肯定和認可，并對答案進行講解和更正，讓學生在思考探索中獲得改進與更正的機會。下面是學生可能給出的答案：

（1）分別填入9、11、13，最終產生奇數列。

（2）分別填入11、17、27，使數列呈現一定的運算規律，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。

這種教學方法，能培養學生的數學學習能力和探索精神，同時提高學生發現問題、解決問題的能力。這種學習思維可以幫助學生形成長期學習目標，對學生計算能力的鞏固與加深也比較深刻徹底。

（四）培養學生學習興趣，引導學生積極主動地進行數學計算

首先，按照學生興趣愛好和個性特征的不同，為學生營造生動有趣的數學學習環境。學生的心智尚未完全成熟，他們對外界事物的好奇心和興趣度普遍較高。教師可充分利用學生這種好奇、求知的心理，為學生營造更多數學學習與探索的機會。例如，學習《能被2 或5 整除的數》時，教師在課前可以讓學生隨便說數，然后由教師發出疑問，進一步引導學生朝著課堂教學目標靠攏。其次，按照學生對新鮮事物的熱衷和癡迷程度，在變化中增加數學學習的趣味。再次，為學生創造更多成功的經歷，讓學生主動參加數學學習。最后，增強學生計算操作能力，讓學生在計算體驗中獲得更多知識。

（五）聯系數學計算實際，培養學生計算興趣和愛好

小學數學不乏求知探索的過程，教師要培養學生獨立運算、獨立思考的能力和思維，并要在現有知識基礎上延伸鞏固。

例如，在整數四則計算中，教師可引導學生逐步探索百以內的運算規律然后是千以內、萬以內，這種循序漸進的教學方式有助于培養學生的積極性主動性。學生在由淺入深的計算影響下對數學學習的理解和感受更深，數學計算能力在潛移默化中得到發展。

綜上論述，小學數學教學離不開計算能力的培養，同時要兼顧學生學習興趣和學習意愿的激發。在實際教學過程中，教師要摒棄傳統思想和教育觀念，融合新型教育方式對學生加以引導和規范，合理利用自主學習的優勢和價值，為學生計算能力培養奠定基礎和保障。基于此，教師應當從課前預習和課中討論等幾個方面，激發學生數學學習的意愿和興趣，讓學生在潛移默化中掌握先進的學習方法，提高學生對數學學習的理解和認同，通過數學學習培養鞏固自身計算能力，讓數學學習在計算操作的助力下更加豐富多彩。