文化浸入模式在古詩詞教學中的應用

☉張婷婷

文化浸入模式指的是將教學內容、相關的文化素材和文化環境結合在一起，營造一定的文化氛圍，通過滲透文化知識的方法，讓學生在潛移默化中領略作品中的文學意味和文化品質，實現個體文化品位提升的過程。小學語文課本中收錄了不少經典的古詩詞作品，它們從各種不同的角度展現了中國傳統文化，體現了作者的文化性格和精神追求。為了讓學生突破文字表面的意思，深入挖掘、領悟蘊藏其中的傳統文化意蘊，教師要采用文化浸入模式展開教學，讓學生沉浸在傳統文化學習氛圍中，提升個人文化修養。

一、捕捉文化元素，深度研磨

（一）分析用典意圖，領悟主旨

在實踐教學中，通過古詩詞中運用的各種典故，教師發現，作者會將自己的主觀情感和對典故的理解融入作品中。所以分析用典的意圖，能幫助讀者更好地理解作品的主旨。教師要指導學生結合典故深入分析，體會其中的意蘊。［1］教師是課堂活動的組織者，本身要有一定的文化敏感性，這樣才能挖掘出古詩詞中的文化元素，為實施文化浸入式教學創造前提條件。如在閱讀《出塞》的時候，為了讓學生抓住契機，了解邊塞文化，筆者引導學生從分析典故入手，首先說說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中運用了哪個典故，給他們補充一些課外歷史知識，讓他們了解“飛將軍李廣”保家衛國的光輝事跡。

在此基礎上，讓學生分析作者為何要用李廣的典故，歷史上的名將有很多，作者為何偏偏鐘情于李廣，他到底有哪些過人之處。學生很容易就想到作者要像李廣一樣，保護自己的家園，不讓它受到敵人的入侵，所以才會使用這個典故。由此，學生體會到了作者愛國、報國的胸懷，體會了作品的主旨。在這個基礎上，筆者又給學生介紹什么是邊塞文化，推薦閱讀唐朝其他體現邊塞風光、歷史地理、風土人情等的詩詞作品，并鼓勵他們總結邊塞詩的特點。學生認識到邊塞詩中常常寫瑰麗奇偉的邊塞風光，展現保家衛國的豪壯精神。通過這樣層層遞進的學習，學生沉浸在邊塞文化的氛圍中，也深刻理解了作品用典的意圖。

古詩詞雖然短小精悍，但立意深遠、思想深邃，詩人常常借助典故表達情感。典故是古人智慧的結晶，也體現了中國傳統文化內斂含蓄的特點。教師要引導學生準確理解典故的原意，然后理清詩人的用典意圖，感同身受、身臨其境體會全詩的情感，從而感受中國傳統文化的魅力。

（二）填補藝術留白，還原畫面

古詩詞是一種追求意境的文學藝術，留白讓它仿佛披上了面紗，有一種欲說還休的獨特韻味。藝術留白是古詩詞創作中常用的手法，它起到了升華意境、優化結構、激發讀者想象等作用。所以，教師要引導學生試著填補作品中的藝術留白處，還原畫面，設置想象空間，這樣能更好地解讀作品。

在學習《浪淘沙》的時候，為了構筑文化浸入式學習情境，筆者試著采用音畫詩同步的方式，調動學生的多元感官，為他們營造一個生動的學習情境。由于不少學生并沒有去過黃河，沒有感受過黃河的壯闊和洶涌。所以，筆者展現了各種相關的視頻資料和古今繪畫作品，讓學生對“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的狀態有明確和直觀的感受。同時，播放《黃河之水天上來》《黃河大合唱》等音樂作品，將他們進一步帶入到此情境中。此后，則讓學生在音畫的配合下，閱讀古詩詞，結合讀過的神話故事，嘗試描摹“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”的狀態，將自己感受到的山水意境表述出來。如有學生在留白中聯想到黃河是溝通天人的紐帶，它的源頭在天上，如果能沿著黃河溯流而上，就能來到天界，進入另一個世界。在還原畫面的過程中，學生感受到了黃河的壯麗奇景，同時也體會了作品豐富的想象力。同時，他們也體會到作者用豪邁的方式展現了對寧靜、平和生活的向往。

在引導學生填補留白的時候，教師可以采用多元融合的方式，將古詩詞解讀和音樂賞析、美術作品賞析結合在一起。這樣能構筑一個更豐富的文化氛圍，有助于學生進入到特定的情境中，在恰當的文化浸入氛圍中，提升學生對古詩詞的解讀效果。

二、瞄準文化意象，解讀情感

（一）專題式，形成積極人格

古詩詞具有形象美、意蘊美、音樂美的特點。其中有不少意象，展現了中國傳統文化，如果教師能挖掘文化意象元素，創設擬真情境，讓學生浸入古典意境中，體會作者的情感，那么他們的賞析能力也會隨之提升。教師可以組織專題探究活動，讓學生賞析文化意象，挖掘蘊藏其中的積極人格，從而得到感悟。［2］

在學習《馬詩》《石灰吟》《竹石》等詩歌作品的時候，筆者設計了“詠物詩專題探究”活動，讓學生通過完成任務了解文化意象，領悟作者的情感。在任務一中，學生要初讀作品，理解作者想要展現的是什么事物，試著用一兩句話來展現“馬、石灰、竹子”等意象的特點。在任務二中，學生要嘗試了解作者的生活背景，體會他們在何種情境下創作了這樣的作品。為了創設浸入式學習情境，筆者還讓學生采用角色扮演的方式，想象一下主人公經歷了什么，帶著感情誦讀這些詩歌作品。此后，要說一下“馬、石灰、竹子”等意象的象征意義是什么，體會作者的積極情懷。如有學生認為在《石灰吟》中，作者不僅僅是想要歌頌石灰，更重要的是想展現自己的高潔情懷。在任務三中，筆者讓學生結合自己進行反思，思考作者在人生陷入困境的情況下，還不忘記自我激勵，用各種意象提醒自己要有高尚的情懷，那么，在現實生活中如果遇到了困境，又要如何向古人學習，用積極的心態面對人生。這樣的浸入式學習創設了古今結合的學習情境，學生感受了古人的積極情感，同時也調整了自己的情懷。

在專題式教學活動中，教師要引導學生讀詩歌、找意象、品內涵，這樣他們能縮短自己和文本之間的距離，體會詩人的情感，接受心靈的啟迪。同時，自己也能在對古詩文的品讀中得到感悟，逐步形成積極的人格。

（二）拓展式，提升共情能力

結合意象，教師組織各種拓展活動，通過角色扮演、讀寫結合等方式，能更好地創設情境，產生文化浸入的效果，讓學生和古詩詞的作者形成共情，體會他們的內心感受。這樣學生對意象的理解就不再只是停留在文字表面，且能感受到律動、有活力的生命，體會到情景交融的表達效果。

《小池》是一首充滿趣味的詩歌，筆者創設情境，組織學生參與到拓展式讀寫活動中。首先，學生要找出作品中的各種意象，試著用想象或者繪畫的方式，將“泉眼、樹蔭、小荷、蜻蜓”等意象表現出來，展現出它們彼此之間的關系，體會作者的情感。如有學生認為這些意象的組合狀態給人輕巧、充滿活力的感覺，蜻蜓站立在荷花上的姿態，讓人能體會到作者在欣賞風景時內心的喜悅之情。其次，筆者組織學生展開拓展創作活動，回憶自己在春游時看到的場景，想象自己是作者，選擇合適的意象，將春天的風景呈現出來。學生可以結合自己的能力高低選擇不同的方式，對古詩詞了解比較深刻的學生可以選擇仿寫詩詞，能力較弱的學生也可以選擇散文的形式。最后，筆者還組織學生進行交流互動，說說自己在作品中選擇了哪些意象，它們之間的組合狀態是怎樣的，體現了怎樣的情感。在這樣的活動中，學生不僅僅只是一個欣賞風景的人，他們和景物已經融為一體，能深刻體會到春天生機勃勃的狀態，寫出春之喜悅。

通過拓展活動，學生掌握了打開古詩詞，浸入作品情境的鑰匙，能更好地感受詩詞之美，領悟其趣味，體會其中積極向上的元素。在教學中，教師要結合學生的學情，積極組織他們參與到各種古詩詞拓展活動中，提升對詩詞文化的敏感性，增加對意象的感受能力。

三、實現文化自覺，終身學習

（一）發散遷移，加強讀寫結合

在文化浸入式教學中，教師不能拘泥于學生是否理解了某一首詩歌的意思，而是要引導他們激發文化自覺，在課內外自主閱讀古詩詞，養成終身學習的好習慣。教師要創設校內外交流情境，組織學生參與到各種沉浸式體驗活動中，讓他們能發散思維，遷移運用掌握的古詩詞知識，從而提升讀寫綜合水平。

《稚子弄冰》是一首富有情趣的古詩詞作品，筆者結合這個主題設計了一系列讀寫活動，學生可以結合自己的興趣愛好，分小組參加活動，展開讀寫創作。結合學生的能力高低，筆者設計了三級不同的讀寫題。能力較弱的學生，可以從改編入手，在閱讀作品的基礎上，想象自己是古人，進入到古代特定的文化情境中，設想在“弄冰”的時候，周圍還有哪些人，他們會說些什么、做些什么，以記敘文的形式將其寫出來。二級作業則為續寫，學生要根據詩歌原本的內容，展開想象，說說稚子在冰碎了之后，又會想出哪些不同的玩法，試著將其寫下來。三級作業則考驗學生的集體合作能力和創新能力，要圍繞“稚子弄……”這個主題，參與小組實踐，一起在玩中學，通過玩水、玩草等游戲活動，積累寫作素材，最后自主創作《稚子弄水》等同主題詩詞。這樣的活動激發了學生自主探究和學習的興趣，他們能在實踐中了解古詩詞，創作古詩詞，提升讀寫綜合水平。

古詩詞中蘊含了思想精神、人生態度、生活情趣等和文化有關的資源，教師可以結合古詩詞中的文化元素，設計各種古詩詞賞析活動，讓學生在咀嚼作品豐富意蘊，并體會詩詞巧妙結構的基礎上，進行自主模仿、創作，對古詩詞的感知也能更上一層樓。［3］

（二）知人論世，樹立價值觀念

古詩詞創作的年代和學生有一定的距離，他們未必能理解古人想表達的意思，所以要采用知人論世的方式，了解作者所生活的時代背景和人生經歷，這樣能幫助學生更好地理解。在浸入式課堂中，只是“知古”還不夠，還要聯系今天，要讓學生聯系自我進行思考，說說古詩詞對自己有什么啟迪，從而幫助他們樹立正確的價值觀念。

如在閱讀《示兒》的時候，筆者讓學生了解作者的生活年代，并思考他為何在臨死前不關心其他的事情，單單關心“王師北定中原日”這件事情。學生了解歷史后明白作者陸游是著名的愛國詩人，他一生的心愿就是國家能夠統一，但是，最后只能含恨而終。在了解歷史后，學生理解了詩人在臨死前的悲哀和不舍之情，和其形成了共鳴。此后，筆者又讓學生結合當今社會思考，說說生活在和平時代的人，要如何居安思危。學生通過閱讀古詩詞體會到了濃濃的家國情懷，并認識到現在這樣的和平生活來之不易，要珍惜幸福生活，更要警惕某些不安定因素。學生激發了愛國情懷，他們有的表示自己以后也要融入到國防、邊防的事業中，通過自己的努力保衛國家；還有的認為未來要加入經濟建設的洪流中，只有國家更富有、強大，才能保障人民的幸福生活。如此知人論世的學習，讓學生的思想認識都提升了。

將古詩詞放在特定的歷史文化背景中，品鑒賞析，能提升學生的賞析效果，將其和當今時代結合起來理解，學生能端正思想，獲得啟迪，真正實現發展學生良好品質的目的。這樣的教學才能更好地展現出文化強大的感染力，起到文化浸入的效果。

在小學語文教學中，展開古詩詞文化浸入式教學，能改善古詩詞教學品質，促使學生更深刻地理解古詩詞的韻味，讓他們深刻感受古詩詞作者的文化修養。這樣學生的解讀就不再停留于文字表面，而是深入其中，挖掘韻味，升華自身文化修養。