讓語文閱讀素養(yǎng)在學(xué)導(dǎo)結(jié)合中漸進(jìn)培養(yǎng)

☉蔡 萍

部編版小學(xué)語文教材自中年級學(xué)段起就編排了一些精讀課文與略讀課文，讓學(xué)生在對比閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀情感。［1］因而，小學(xué)語文教師不僅要對學(xué)生的課文精讀方法加強(qiáng)指導(dǎo)，還要促進(jìn)學(xué)生利用好從精讀課文中學(xué)到的方法來進(jìn)行語篇略讀，不斷豐厚閱讀體驗(yàn)。那么，如何在小學(xué)語文略讀課文學(xué)習(xí)中更好地提升閱讀效益呢？

一、洞明編寫意圖，直指教學(xué)目標(biāo)

倘若要讓學(xué)生能夠在略讀課文學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力的鞏固與提升，教師就要把握好語文課本教材的編寫意圖，找準(zhǔn)略讀語篇的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)。通過對語文教材與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)部編版語文教材中所選編的略讀課文主要有下面幾種編寫意圖。

（一）遷移方法，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐

人們常說，“學(xué)以致用”。在閱讀學(xué)習(xí)了精讀語篇后，教師就要給予學(xué)生進(jìn)行略讀語篇的自主學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生在略讀語篇的學(xué)習(xí)中將從精讀學(xué)習(xí)中獲得的方法進(jìn)行有效實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行內(nèi)化，逐漸形成自身的一種能力與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊第四單元的語文課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《花鐘》與《蜜蜂》這兩篇精讀課文，讓學(xué)生了解閱讀同一類語篇的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得圈畫關(guān)鍵詞語、慢慢品味精彩語段、概括段落文意等經(jīng)驗(yàn)。在走進(jìn)精讀語篇《花鐘》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用好“通過中心語句概括段落大意”這一閱讀學(xué)習(xí)方法，對語篇進(jìn)行品析，找準(zhǔn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)問題：（1）第一自然段中的中心句是“不同的植物開放的時(shí)間是不同的”；（2）第二自然段中的中心語句是“不同植物的開花時(shí)間為什么不同呢？”讓學(xué)生略讀完每一個(gè)自然段后都能認(rèn)真圈畫出中心句，同時(shí)要對中心句進(jìn)行思考，借助于前后語句間的聯(lián)系來理解中心句，邊讀邊想，不僅解決了問題，也能對每一個(gè)自然段的意思有了深刻認(rèn)識(shí)。在學(xué)生獲得了描寫自然事物的語言方法后，再帶領(lǐng)他們走進(jìn)略讀課文《小蝦》的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能將已經(jīng)積累的閱讀方法進(jìn)行遷移與運(yùn)用。例如，《小蝦》一課開頭所寫“缸里的小蝦十分有趣”，這就是中心句。在閱讀理解活動(dòng)中，就要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“有趣”一詞來對課文進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠有序了解到小蝦在哪些方面是有趣的，并讓他們畫出中心語句，進(jìn)行不斷品讀，深深感受借助中心句來概括段落大意的益處。給予學(xué)生充分閱讀理解的時(shí)間，他們也就能借助在前邊學(xué)習(xí)中獲得的方法進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，這樣不僅夯實(shí)了學(xué)生的語文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，也在漸進(jìn)的過程中提升了他們的閱讀能力。

（二）扶放結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提升能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀課文學(xué)習(xí)中，教師首先要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，還要從旁指導(dǎo)或啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生將已有的閱讀方法進(jìn)行有效實(shí)踐，不斷生成學(xué)習(xí)問題，及時(shí)解決問題，漸進(jìn)提升對閱讀文本的理解深度。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊語文教材第三單元課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先學(xué)習(xí)好精讀課文，接著再讓學(xué)生對略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)——帶著問題默讀全篇課文，思考：“《清明上河圖》為什么能夠名揚(yáng)中外？”其實(shí)，“名揚(yáng)中外”也是這篇課文的中心，語文核心要素就是讓學(xué)生能夠掌握課文是如何圍繞一個(gè)意思來將一件事情寫清楚的。

在閱讀學(xué)習(xí)這篇略讀課文時(shí)，學(xué)生在之前就已經(jīng)有了相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在點(diǎn)撥閱讀中就要及時(shí)提點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法邊讀邊想，用筆畫出描寫《清明上河圖》能夠揚(yáng)名中外的語句，加強(qiáng)品讀，用心交流，獲得閱讀體會(huì)。給予學(xué)生充分品讀的時(shí)間，重點(diǎn)理解課文的第三自然段，分析這段語句是圍繞著哪一中心意思來進(jìn)行敘述的。學(xué)生就會(huì)很快找到這一自然段，明白語段緊緊圍繞著“街市的熱鬧”來進(jìn)行敘述，鼓勵(lì)他們進(jìn)行慢慢品讀，思考這一自然段是如何將街市的熱鬧寫真、寫活的。給予學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生也能很快明白作者抓住了人的“形態(tài)各異”來建構(gòu)好這一自然段。最后，教師再啟發(fā)學(xué)生：“街市上只有這些人物嗎？”激發(fā)學(xué)生的大膽想象，讓他們想象出街市上還會(huì)有哪些人？他們又會(huì)在做些什么？這樣的想象與表達(dá)活動(dòng)，不僅激活了學(xué)生的語文思維，也增強(qiáng)了學(xué)生對于這幅畫能夠名揚(yáng)中外的原因理解。簡而言之，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，教師要能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，做到扶放結(jié)合，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效性。

（三）內(nèi)外鏈接，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓寬視野

教師所開展的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是為學(xué)生放出學(xué)習(xí)的例子，為了給學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)時(shí)作好鋪墊。略讀課文承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)提升的任務(wù)，教師也有著督促學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文實(shí)際教學(xué)中由于部分教師對于閱讀課文的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致在閱讀課堂上教師講得多、學(xué)生想得少，讓學(xué)生的語文閱讀能力走向了兩個(gè)極端。此時(shí)，教師也就逐漸淡化了目標(biāo)意識(shí)，讓略讀課文的價(jià)值得不到應(yīng)有的發(fā)揮。基于此，教師要能夠延伸學(xué)生的語文思維時(shí)空，在略讀課文的理解中能夠鏈接課外閱讀。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級下冊第二單元的語文課文時(shí)，教師要將教學(xué)的目標(biāo)聚焦在《猴王出世》與《紅樓夢》這兩篇閱讀課文上，引導(dǎo)學(xué)生不僅對課文文本進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，還能引發(fā)學(xué)生將從課外閱讀時(shí)獲得的方法應(yīng)用其中，闡發(fā)自己對于故事中人物形象的理解。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠從單篇閱讀逐漸走向整本書閱讀，提升學(xué)生對于古典文學(xué)的領(lǐng)悟能力，教師就要按照循循善誘的原則引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對名著整本書的閱讀，真正讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀量，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文課外閱讀興趣。

二、多樣的閱讀方法，提升語文導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)效性

語文教師在略讀課文教學(xué)中要能做到“有所教而有所不教”。唯有把握好教與學(xué)的關(guān)系，把控好引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的“適度”，教師才能真正發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用，才能促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。與此同時(shí)，教師要能給予學(xué)生開展多樣閱讀的機(jī)會(huì)，讓閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）引發(fā)學(xué)生的自主閱讀

對于語文略讀課文教學(xué)，教師首先要能激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做到讀寫結(jié)合、邊讀邊思、邊想邊悟，目標(biāo)直至探究問題。閱讀課文時(shí)，學(xué)生要能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到漸進(jìn)式、螺旋上升式地理解語篇。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級上冊第八單元的課文時(shí)，教師要讓學(xué)生自主閱讀《扁鵲治病》這篇課文，全面分析課文，理解文本意思。從文章的體裁來分析，這是一篇寓言故事，學(xué)生早在三年級學(xué)段就已經(jīng)初步獲得了閱讀學(xué)習(xí)寓言故事的一些方法。從語文要素來分析，這一單元屬于復(fù)述故事單元，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文之后再學(xué)習(xí)《扁鵲治病》，旨在于借助學(xué)生從精讀課文中所獲得的復(fù)述方法來學(xué)習(xí)課文，提升對故事的復(fù)述與創(chuàng)造理解能力。從學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度來分析，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到邊讀邊畫，找出文中表示時(shí)間的一些詞語，再分析文中哪些地方采用了細(xì)致描寫的方法，然后讓學(xué)生對描寫精彩的地方進(jìn)行復(fù)述；二是讓學(xué)生說說已經(jīng)讀懂了什么道理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，大膽表達(dá)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也能有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力。基于此，在略讀課文的閱讀教學(xué)中，教師要能根據(jù)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生布置好適度的自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主閱讀，用心思考，綻放語言智慧。

（二）聚焦合作互助性閱讀

在略讀課文語篇教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)是主體，教師的閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。具體活動(dòng)中，教師不僅要督促學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，還要引發(fā)學(xué)生之間的互助閱讀學(xué)習(xí)，以便有效快速地解決閱讀中所遇到的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，互助學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升對于語篇思想的理解深度。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊第六單元的語文知識(shí)時(shí)，教師的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)要聚焦在《我不能失信》這篇課文上，讓學(xué)生在相互交流中獲得對主人公誠實(shí)可貴品質(zhì)的理解，讓做人與做事的道理慢慢扎根于孩子的心靈深處。在閱讀活動(dòng)中，許多學(xué)生能夠讀懂文義，但是對于優(yōu)秀品質(zhì)的“可貴”卻不能詮釋，這就充分說明了學(xué)生對于核心問題的理解與體悟不夠深刻。基于此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論“可貴”在什么地方？引發(fā)學(xué)生鏈接生活來理解宋慶齡的“我并不后悔，我沒有失信……”這段話，依托學(xué)生親身經(jīng)歷或所見的講誠信事例來品悟出“可貴”。經(jīng)歷交流與探討，學(xué)生對于誠實(shí)守信這一高貴品質(zhì)有非常深刻的體會(huì)。在略讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中，合作互動(dòng)不僅讓學(xué)生對閱讀方法逐漸形成內(nèi)化，也能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到閱讀文本的核心思想。

（三）加強(qiáng)師生間的共同閱讀

在閱讀理解課文中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀，加強(qiáng)合作交流，同時(shí)還要與學(xué)生之間形成積極配合的關(guān)系，與學(xué)生一道展開閱讀交流，助推學(xué)生與文本之間形成思維碰撞。每當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生矛盾沖突，教師就要給予恰到的引導(dǎo)與適度點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)行充分閱讀與交流，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的想法。在略讀文本的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要積極采用師生共同閱讀方式，提升閱讀教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊第四單元的語文課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解本單元的閱讀學(xué)習(xí)主題，從精讀課文中分析出閱讀學(xué)習(xí)方法——關(guān)注語言環(huán)境與具體情節(jié)，深刻感受小說文本中的人物形象，通過自主閱讀來理解小說所表達(dá)的主題思想。然后，教師再與學(xué)生開展共同閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生采用多樣的學(xué)習(xí)方法來理解課文。在自主閱讀課文《在柏林》一文時(shí)，學(xué)生雖然對小說的主題思想有了初步的感受，但是對于文本深處所蘊(yùn)含的東西還未能獲得深刻領(lǐng)悟。此時(shí)，就需要教師能夠與學(xué)生共同進(jìn)行反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品悟，［2］讓他們能夠在適時(shí)點(diǎn)撥中深度理解文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

三、注重閱讀關(guān)聯(lián)，彰顯略讀課文的價(jià)值

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的總覽課文能力，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性閱讀，讓他們能夠切實(shí)抓住閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，彰顯出有序的閱讀學(xué)習(xí)思維，快速提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)提示，把握有序的學(xué)習(xí)路徑

在部編版小學(xué)語文教材的略讀課文中皆會(huì)出現(xiàn)一些閱讀學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生進(jìn)行有序閱讀、理解課文提供了方法，指明了方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為明晰，由此也促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。例如，四年級語文教材中的《蝴蝶的家》這篇課文中，就有明確的導(dǎo)學(xué)提示：“先讀課文，提出自己的問題，再將問題進(jìn)行分類，選出最有價(jià)值的問題進(jìn)行思考，嘗試解決問題。”這一導(dǎo)學(xué)提示抓住了學(xué)生的閱讀、思考兩個(gè)中心活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。

（二）關(guān)聯(lián)語文要素，突出理解閱讀的重點(diǎn)

教學(xué)每一篇閱讀文本，教師都要積極關(guān)注其整體單元的基本語文要素，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文中的精彩語段與核心內(nèi)容進(jìn)行品讀、悟讀，彰顯整體單元的重點(diǎn)目標(biāo)，讓略讀課文能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的閱讀價(jià)值，直指學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。例如，六年級語文教材中的《燈光》課文，就是以“革命傳統(tǒng)教育”為主題的語篇。教學(xué)中，教師除了為學(xué)生提供可以自主閱讀的機(jī)會(huì)，還要在閱讀中重視將語文要素有效落實(shí)。“品悟語言文字，感受英雄的崇高品質(zhì)”，就是課文閱讀的重點(diǎn)語文要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文中描寫燈光的語句進(jìn)行反復(fù)閱讀、品讀，不斷感悟語言的情感思想。［3］

綜上所述，在部編版小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中，教師要能引領(lǐng)學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求，開展有序的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生抓住閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，巧妙突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)漸進(jìn)提升。在閱讀活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的多樣方法，還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與方法進(jìn)行有效內(nèi)化，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ瑸榻窈蟮恼Z文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。