多維對話 構建高效的小學英語課堂

☉徐莉莉

課堂教學是教師、學生、文本多維對話的過程，能促進學生對主題思想的理解、文本情感的品味、文化內涵的解讀。教師要由單向對話走向多維對話，由信息傳遞走向情感體驗、思維培育，要調動學生的閱讀興趣，促進他們的交流感悟，讓學生的語言素養獲得提升。

一、構建和諧關系，促進信息交流

教師要構建和諧、民主的氛圍，促進師生之間的信息分享、情感交流，幫助學生解決學習疑惑、突破學習障礙，滿足他們視域拓展、深入研討的需求，促進他們對語言知識的深入理解［1］。教師從交流中獲得反饋，并據此調整自己的教學策略，讓“教”與“學”得到有效融合。

（一）營造融洽氛圍，促進主動參與。師生之間的關系由“授受”走向“你我”，是教師權威走向師生平等的主要體現。雖然學生在認知水平、學習經驗、語言能力等方面與教師存在差異，但彼此之間的關系是平等的，教師要尊重學生、傾聽學生，與學生建立彼此互融的關系，通過對話，實現思維的碰撞，并達成觀點的融合、認知的共振。教師在觀點的分歧處、認知的沖突處引導學生表達，并通過恰當的引導啟發，促進他們對問題的理解。

教師要借助媒體、提問等方式調動學生的對話興趣，以生活化的循序而問激活學生的思維，引發他們的深入思考。如，在教學譯林版四上Unit4《I can play basketball》的Story time 內容時，教者做動作讓學生猜詞，與學生一起復習jump、sing、run、play football、sleep、skate 等詞匯。教者一邊做動作，一邊與學生交流，諸如“I can run.Can you run?”“I can skate.What can you do?”在師生對話過程中，在邊做動作邊說的過程中，讓學生拼一拼掌握的動詞。教師針對學生的回答，可以用wonderful、great 等進行激勵性的評價，以調動學生的參與熱情。

（二）選擇新穎話題，引發對話欲望。教師要選擇新穎有趣的話題，吸引學生的主動參與，讓他們積極融入到話題的探索之中，產生表達的欲望。教師要提出富有挑戰性、學生感興趣的話題，讓他們運用自己的生活經驗與掌握的語言知識去參與對話。例如，在學習譯林版六下Unit2《Good habits》的Story time內容時，教者提出問題：You know a lot about my habits.Look，here comes Liu Tao and Wang Bing.What habits do they have?讓學生看文本插圖，給他們營造一個自主想象的空間，讓他們看完后回答問題：What habits do they have?What are the good habits?And what are the bad habits?教師可以為學生提供豐富多樣的語言材料，吸引學生去分析語言材料中的內容，促進對文本語言的理解。在學生表達時，教師要傾聽他們的觀點，要抓住學生應答中出現的新的資源，引導學生討論交流，從而使課堂對話變得更有意義。

（三）精心預設話題，實施彈性教學。教師要精心預設對話內容，并考慮學生可能出現的回答，以做出針對性的回應。課堂對話是富有彈性的，學生的回答也可能超出了教師的預想，教師不能置之不理，要根據學生的回答適當拓展，在不知不覺中生成新的話題。教師只有善于捕捉并靈活運用這些話題，才能促進師生之間的探討交流，使學生的交流走向深入。話題的內容要貼近學生的生活，有探討的價值，才能吸引學生主動參與。話題要圍繞生活事件、社會熱點等展開，以激活學生的思維，促進學生的深度交流。

二、鼓勵協同共進，促進智慧碰撞

教師要為學生構建生動活潑的語言場所，營造趣味、開放的氛圍，讓英語課堂成為小學生幸福成長的樂園。教師要由師講生聽、師寫生抄的單向傳遞模式向生生協作的多向互動轉變，讓每位學生都有參與討論的機會，滿足他們探索求知的需求。

（一）尊重個體差異，鼓勵多元表達。學生彼此協作、相互影響，教師要引導學生從多角度去分析、思考、交流，促進多種觀點的相互碰撞、情感的交流。教師要關注學生的體驗，尊重學生的獨特想法，針對在興趣、個性、起點以及表達能力等方面的差異施教，鼓勵他們從多角度分析，充分挖掘學生的學習潛能，讓各種觀點紛呈，讓學生都能大膽闡述自己的觀點。教師不能大包大攬，要為學生留有空間，讓他們以自己喜歡的方式去解決遇到的問題。因為有了充分思考，他們在表達自己的觀點時才會更順暢，更加深入。教師要為學生留有預學的空間，讓他們通過預習把握重點、疑點，對語篇內容深入理解，能聯系自己的生活經驗，從多角度闡述自己的理解。

（二）動靜相互融合，形成價值探討。課堂教學是一個動靜相宜的過程，教師既要讓學生去質疑、討論、爭辯，也要給他們靜心思考的機會。學生只有學會獨立思考，才能為討論提供豐富的語言材料，才能使探討變得更加深入。學生的對話不能漫無目的、毫無邊界，為避免讓討論囿于淺表，教師要發揮引導者的作用，將“導”與“思”結合起來，讓討論變得更有價值。教師要對學生的對話過程加以調控，向他們明確討論的規則，以維持互動的紀律，讓互動教學變得更有實效。例如，在教學譯林版五下Unit5《Helping our parents》的Story time 時，教者在學生熟悉文本對話的基礎上，用多媒體呈現圖片，讓男生和女生互問互答，訓練使用句型：What is he/she doing?/What are they doing?He/She is v-ing./They are v-ing.教者把學生的對話呈現在黑板上，讓學生觀察并討論現在進行時的句型有什么特征，現在分詞的構成是否有規律。

（三）異質劃分小組，實現觀點碰撞。教師要針對“偽合作”的現狀，將學生科學分組，根據他們的學習能力、興趣愛好等方面的差異，對他們異質分組。教師要控制小組的人數，一般以6 人左右為宜，人數過多，每個學生獲得發言的機會不多；而如果人數過少，由于缺乏思維的碰撞，課堂會缺少“異議”，學生的合作也難有成效。教師要向學生明確討論的規則，要求先由學困生表達，再由一般生、學優生去補充、完善，這樣各層次學生都能積極投身于表達之中。學生可以圍繞分歧點展開爭辯，運用語言材料證明自己的觀點，不同的觀點產生摩擦、碰撞，從而獲得創造性的理解。

三、借助思維導圖，形成閱讀策略

閱讀，是學生與語篇內容深度對話的過程，能促進他們對語義的感知、情感的體味，能融入自己的生活經驗去解讀文本，從而促進自己的感悟，實現創造性的理解。教師要由“灌輸式”的教學向感悟式的教學轉變，要借助思維導圖幫助學生梳理知識結構、推測故事情節、分析可能結局，讓學生學會運用自己的閱讀策略去獲取信息［2］。

（一）整體感知內容，梳理語篇結構。思維導圖，是用關鍵文字、圖片、線條、顏色、符號融合在一起呈現信息的方式，能讓冗長的文字轉變為樹狀的知識結構，讓知識結構層次分明、邏輯清晰，使學生易于記憶。教師對文本內容進行結構化的加工處理，能幫助學生理清思路，實現知識間的融會貫通。在閱讀教學前，教師為學生呈現思維導圖，能調動學生與文本對話的興趣，引發學生的閱讀期待。學生借助思維導圖去獲取語篇的信息，能推動學生順利完成閱讀進程。教師要為學生提供動手操作的空間，讓他們在閱讀中抓住關鍵詞匯、短語以及知識間的內在聯系，并通過對語言信息的加工，繪出直觀的思維導圖。例如，在教學譯林版六上Unit7《Protect the Earth》的Story time 時，教者根據文本內容讓學生繪制思維導圖，主要圍繞問題來繪制：What can we do to protect the Earth?在繪制之前先讓學生回答上面的問題，學生根據文本內容和自己的認知，回答道：We can save water，

save energy，save trees and don’t use too much plastic… to protect the Earth.教者接著問：What can we do to save water/save energy/save trees/… in our daily life? 學生從文本中找出對應的答案，然后根據文本的信息繪制出思維導圖。思維導圖的繪制能促進學生對文本內容的理解與掌握。

（二）猜測推理內容，掌握閱讀技巧。學生憑借思維導圖與文本對話，對詞匯的音、形、義有一定的理解，能減少學生的閱讀負擔，讓學生的閱讀變得更順暢。閱讀是對語言文字分析、猜想的過程。思維導圖可以幫助學生預測內容，能調動學生的閱讀期待，促進他們對語篇的感知理解。在閱讀活動中，教師要引導學生圍繞思維導圖進行猜想、推理、概括，能理解文本的語言，形成閱讀的技巧。學生可以采用略讀的方式，只追求語篇的大概意思，再通過讀插圖、讀標題、讀介紹、讀主題句，理解語篇的大意。學生也要學會尋讀的方式，通過尋人名、尋時間、尋地點、尋數字，從而精準鎖定目標，促進對主旨大意的理解。學生要學會細讀文本，抓住關鍵詞句進行分析與體悟，以促進對語篇內涵的理解。

（三）暢談閱讀感受，形成獨特體驗。思維導圖，能促進學生對文本信息的加工、處理，能提升學生的分析、概括能力，也能降低學生的閱讀難度。教師要鼓勵學生在閱讀后對照思維導圖，表達自己的閱讀感受，促進對語言知識的感悟，豐富他們的理解，能提升學生的思維品質。思維導圖提供的信息復述文本，有助于學生梳理語篇結構，把握重點內容，實現讀者向角色的轉移，能使學生形成自己的價值判斷，能促進學生語言素養的提升。教師要引導學生圍繞語篇內容展開討論交流，讓他們闡述自己的觀點，幫助他們形成獨特的閱讀體驗。

四、依托媒體技術，呈現課堂活力

學生與教學媒體對話，能從形象直觀的圖片、視頻中感知信息，能促進他們對語篇內容的理解，促進他們對知識的內化［3］。教師借助多媒體、交互白板等方式為英語課堂增加無限活力，能實現媒體與學生的深度融合。

（一）依托媒體課件，刺激學生感官。多媒體課件具有形象直觀、富有感染力的特點，能刺激學生的感官，讓學生獲得視聽的享受，讓教學內容變得更生動、更有趣。教師要引導學生與媒體對話，加深學生對語言知識的理解。媒體構建真實的語境，讓學生調動視覺、聽覺等多種感官去感知內容、扮演角色，積極主動地向學習目標靠攏，從而能實現對語言知識的深度理解。多媒體的表現手法多樣，教師要根據內容靈活選擇恰當的方法，讓英語課堂變得生動有趣。

（二）借助視頻圖片，突破文化障礙。中西方的文化差異是學生理解閱讀內容、進行語言表達的障礙點，教師可以借助多媒體視頻向學生呈現西方國家的飲食習俗、風土人情、政治經濟等方面的內容，讓學生對比中西方文化差異，了解西方國家的文化背景，從而彌補因背景知識缺乏而造成理解能力的不足。學生在課前預習時，教師可以為學生提供不同的微視頻，讓他們根據自己的層次選擇素材，在預習時有所思考、有所感悟，讓各層次學生都能學有所獲。在小組共學時，教師為討論的話題提供圖片或視頻，讓他們交流自己的閱讀感受。

（三）運用電子白板，實現生媒互動。電子白板相對于傳統的多媒體而言，具有交互性強的特點，能讓黑板的功能得以自然回歸。教師要對重難點知識加以批注，可以運用聚光燈的聚光功能突出重點，以放大功能呈現細小內容，深化學生對內容的理解。教師可以借助電子白板的互動功能，讓學生完成圖文配對等任務，充分調動學生參與對話的積極性，讓他們通過拖曳、書寫等互動功能，實現對知識的鞏固與內化。

總之，教師要具有對話精神，要注重學生對話精神的培育，引領他們與老師對話，深度體驗文本，理解語言內容；與同伴對話，交流閱讀感受，實現智慧碰撞；與語篇對話，梳理知識結構，分析重點內容；與媒體對話，感知形象內容，理解文化內涵。