新課程背景下小學語文“讀寫結合”教學策略

☉楊芬芬

小學語文教師運用“讀寫結合”教學策略進行閱讀與寫作的整合性教學，不僅精準契合了語文教育的本質規律，還能更好地滿足當前最新的課程教學要求，同時，也能有效促進小學生語文綜合素養的提升。小學語文教師若想提高“讀寫結合”教學的有效性，則需要進一步優化教學的思路和方法，要從“讀寫結合”角度出發進行教育資源的合理統籌與整合，要在教學策略指導下開展多樣化“讀寫結合”教學活動，要利用此種方式提高小學生語文讀寫雙重素養。本文結合“讀寫結合”教學優勢，淺談小學語文教師優化讀寫教學策略的具體方法。

一、“讀寫結合”對小學語文閱讀與寫作教學的推動作用

（一）突破傳統教學思路束縛

“讀寫結合”教學策略幫助小學語文教師快速突破了傳統獨立式教學思路的束縛，使其能夠把閱讀活動與寫作活動巧妙融合，利用閱讀促進小學生寫作，利用寫作引發他們自主閱讀，進而使其得到兩部分能力的綜合性發展，同時，也能借此提高語文教師的教學質量。

（二）促進讀寫素養雙重發展

“讀寫結合”教學模式還能促使小學生得到閱讀素養與寫作素養的綜合培養。語文教師利用閱讀拓展小學生的文學視野，幫助他們積累更多的寫作素材，再利用寫作引發他們對文章內容的深度思考，使其真正感悟到文章的深刻內涵，進而提高小學生閱讀水平和寫作水平，提升他們的讀寫綜合素養。

二、語文教師在新課程背景下實施“讀寫結合”教學策略的具體措施

若想使“讀寫結合”教學策略發揮出應有的效用，小學語文教師需要結合最新語文教學要求，對授課思路和授課方法進行適當的優化與改進。下文從教學資源、教學方法、教學目的三方面出發，淺談語文教師創新教學思路，提高讀寫教學質量的有效方法。

（一）“讀寫結合”視角下進行教育資源統整

1.資源整合實現單元教學

在新課程指引下，語文教師可以創建單元化“讀寫結合”教學活動，利用文本閱讀把小學生的思維引入到不同情境之中，以此來激發他們情感抒發的欲望。然后通過閱讀多篇經典文章，使小學生逐漸掌握多種文學作品創作的思路和方法，進而提高其閱讀與寫作能力［1］。

以人教版三年級語文上冊第七單元課程為例，語文教師可以通過創建單元化閱讀活動，讓小學生學會從不同視角出發理解和分析同主題或同類型的文章。通過對《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文的對比性閱讀，掌握自然景觀和人物情感的不同描寫方法，如，描寫自然界中的小動物可以使用擬人修辭手法；描寫大自然奇花異草可以使用排比句；描寫各種自然現象可以使用擬聲詞或比喻修辭手法等。另外，在單元化閱讀教學活動中，語文教師還可以融入更多與主題相關的課外經典文章，以此來拓寬小學生的認知范圍，開闊他們的寫作思路，使其在多篇文章整合性閱讀過程中積累更多寫作素材，進而提高其寫作的質量。

2.資源統整促進思維訓練

語文教師帶領小學生進行“讀寫結合”訓練時，需要有明確的教學目的，有合理的“讀寫結合”教學思路。小學生正處于思維開發與發展的關鍵階段，教師應當從認知基礎視角出發，對“讀寫結合”教學活動進行個性化設計，要滿足班級學生的個性化思維發展需求，進而真正實現有效的“讀寫結合”思維訓練。

以《楓樹上的喜鵲》一課為例，語文教師在開展“讀寫結合”教學活動之前，需要先制定明確的教學目標和訓練步驟。例如，此節課的“讀寫結合”教學目標是讓小學生通過細致閱讀課文內容掌握描寫自然界各類小動物的方法，學會使用擬聲詞和排比句。而教學流程則是先讓小學生模仿作者的寫作思路，對課文中的詞句進行自然界其他鳥類的仿寫練習，如麻雀、家燕、綠頭鴨、夜鷺等。然后，語文教師再開展拓展性練習活動，引導小學生描寫自己在公園或校園看到的其他小動物，如小松鼠、流浪貓等，并在文章中體現出自己對這些小動物的思想感情。語文教師通過制定教學目標，梳理“讀寫結合”教學思路，能夠使此種教學策略發揮出更大的作用，同時，能夠利用有效的資源統整使小學生得到語文思維啟發與鍛煉，從而提升其閱讀與寫作的效率。

（二）“讀寫結合”策略中培養學生寫作思維

語文教師可以利用閱讀與寫作融合性教學活動啟發小學生的語文思維，使其能夠靈活使用邏輯思維、遷移思維、發散思維、創新思維等多樣化思維創作文學作品，進而提高其寫作的水平。

1.創編故事，啟發學生邏輯思維

故事是最受小學生喜愛的一種文學體裁，有趣的故事能夠有效激起他們主動閱讀的興趣，也能激發他們自主講述故事的欲望。對此，語文教師可以利用這一優勢開展故事創編讀寫結合教學活動，以此來鍛煉小學生的邏輯思維能力［2］。

以《蜘蛛開店》一課為例，語文教師需要先帶領小學生閱讀文章，梳理故事脈絡，找到此篇故事的主要線索和主要人物，然后鼓勵學生融入創新性元素，通過合理的語境轉換或情節創新編寫出一個全新的童話故事。例如，小學生通過仔細閱讀能夠找到此篇故事的主人公是一只蜘蛛，故事內容是圍繞蜘蛛創辦商店展開。而這篇童話故事最大的特點就是故事情節一直在反轉，每一次都是一個意想不到的結果，所以更具有趣味性和思考性。對此，小學生需要結合這一特點進行故事情節創編，例如，蜘蛛店長在編織完蜈蚣的襪子之后又一次修改了所銷售的商品，這一次是編織帽子，但是購買商品的卻是一頭大象，于是蜘蛛又忙了很久才織完大象的帽子。在這段故事情節描寫過程中，小學生既要融入新的元素，又要符合前文的創作思路，這樣才能使前后文呈現出相互呼應的特點，使創編內容含有較強的邏輯內涵。語文教師利用趣味性閱讀內容引發小學生文章續寫和故事創編的興趣，這不僅能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，還能提高其自主創新的意識，從而使“讀寫結合”教學發揮出應有的作用。

2.文章改寫，培養學生多維思維

文章改寫指的是學生在不改變文章主題和內涵的前提下，對文章的形式、段落、題材、內容、人稱視角等方面進行合理改編。小學語文教師若想鍛煉學生的發散性思維、聯想思維、遷移思維等多維寫作思維，則可以開展讀寫結合改寫訓練活動。

以《祖父的園子》一課為例，此篇課文是以第一人稱視角進行創作的，作者描寫了自己童年時期在祖父家園子里所發生的各種趣事，同時也表達了自己對祖父的思念之情。語文教師可以利用這篇文章開展改寫活動，例如，指導小學生使用第三人稱對課文語句進行改編，或者讓他們自行選取其中一個或幾個片段進行故事情節改寫練習。如對“祖父雖然教我……而不見螞蚱了。”故事情節的改寫，作者寫自己還沒有吃完黃瓜就去追蜻蜓，還沒有追到又去捉倭瓜上的大螞蚱……小學生在改寫時可以把蜻蜓、螞蚱改寫成其他動物，黃瓜和倭瓜也可以改編成其他蔬菜，還可以再增加一些其他事物來豐富此部分內容，但重點則是要突出故事人物做事三分鐘熱度這一特點。語文教師通過指導小學生對文章進行改寫練習，不僅優化了閱讀與寫作的教學方式，還能借此啟發小學生多維寫作思維，進而真正提高他們的文學創作能力。

3.故事續寫，強化學生情感體驗

在文章續寫訓練中，小學生不僅要了解原文作者的寫作風格、創作思路、寫作意圖、文章結構、修辭運用方法等要素，還要充分體會到文章中所蘊含的思想情感，要了解作者描寫情感的方式，然后綜合上述要素進行故事情節續寫練習。語文教師開展此種“讀寫結合”訓練活動，不僅可以啟發小學生的創新思維，還能借此鍛煉他們情感感悟和情感表達的能力，進而提升其閱讀與寫作綜合素養［3］。

以《珍珠鳥》一課為例，作者運用細膩親切的筆觸向人們展現了一幅人與小動物和諧相處的畫面，并通過細致描寫珍珠鳥從“害怕”人類到“信任”“依賴”人類的變化過程，體現了作者喜愛珍珠鳥、關愛珍珠鳥的思想感情。對此，小學生在進行故事情節續寫時，也需要在字里行間中展示出這份濃厚的情感。此文倒數第二段內容寫的是作者在伏案寫作時，珍珠鳥卻在他的肩頭睡著了，還砸吧砸吧嘴，仿佛在做一個美夢。而小學生則可以接著這一段內容進行文章續寫，例如，當珍珠鳥醒來后，它不舍得離開作者，便又跳回到書桌上，用小尾巴掃一掃稿紙，用嘴啄一啄墨盒，一會兒又在作者眼前蹦蹦跳跳，而作者也會不時與珍珠鳥進行互動，摸一摸它毛茸茸的小腦袋，給珍珠鳥喂水，等等。小學生通過續寫作者與珍珠鳥的相處過程，不僅再一次加深對了文章情感的感悟，還能通過故事創新性編寫與作者產生情感共鳴，從而表達出自己對小動物的喜愛之情，同時，也借此開闊小學生的文章寫作思路，提高其閱讀與寫作的綜合水平。

4.文章仿寫，提高語言運用能力

仿寫訓練是語文教師最常開展的一種寫作教學活動。小學生在仿寫過程中不僅要合理模仿作者的寫作手法，還要把一些優美詞句或經典語句內化為自身的寫作思維，并將其靈活運用到自己創作的文章之中，從而形成一篇內容新穎、語句通順的優秀文學作品。另外，語文教師創建仿寫訓練活動，還能有效促進小學生對課文語句進行深層次剖析與研究，讓其在反復閱讀中真正體會到作者使用不同寫作手法的意圖和作用，從而提升他們課文深度閱讀的水平［4］。

以《竹節人》一課為例，在這篇文章中，作者細致描寫了自己在學習時期與班級同學一起制作竹節人，上課時悄悄看其他同學玩竹節人，眼睜睜看著教師沒收了竹節人，而后又看到教師偷偷玩沒收的竹節人的故事，借此表達了作者懷念童年游戲樂趣的思想感情。對此，小學生在進行仿寫訓練時，可以先回憶自己在這幾年的學校生活中做過哪些有趣的事情，參與過哪些有趣的活動，然后參照作者的寫作手法和情感表達方式，把自己認為充滿樂趣的游戲或活動描寫下來。例如，有的小學生認為制作航模和參加航模比賽是一件非常有意思的事，在這項活動中他們不僅獲得了一項全新的技能，還收獲了更多的友誼。對此，小學生可以利用制作航模這項集體活動進行文章仿寫訓練。在仿寫過程中，小學生需要參考課文作者的寫作思路和寫作手法。例如，作者在描寫如何玩竹節人時使用了比喻句、擬聲詞，并且對玩竹節人的過程進行了細致講述，小學生在寫航模制作過程時也需要通過細節描寫展現出集體活動的趣味性，以及班級學生參與這項集體活動時的喜悅心情。例如，在制作航模時每個人分到了哪項任務、在制作過程中遇到了哪些有趣事件、制作完成后班級學生進行了怎樣的試飛活動，等等。另外，小學生還可以模仿原文，寫一段班級某同學在上課時偷偷玩航模被教師發現的場景，以此來突出航模在學生心中的重要地位，以及它所帶來的巨大樂趣。語文教師通過創建仿寫練習活動，不僅能鍛煉小學生遷移思維能力和語言組織能力，還能使他們對課文原文進行更細致、更有深度的分析與研究，從而對其中新穎的、特別的、有價值的語句或段落進行仿寫練習，在提高其語文遷移思維能力的同時，提高小學生文章創作的水平。

綜上所述，在新課程背景下，小學語文教師既要注重培養小學生的閱讀素養，又要重點培養他們的寫作素養。而要想達到上述教學目標，語文教師則需要運用“讀寫結合”教學策略開展多樣化課堂教學活動，利用閱讀與寫作相互融合、相互輔助的方式，鍛煉和啟發小學生的語文閱讀思維和寫作思維，并借此提高他們的閱讀水平和寫作能力，進而提升其語文綜合素養。