立足新課標(biāo)開展小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練的策略研究

☉李蕓霞

作文一直是小學(xué)語文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過開展具有創(chuàng)新性、豐富性的習(xí)作教學(xué)，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)以及綜合能力的提升。伴隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)今時代的教育主要目標(biāo)。開展思維訓(xùn)練教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，能夠有效促進學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的重點

開設(shè)小學(xué)語文習(xí)作課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。在進行自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的抽象思維、審美思維、橫向與縱向思維都可以得到鍛煉，進而促進學(xué)生全面素養(yǎng)的顯著提升。教師在開展語文習(xí)作課程中，需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性、指導(dǎo)性的課程任務(wù)，幫助學(xué)生獲得語文能力以及語文素養(yǎng)的提升，打造高質(zhì)量、高效率的課堂環(huán)境。

（一）抽象思維

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獲得創(chuàng)新思維以及寫作能力的提升。針對小學(xué)語文習(xí)作部分的教學(xué)內(nèi)容，教師要按照教材上的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力以及深度記憶能力，以此鍛煉抽象思維，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師講授課程為主，學(xué)生只是被動接受者。這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于創(chuàng)新思維能力的提升。為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力以及思維能力，促進語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）審美思維

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)可以促使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。學(xué)生通過不斷探究學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容后，可以增加知識儲備，學(xué)會運用優(yōu)美語句豐富文章內(nèi)容。在對具有美感的文章進行欣賞的過程中，學(xué)生的審美能力可以得到顯著提高，促進核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，并將其應(yīng)用于語文習(xí)作中，提升自己作文的美感，為讀者帶來良好的閱讀感受。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹立積累美篇的意識，通過不斷積累以及模仿，最終獲得寫作能力的提升。

（三）橫向與縱向思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，應(yīng)當(dāng)注重從橫向以及縱向兩個方面開展教學(xué)活動，保障學(xué)生的思維能力可以得到全方位的發(fā)展。橫向思維訓(xùn)練，主要是提供給學(xué)生較為廣闊的思維空間，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，促進自身創(chuàng)造力的提升；縱向思維訓(xùn)練，主要是通過循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能夠?qū)訉舆f進，獲得階梯性的發(fā)展，促進自身綜合能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生橫向與縱向思維能力，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，強化自身對于語文知識框架的構(gòu)建，促進寫作能力以及創(chuàng)造能力的進一步提升，獲得全面素養(yǎng)的提升。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）放低要求，尊重思維規(guī)律

小學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的黃金時期，對身邊的人或事有著濃厚的探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展特征，在開展語文習(xí)作課程時，注重對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，激發(fā)其探索欲望，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在制定教學(xué)計劃時，首先需要制定詳細(xì)的訓(xùn)練方案。在尊重學(xué)生個體差異的前提下，設(shè)置定期思維訓(xùn)練教學(xué)模式，使學(xué)生可以逐漸形成語文思維邏輯。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重適當(dāng)降低對學(xué)生要求，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓其可以有更加開闊的空間進行學(xué)習(xí)與探究，促進思維能力以及寫作能力的提升。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、心智尚未發(fā)展成熟［1］，因此，教師應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)作主題的選擇，可以多多創(chuàng)設(shè)開放式的作文題目，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象去完成習(xí)作內(nèi)容。開放自主的教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極有效的影響，有利于學(xué)生在進行深度學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)體驗，促進全面素養(yǎng)的提升。

以人教版三年級下冊第二單元《習(xí)作：看圖畫，寫一寫》為例，本章節(jié)的習(xí)作課程采用看圖寫話的方式。教材上的圖畫描繪了一群小朋友在放風(fēng)箏的美好景象。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重觀察教材中的細(xì)節(jié)，并充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對圖畫進行合理構(gòu)想，并將自己編織的故事書寫出來。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“圖畫中有哪些人？他們分別在做什么？”“他們是在怎樣的場景中？會說些什么？”學(xué)生根據(jù)教師給出的思維指引，開展自主創(chuàng)作。在此過程中學(xué)生的獨立思考、深入探究以及自主學(xué)習(xí)能力可以得到較好的鍛煉，有利于獲得身心的全面發(fā)展。在文章完成后，學(xué)生之間可以相互交換閱讀，互相評價對方的文章。主要的評價標(biāo)準(zhǔn)為：是否有錯別字、語句是否通順、文章表述是否清晰、是否緊扣主題等。在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，教師需要注重營造開放、自主的創(chuàng)作氛圍，減低學(xué)生的寫作緊張感，使其發(fā)揮較好的水平。由于三年級的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，教師在進行作品評價時，應(yīng)當(dāng)放低要求，尊重學(xué)生的思維規(guī)律。主要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提升全面綜合素養(yǎng)。

（二）放開內(nèi)容，提倡自由教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教學(xué)環(huán)境會對其產(chǎn)生較大的影響。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在自由、舒適的氛圍中進行學(xué)習(xí)。針對語文習(xí)作課程部分，教師應(yīng)當(dāng)多多嘗試開放式的教學(xué)模式，放開對寫作內(nèi)容的規(guī)定，采用開放式的習(xí)作主題，讓學(xué)生可以獲得發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力［2］。學(xué)生在進行習(xí)作學(xué)習(xí)時，可以采用多種多樣的方式來進行資料的收集，豐富自己作文內(nèi)容，獲得語文素養(yǎng)的提升。在開展習(xí)作課程時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進行主題的選擇，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在具體的習(xí)作活動中引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練。

以人教版五年級下冊第一單元《習(xí)作：那一刻，我長大了》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一刻”忽然覺得自己長大了，并將自己印象深刻的事情寫下來，講述自己的真實感受。學(xué)生根據(jù)教師提出的習(xí)作問題進行深入的思考，充分發(fā)散自己的思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維模式，放開學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)容形式，實現(xiàn)自由開放的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的實際行為，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為開展教學(xué)活動的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生自主參與寫作的意愿，獲得創(chuàng)新思維能力，促進全面發(fā)展。

（三）放開表揚，鼓勵思維創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行習(xí)作思維訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練方法以及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，保障學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。一直以來，語文習(xí)作課堂枯燥、沉悶，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在進行習(xí)作教學(xué)時，以鼓勵式教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生自主參與寫作的熱情，鼓勵創(chuàng)新思維的形成，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，促進語文素養(yǎng)的提升［3］。在對學(xué)生的作文進行評價時，教師應(yīng)當(dāng)進行鼓勵表揚，讓學(xué)生感受到充分的尊重以及肯定，進而獲得獨立思考、自主寫作、深入探究的能力，促進語文綜合能力的顯著提升。

以人教版六年級下冊第一單元《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，正所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，每個地方都有屬于自己的地方風(fēng)俗。以“家鄉(xiāng)”為主題，圍繞著風(fēng)俗習(xí)慣開展習(xí)作教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事以及節(jié)日禮儀開展寫作，讓更多的人認(rèn)識并了解自己家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，促進文化傳播。教師可以通過設(shè)計獎項的方式，吸引學(xué)生積極參與到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫作創(chuàng)作中，獲得語文能力提高。由于這一題材具有較強的個性化，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）放寬形式，訓(xùn)練寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力以及思維能力，有利于學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)的提升。一直以來，教師將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽視了思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。這會導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受限，不利于創(chuàng)新能力的形成。在新課程改革的背景下，教師將思維訓(xùn)練作為開展小學(xué)語文習(xí)作課程的教學(xué)重點。通過培養(yǎng)良好的思維能力，有利于學(xué)生更好地掌握寫作思路，提升自身的寫作能力，促進全面素養(yǎng)的提升。

以人教版四年級下冊第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》為例，教師需要讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，將自己的寫作思路以及流程進行大致的梳理，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)思奇妙的故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)改變一直以來的教學(xué)觀念，放寬教學(xué)形式，使學(xué)生可以在輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中，進行自主探究創(chuàng)造。教師需要隨時觀察學(xué)生的動向，為其提供智力支持，引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活實際相互結(jié)合，增強文章的真實感，提高寫作能力［4］。教師需要根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行細(xì)節(jié)的填充，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的寫作能力，促進核心素養(yǎng)的高效提升。

（五）提高學(xué)生的觀察能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物上具有局限性，很容易受到外界事物的干擾。教師需要抓住學(xué)生的這一特征，在開展語文習(xí)作課程時，采用豐富有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生對事物進行觀察與分析，促進學(xué)生生活閱歷的增長，進而獲得語文綜合能力的提高。教師在進行語文習(xí)作課程講授的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進行觀察，讓學(xué)生在真實的情境中，去感受寫作過程的樂趣，激發(fā)寫作興趣，促進自主寫作、獨立思考、深入探究能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生獲得寫作能力時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合其年齡特征、心理特征、發(fā)展需求的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過程中，愿意積極主動地進行觀察，并將自己的所想所感通過寫作的方式表達出來，提高自己的語文表達、創(chuàng)新寫作的能力。

以人教版四年級上冊第一單元《習(xí)作：推薦一個好地方》為例，教師在開展語文習(xí)作創(chuàng)作前，可以創(chuàng)設(shè)真實情境的方式，通過聊天的方式，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？有沒有自己非常喜歡的地方，來和大家分享一下吧！”然后學(xué)生圍繞著教師設(shè)置的問題開展熱烈的討論。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的地方有哪些景色、哪些事物進行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生將自己觀察到的真實情境進行表述，促進寫作內(nèi)容的真實性、完整性以及豐富性，提高整體的寫作能力，促進語文素養(yǎng)的提升。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到很好的鍛煉，有利于身心的健康發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得語文能力以及核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新思維是開展習(xí)作的必要條件，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)意識。通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其可以在進行習(xí)作學(xué)習(xí)時，獲得思維能力以及寫作能力的提升，促進身心的健康發(fā)展。