“雙減”背景下小學英語閱讀方式多樣化教學研究

☉陳 穎

小學英語課堂教學中，單一的教學方式成效不高，不利于學生的英語學習。英語學習需要通過大量閱讀積累基礎，達到量變到質變的轉化。小學英語教師需要明確小學英語教學中存在的問題，確定教學重難點，選擇多樣化教學方式，綜合提高學生的英語閱讀能力，這對學生將來的發展有著重要意義。本文就小學英語閱讀方式多樣化教學展開探究，希望能對小學英語教學發展有所幫助。

一、目前小學英語教學中存在的問題

（一）缺乏豐富閱讀資料

小學英語教學基本以教材為主，在具體的英語教學活動中缺乏豐富的閱讀材料，學生面對單一的閱讀材料，難以長時間集中注意力。“雙減”政策明確要求不能布置過多作業，因此，教師不能機械性為學生布置大量的閱讀作業，學生在單一的材料閱讀學習中，逐漸失去學習興趣，學習熱情逐漸消耗，降低大部分同學的學習積極性［1］。

（二）閱讀教學觀念不正確

英語不僅是一門學科，也可以豐富學生思維，拓展語言的思維能力。我們雖然越來越重視英語教學，但是，英語閱讀教學觀念卻有偏差，沒能重視英語學習方法對學生發展的重要影響，導致學生處于盲目學習狀態，盡管付出許多努力，學習效果卻不佳。這是由于缺乏正確的閱讀方法所致，學生雖然積累一定的英語知識，但是，英語閱讀水平卻提高有限［2］。

（三）英語閱讀缺乏指導

學生面對新的學習科目，如果沒有良好的學習習慣支撐，難以提高英語學習成效。教師在英語教學中未注重培養學生學習習慣，大部分學生在日常生活中，其家長也未能協助他們養成良好的英語閱讀習慣。學生并未形成良好的閱讀方式，無法提高閱讀效果［3］。所以在英語學習初級階段，教師一定要重視學生英語閱讀習慣的養成。

（四）無法在實踐中靈活運用

小學英語學習需要學生學會積累，當學生掌握一定量的英語知識后才能很好地進行閱讀。在英語教學中，學生學了相關英語詞匯與句子后無法運用在英語閱讀中，因為缺乏閱讀習慣，所以，盡管已經學過相關句子與語法，但是在實際運用時，無法及時調取相關句子語義，學生在特定的語境中容易造成信息流中斷現象［4］。

二、雙減背景下小學英語閱讀方式多樣化教學方法

（一）創新英語詞匯教學

詞匯作為英語學習重要內容，相當于房屋建筑中的一磚一瓦，屬于英語基礎性學習內容。因此，學生需要掌握相關詞匯，并調動各種能力來充分理解、運用英語詞匯。例如，學生要充分調動自己的聽說讀寫能力。作為基礎教學，小學英語詞匯教學是基礎，它可以通過簡單的單項選擇或是閱讀理解來提高學生的詞匯積累。當學生掌握一定程度的詞匯量后，在閱讀過程中可以根據詞匯意義去推斷整個句子的大意，切實提高了英語學習水平，有助于理解閱讀內容［5］。學生通過積累詞匯再結合語法知識逐漸理解英語句式，從而逐漸走進英語學習的核心。為了貫徹“雙減”政策，教師需要分析班級學生英語學習的差異，可以采用設計不同的閱讀作業的有效方法來合理安排這種差異。例如，教師帶領學生閱讀一篇名為《Rich and poor》的文章中，針對不認識“rich”一詞的學生，在閱讀中教師可通過與學生共同閱讀加深印象，幫助學生積累詞匯；面對已經認識“rich”的學生，在英語閱讀中教師為了擴充學生詞匯，可引導學生選擇不同的詞匯表達出更加貼切的意思。例如“wealthy”與“rich”相同，但是“wealthy”更能表達出本文中財富的意思，以此提高學生閱讀成效。

（二）增加課堂互動體驗

課堂是教學的主陣地，增加課堂互動性，對學生學習英語有重要作用。因此，為了激發學生學習英語的興趣，提高英語學習熱情，增添課堂學習活力，教師需要采取多樣化的教學方式吸引學生。獨具特色的授課方式有利于提高課堂學習成效，減輕學生課業負擔，符合“雙減”政策要求。例如教師為學生提供課堂互動機會，鼓勵學生通過口語表達各自的意思，這不僅能夠提高學生的表達能力，也能豐富學生的閱讀方式［6］。在口語表達過程中，教師可以了解學生的學習情況，有利于及時調整教學計劃，選擇多樣化的教學方式來提高教學成效。以譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》教學為例，在這一課教學中，教師可以采用對話的形式帶領學生閱讀有關新年的文章，后續通過對話的形式嘗試讓學生交流過年時的趣事。例如，提問“Do you eat dumplings during Chinese New Year?”或者“Do you set offfirecrackers during Chinese New Year?”。學生通過對話聯系實際，增加課堂互動體驗，同時豐富閱讀的形式。

（三）了解豐富的英語文化

小學英語作為一門重要的語言學科，為了提高學生對他國文化的了解，開闊學生眼界，學好一門新語言，就需要學生不僅要掌握相關知識，也要了解相關文化背景。與傳統教學不同，在“雙減”背景下，教學應該重視教學質量成效，做到“減負又增效”，以學生為主，鼓勵學生探索英語文化背景，學會主動表達英語學習需要，學會更加地道的英語口語表達，掌握英語閱讀的主要技能、技巧。小學英語教材中涉及一些與我國不同的節日，教師可以在學習過程中，幫助學生導入更多的英語文化知識，切實提高學生英語能力。以《At Christmas》教學為例，在這一課教學中，教師可以通過“Movie”為學生展示相關的節日講解，里面的圣誕老人是小學階段的孩子十分感興趣的節日人物，教師可通過專門講解圣誕節的書籍來讓學生詳細了解。例如，《有趣的圣誕節》閱讀繪本，教師可以將其作為素材，幫助學生了解圣誕節文化。例如“Christmas is also known as Christmas，translated as Chist mass”介紹圣誕節的另外一個名字，激發學生對閱讀的興趣。學生自然而然地愿意探索更多英語閱讀素材，更加能夠自主表達自己對英語的理解，教師通過創新教學理念，激發學生學習英語文化的興趣，可以幫助學生更愿意進行英語閱讀。

（四）利用簡筆畫進行教學

閱讀不能只局限于學生用眼睛看，在小學閱讀教學中，教師可以積極利用簡筆畫帶領學生閱讀，這種教學方式能夠更好地顯示出閱讀情境。簡筆畫與其他繪畫相比更加符合小學生，同時，也能調動學生眼、手、腦并用，極具直觀性，更加生動形象有效，可以吸引學生興趣。針對教學資源匱乏的情況，教師可以選擇帶領學生動手畫圖，通過畫簡筆畫來帶動學生閱讀。例如，在《My friends》教學中，可以帶領學生畫簡筆畫來描述班級里面自己最好的朋友，并與他人對話，根據同學的描述逐步繪畫，帶領班級學生猜測簡筆畫所描述的真實人物是誰。在教師的引導下，班級幾個學生踴躍嘗試。學生A 表示：He is a boy with long hair.學生B 繪畫了一個簡筆男孩，此時學生A 表示：He has big ears and a round face.通過描述繪畫，其他同學全猜出是班級的同學C。通過簡筆畫，將平面閱讀轉變為動態閱讀，充分調動了學生的各種感官，與此同時也能夠鍛煉學生的口語表達能力。

（五）采用師生表演唱的閱讀方式

在英語閱讀中，大部分學生都是根據課本進行閱讀，教師帶領學生閱讀也是跟隨著教材逐一閱讀，這種閱讀方式不利于激發學生的閱讀興趣，同時為了落實“雙減”政策，需要轉變教學方式。教師可以積極創新教學情境，在閱讀中插入歌曲教學或是吟唱教學。小學生喜歡悅耳的且節奏感比較強的歌曲，這種方式，有利于激發學生閱讀興趣，牢固掌握知識點。例如，在《Colour》教學中，教師帶領學生閱讀書本時，可以將重要的單詞匯編成一首歌謠：藍天、藍天用blue，白云軟軟用white，綠色草地用green。再例如，《My family》一課教學中，將學習的句型匯編成為歌謠，讓學生感受節奏：father，father，this is my father，mother，mother，this is my mother。教師帶領學生吟唱，在有節奏的朗讀中，更加有閱讀的氛圍。將閱讀的重點內容轉變為歌唱內容，有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時有利于減輕學生的學習負擔。在此過程中教師能夠充分尊重學生的主體地位，學生完全參與到學習過程中，使學生的主動閱讀意識增強。教師充分利用好課堂教學時間，能夠培養學生自己在課下的閱讀能力，學生可以將所閱讀的教材自編成為朗朗上口的歌謠，他們更加喜歡英語學習，課堂效率得到顯著提升后，學生課下負擔減輕，也能夠契合我國“雙減”政策要求。

（六）閱讀中引入英語故事

有趣的英語故事不僅能夠提高英語閱讀成效，也能吸引學生的學習注意力。小學生好奇心較強，因此，教師可以將有趣的故事充分融入整體閱讀中，在此過程中提升學生閱讀技能，降低學生的閱讀難度。例如，《Our animal friends》教學中，教師找了《忠犬八公的故事》為學生講解，學生通過教師的講解，對動物朋友有了進一步的認識，在教材閱讀中，他們了解到了“sincere”“kind”等詞匯。教師在英語閱讀中引入故事時還可以講解一半故事，讓學生猜測剩下一半故事的發展情節，增加與學生之間的互動，并提升學生對故事的構建能力，與此同時增強學生閱讀能力。

（七）幫助掌握快速閱讀的技巧

閱讀能力較差的學生是因為尚未掌握有效的閱讀技巧，他們面對一篇文章時，不知從何下手，所以閱讀的有效性較低。小學階段的學生所閱讀的材料雖然篇幅較短，對話簡單，但對小學生來說，學起來也并非那么輕松，所以掌握閱讀技巧還需要循序漸進。因此，教師要花費時間慢慢培養。例如，在“What do they do?”的“story time”中，涉及許多職業名詞，屬于一個對話，但是，學生在快速瀏覽后會發現有一定的閱讀難度。因此，教師可以通過聯系實際，讓學生聯系自己家人的職業，積極參與課堂問答，幫助學生打開思路，當學生掌握閱讀思路后，課堂氣氛即能活躍起來，同時學生也能盡快掌握閱讀的重心，當學生知道段落大致描述的內容后，會很容易將閱讀任務完成。

（八）實施拓展性綜合性閱讀

小學生英語閱讀能力的提升需要循序漸進，閱讀文章時也需要分步驟閱讀。例如，引導學生先快速閱讀后再進一步細讀，幫助學生糾正閱讀錯誤，并積極展開實踐閱讀，在實踐閱讀中幫助學生改掉閱讀的不良習慣。在小學英語閱讀中，可以適當增加泛讀訓練，使學生能夠快速閱讀并掌握文章或對話大意。例如，在《A new student》閱讀中，帶領學生進行第一遍閱讀，學生掌握文章大意后，針對文章介紹新學生到來的大致狀況，然后開展二次閱讀，掌握新同學的名字和具體情況，并引導學生充分挖掘英語閱讀材料中的其他內容，拓寬學生知識面，進而形成自己的閱讀技巧。

總之，小學英語閱讀能力十分重要，關系到學生英語學習成效，掌握有效閱讀方法學習英語事半功倍。在“雙減”政策的指引下，教師需要選擇多樣化的教學方法，幫助學生提高學習成果，豐富學生的英語詞匯，提高小學英語課堂學習成效。