如何提高小學語文習作教學的有效性

吳美君

作為教育啟蒙的小學階段的寫作教學，是小學語文的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。目前，在小學習作教學中存在著一些不足，總的來講，主要有“學生畏懼寫、不會寫、寫不好；老師不重視、不會教、不引導”等。要提高小學語文習作教學的質量，就要對小學習作教學進行創新和改革。下面就談一談如何在素質教育的背景下，結合新的《語文課程標準》，來提高小學語文習作教學的有效性。

一、拓寬習作素材獲取的渠道

部分學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的教學實踐，我認為教師可引導學生從多種渠道去捕捉習作素材，解決學生習作無內容可寫的問題。

二、改進習作教學指導方法

（一）改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，我都會做好充分的備課。首先，要提前布置學生完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不給學生寫評語，自己卻要做好詳細記錄：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……在作文指導課上，由于對學生的習作情況心中有數，就能在指導時抓住關鍵，有的放矢，結合學生的習作實例，做到指導不空洞，再適時對學生的閃光點進行贊賞，使學生思路打開了，學習熱情得到了激發，課堂教學效率得到了提高。指導過后，針對學生在習作指導中所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好學生謄寫的作文后，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，一般花時不多。導前初寫——導時評議——導后再作——批后再議，這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。讓我感受最深的是學生的初稿，盡管水平參差不齊，但自由發揮，使我看到了一篇篇充滿個性的習作。

（二）改變習作的評價方式

習作評價作為習作教學的一個重要環節，不僅是對學生本次習作的總結，也是教師習作教學成效的歸納，是連接教師和學生心靈情感的紐帶與中介之一。無論是文中寥寥數語的眉批，還是文末三言五語的總批，習作評價對語文教師和學生來說都有不容忽視的意義。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，應引起所以語文教師的高度重視。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要教師用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給你驚喜。