“課程思政”視域下《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科建設(shè)探析

張愛紅

摘 ? 要：高職院?！罢n程思政”育人模式的轉(zhuǎn)變，帶動了各門專業(yè)課中育人元素的挖掘與梳理?！秾W(xué)前教育學(xué)》含有豐富的育人元素，如教育思想、教育情懷、科學(xué)兒童觀、教師觀、環(huán)創(chuàng)意識、師德師風(fēng)、師幼關(guān)系等。充分挖掘《學(xué)前教育學(xué)》課程中的育人元素，使其在“課程思政”視域下得到有效性地傳遞和運(yùn)用，利用好課堂教學(xué)這一主渠道，以提升學(xué)生智育和德育共同發(fā)展為主要目標(biāo)，將思政教育有機(jī)融入課堂教學(xué)中，以充分發(fā)揮“課程思政”的育人作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育學(xué);立德樹人;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G610 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0091-03

當(dāng)前，很多高職院校正以教師為主體、學(xué)生為中心、課程為抓手，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”融通的學(xué)科體系。有學(xué)者認(rèn)為，“課程思政”就是“課程承載思政，思政寓于課程”。筆者認(rèn)為，在《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科中加入思政內(nèi)容，需遵守教育規(guī)律，突出其課程特征，要確?！罢n程思政”這一承載體立牢站穩(wěn)，以充分發(fā)揮“課程思政”的育人作用。

學(xué)前教育既是教育的啟蒙階段，又是教育的關(guān)鍵時期，如何以《學(xué)前教育學(xué)》為有效教學(xué)載體，在知識教育和能力培養(yǎng)中融入思想價值引領(lǐng)顯得尤為重要。受新冠疫情的影響，教師密切關(guān)注抗疫情況，從中挖掘社會主義社會優(yōu)勢、愛國主義精神、集體主義思想、愛護(hù)生命教育、注重親情教育、強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明、發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助等眾多的思政素材，并將其融入課堂教學(xué)中，為“課程思政”教學(xué)改革帶來了有益啟示。

一、有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容

思政內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，需要教師掌握思政內(nèi)容的加入比重及授課方式。優(yōu)秀“課程思政”的內(nèi)容安排，就好似“天女散花”一樣，將思政內(nèi)容“撒”在學(xué)科教學(xué)中，也可以采取“潤物細(xì)無聲”式的教授方法，使學(xué)前教育理論與思政內(nèi)容自然融合，進(jìn)而使學(xué)生感情與認(rèn)識高度自然而然地升溫、“迎刃而解”。

（一）豐富資源，讓教學(xué)內(nèi)容更有深度

當(dāng)代教育的基本目標(biāo)是立德樹人，那么教育的根本立足點就在于“育人”。在教育教學(xué)中，教師可優(yōu)先選用一些當(dāng)前時期相關(guān)聯(lián)的問題讓學(xué)生探討，比如在《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科教學(xué)中，教師在講述完陳鶴琴、張雪門、陶行知的教育思想之后，可以請學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀給出建設(shè)性意見，從而將“課程思政”的思想融匯于專業(yè)知識的教學(xué)中。在學(xué)科教學(xué)中，巧妙融合學(xué)科知識與思政教育內(nèi)容，不僅能讓學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容更加豐厚，也可讓學(xué)科知識更加有深度，讓教育回歸到育人的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教法，讓課堂氣氛更有溫度

以往的學(xué)科教學(xué)通常僅關(guān)注本學(xué)科知識的講授，在教學(xué)方法上表現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象，也忽略了學(xué)科自身的育人功能。綜合多種教學(xué)方法融入思政元素，比如，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組互動教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊教學(xué)、體驗教學(xué)法等，注重“讓思想融到故事中，以故事來講清事理，用事理來得到認(rèn)可，用悟道來代替授受”，讓學(xué)生在爭辯、討論中悟道、明理。

二、用好第一課堂主陣地

《學(xué)前教育學(xué)》課程包含諸多教育大家、教育史實、活動案例，含有豐富的思政要素。在課堂主渠道中，把弘揚(yáng)愛國主義精神、強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德規(guī)范、積極健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛國主義情操、堅定共產(chǎn)主義理想信念、注重思想品德修養(yǎng)、增長見識開闊眼界、全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)奮斗意識，讓學(xué)生在建立正確價值觀的過程中，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）強(qiáng)調(diào)課程運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師課程思政建設(shè)的意識和結(jié)合本學(xué)科進(jìn)行思政教育的能力，以更好地發(fā)揮課程思政育人的作用。為實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動，充分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，可借助啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高課程思政的教學(xué)效果。例如，《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科中有著豐富的思政要素，在講述幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域時，教師可充分挖掘藝術(shù)作品的正能量，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想的滲透。

（二）關(guān)注課程研發(fā)，挖掘思政教育素材

《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科中含有諸多的德育素材，而如何科學(xué)有效地挖掘這些德育素材，是推動實施“課程思政”的一個重要問題。每一門課程都有其必定的知識系統(tǒng)，因此，學(xué)前教育學(xué)教師需在理清學(xué)科脈絡(luò)后，把握其中所富含的思政教育素材，從而使專業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)、相得益彰。

（三）加強(qiáng)理實一體，融合課堂教學(xué)與幼兒園實踐

《學(xué)前教育學(xué)》理論知識主要來源于幼兒園的保教實踐，也是對幼兒園保教規(guī)律和實踐經(jīng)驗高度理論化的概括、總結(jié)和提煉?！秾W(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與幼兒園保教實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)理論和實踐的有效對接。學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)活動前，可布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，以融會貫通地掌握所要學(xué)習(xí)的知識與技能。若要實現(xiàn)二者的有效對接，就要加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合力度，讓學(xué)生經(jīng)常性地到幼兒園接受現(xiàn)場教學(xué)，或聘請幼兒園教師來到課堂進(jìn)行講解和示范，提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。

三、構(gòu)建課程體系

“課程思政”是一個非常復(fù)雜的大工程，它的建設(shè)和改革必須經(jīng)過不斷地探索和完善，不僅需要教師不斷地提升自身教學(xué)水平，而且還需要教師促成可借用的經(jīng)驗和有益做法。因此，需要在總結(jié)、借用現(xiàn)有成功實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，時刻牢記習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，形成抓好教師這一關(guān)鍵主體，提升教師育人意識;抓好課程這一重要載體，系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案;抓好課堂這一主要陣地，靈活施教潤物無聲的完整課程體系。

（一）抓好教師這一關(guān)鍵主體，提升教師育人意識

為了更好地落實各類課程與思政課同向同行的目標(biāo)，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，必須要有自覺的育人意識，強(qiáng)化自身育人的主體性。“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵主體是教師，“課程思政”的育人成效受教師的育人意識和育人水平的深刻影響，要落實好立德樹人這一根本任務(wù)，就要把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來，就要求教師不能只做教書匠、只傳授課本知識，還要做“大先生”，努力打造學(xué)生的品格、品行和品味。

（二）抓好課程這一重要載體，系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案

抓好課程這一重要載體，是保證“課程思政”建設(shè)取得有效成果的重要舉措。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善課程教學(xué)體系，要樹立“課程承載思政”和“思政寓于課程”的觀念，針對人才的培養(yǎng)特色和學(xué)生的思想特征，把思政內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)大綱的確立、教學(xué)目標(biāo)的落實、授課計劃的撰寫、課堂教案的設(shè)計等各個方面，通過制定課程規(guī)劃，推動思政體系建設(shè)。在提高教師育人意識的根本上，學(xué)校應(yīng)從課程實況著手，努力挖掘潛力，提出切實可行的建設(shè)方案，從全面、實踐、創(chuàng)造的“工程觀”著手，系統(tǒng)地謀劃建設(shè)方案。

（三）抓好課堂這一主要陣地，靈活施教潤物無聲

抓好課堂這一主要陣地，就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，確立“課程思政”的內(nèi)容及要求。在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以“潤物無聲”的形式將正確的人生觀、價值觀、世界觀傳遞給學(xué)生，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過程貫穿到課堂教學(xué)的全過程中，從而實現(xiàn)育人效果的最大化。

綜上所述，要增強(qiáng)立德樹人的時效性和長效性，要實現(xiàn)課程知識內(nèi)含的價值觀與國家意識形態(tài)同頻共振，必須與時代課題相結(jié)合、與社會發(fā)展相同步。學(xué)校要踐行為黨育人、為國育才的使命，時刻牢記立德樹人根本任務(wù)，不斷聚焦教學(xué)過程中“課程思政”的難點和關(guān)鍵點，從而推動《學(xué)前教育學(xué)》“課程思政”建設(shè)往心里走、往深里走、往實里走。一線教師要依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點和思想特征，認(rèn)真設(shè)計思政教育融進(jìn)教學(xué)路徑，讓“課程思政”視域下的《學(xué)前教育學(xué)》課程更加納靈氣、接地氣，使教師和學(xué)生在教與學(xué)上實現(xiàn)共鳴、共學(xué)、共享、共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2019，（02）.

[2]劉秀芳，裴秀芳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程改革探索[J].教育理論與實踐，2019，（33）.

[3]竇 ? 嵐.怎樣辦好學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”[N].中國教育報，2019-12-19.

[4]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（1） .

[5]張 ? 智.習(xí)近平關(guān)于思想政治教育工作的五個比喻析論[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（5）.

[6]彭愛萍.消除高校專業(yè)課課程思政實施的誤區(qū)[N].中國教育報，2019-11-08.