幼兒園小班方案教學初探

王麗英 王向華

摘 ? 要：方案教學是瑞吉歐學前教育理論的突出特色，體現了當今學前教育的新理念。方案教學從幼兒的生活經驗與興趣出發確定活動主題，并以該主題為中心加以擴展，編制主題網絡，將概念予以分化、放大，從而激發幼兒主動學習、自主探索的興趣。方案教學對促進幼兒健康成長、提高幼兒園教學質量具有重要意義。通過對“我愛我的家”方案教學的設計與實施，提高了教師的教學能力，促進了教師與幼兒間的有效互動，培養了幼兒主動探索的精神，提高了幼兒的思維和語言表達能力。

關鍵詞：幼兒教育;方案教學;課程模式

中圖分類號：G612 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0097-04

方案教學來源于瑞吉歐的項目活動，是指以某一主題為中心，編制主題網絡的一種教學。它根據幼兒的生活經驗和興趣確定活動主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網絡，網絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為幼兒探究活動的學習主題。方案教學旨在讓幼兒通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進幼兒主動學習、自主發展。基于以上觀點，筆者對小班幼兒進行了方案教學的初步嘗試。

一、方案教學設計——主題網絡初步確定

（一）確定方案教學的主題

教師應當依據幼兒的年齡特點、認知規律、興趣愛好等確定方案教學的主題。“我愛我的家”這一方案與幼兒的生活有密切聯系，符合小班幼兒的認知特點。在與小班幼兒交流時，筆者發現，他們分享最多的也是自己的家庭生活。因此，筆者選擇了這一主題做為最初的方案教學主題。確定本主題的目的是通過各種活動加深幼兒對家庭的認識，使幼兒學會關心家人，尊重家人的勞動成果，削弱子女的特殊地位及優越感。另外，引導幼兒學會禮貌待客，認識家用物品的名稱、用途，了解親人的工作等，培養幼兒自尊及尊重他人的意識，促進其社會性發展。

（二）編制初步的主題網絡

在本方案的主題確定之后，教師需以該主題為中心分析與該主題有關的副主題，還要依據自身經驗和對本班幼兒的了解情況，設計出該主題可能分化、獨立出來的下一級主題，并編制初步的主題網絡（詳見表1）。

二、方案教學實施過程——“我愛我的家”方案網絡擴展

方案主題網絡編制之后，其中的關鍵一步在于如何實施，只有實施才能體現網絡的進一步擴展與主題內容的深度和廣度。

（一）主題網絡中副主題的產生

教師可根據初步的網絡設計，組織幼兒討論與主題有關的內容，然后根據對整體目標的把握，從幼兒的回答中找到幼兒感興趣的及有教育價值的內容作為副主題。在“我愛我的家”方案中，教師扮演外星人到小朋友家做客，請幼兒告訴外星人自己的姓名，介紹家庭成員、家庭住址，分享家中物品等，鼓勵幼兒暢所欲言、積極分享。在與幼兒的互動過程中，教師發現80%以上的幼兒能說出10種左右的家用物品。于是，教師鼓勵幼兒大膽討論有關“家用物品”的名稱、用途以及與人們日常生活的關系。這樣，有關“家用物品”的副主題便產生了。

（二）引導幼兒收集與副主題有關的信息

為保證方案中副主題的順利擴展，可將其內容進一步分化、放大，首先，教師要考慮副主題擴展中所需的教具、材料，引導幼兒收集有關“家用物品”的圖片、實物、廢舊材料、小玩具等。其次，教師要向家長說明教學意圖，獲取家長的支持、配合，并提示家長與幼兒共同收集家中的玩具、圖書、日用品等小件物品帶到幼兒園，供幼兒相互學習、相互認識。再次，在晨間或游戲活動時，教師要引導幼兒把這些物品放置于活動角、娃娃家中進行自由操作、比較、討論，從中發現問題，產生進一步探索的興趣，并及時引導幼兒把搜集到的有關材料進行歸類、分析，以便產生副主題的下一級主題。這樣層層分解，大主題不斷分化出小主題，幼兒可根據自己的興趣對某一主題材料進行深入探索與了解。

（三）方案教學實施方式與“我愛我的家”方案網絡擴展說明

方案教學的實施通常是幼兒通過直接觀察、收集有關資料并親自動手實驗，與教師及同伴談話、討論等方式進行的。比如“家用物品”這一主題，部分幼兒是在家長的指導下直接觀察、或到游戲角尋找相關物品進行操作游戲而生成，還有部分幼兒是借助繪畫或收集廢舊物制作家用物品而生成。又如“父母的工作”這一主題，筆者所在幼兒園邀請了從事醫生職業的家長參與到幼兒游戲中，幼兒面對面與醫生交流，提出問題，而醫生的回答比教師的回答更專業、更準確，更能讓幼兒信服，以此生成該主題。

筆者認為，對小班幼兒來說，方案教學的實施較適合分組教學，一般以5～10人為一組，有時是部分幼兒或個別幼兒，有時輔以集體教學或討論交流，多數情況下，幼兒自由結組，探索不同的問題，幼兒的興趣可以在不同的分組活動中得到滿足。方案教學所持續的時間是教師依據幼兒的興趣、活動的需要來進行彈性調整的，或者依據幼兒的掌握情況來決定，它打破了傳統教學“什么時間上什么課”的規律，有利于幼兒在自由的空間、時間主動探索學習、內化知識經驗。

“我愛我的家”主題方案原計劃實施2個月左右，但幼兒對此主題及擴展而來的問題興趣濃厚，因此，此方案延長實施時間至4個月，每周一次實驗活動。此方案共進行實驗活動14次，其中“家用物品”主題6次，“家庭成員”主題5次，“室內外環境”3 次。另外，除實驗活動外，幼兒在晨間活動、游戲活動時間或在一日生活各環節也滲透零散的個人活動。在各個活動的進行過程中，某個主題并不是孤立進行的，它們之間都有內在的聯系，有時是一個內容分步進行，有時是多個內容同時進行。如在同一活動時間，一組幼兒在擺弄“家用物品”中的電器和家具，而另一組幼兒則扮演“家庭成員”中爸爸、媽媽、孩子角色，利用“家用物品”開展角色游戲。

表2是此方案實施4個月后，主要實施內容的網絡擴展圖。其中的副主題是在活動進行中教師依據幼兒的興趣，引導幼兒逐步擴展延伸出來的，也有的是幼兒在活動中自我表現或者是教師從幼兒的活動與反應中捕捉到的有價值的信息，向幼兒建議、推薦、擴展為活動的內容。在網絡的實施中，融進了社會、科學語言、認知等方面的知識。從表1與表2的比較中可以看出，教師編制的主題網絡中“廚房用品”副主題被“我的玩具”副主題所代替，幼兒對“我家親戚”主題的內容也未做出進一步的探索，而在“室內環境”的認識中，又相對增加了“室外環境”的認識與探索。這說明主題網絡的擴展是根據幼兒的興趣或認知要求隨時調整的，如果副主題的內容不符合幼兒的年齡特點，或者因為操作材料不充分致使幼兒沒有探索興趣，那么，則可以隨時更改教師編制的主題網絡，將幼兒樂意嘗試的內容納入研究主題。

三、方案教學的實施效果

（一）促進師幼間的有效互動

在方案教學中，針對某一主題或項目共同建構課程內容，師幼圍繞同一個感興趣的話題展開討論，在這一過程中，師幼間、幼兒間的關系是平等的學習伙伴關系，不再是傳統教學中以教師為權威主控兒童的師幼關系，在活動過程中，既有幼兒的興趣需要，也有教師的參與引導，創建了一種良性的溝通渠道，形成了一種民主、和諧、平等、可信賴的新型師幼關系。方案教學把教師的主導作用與幼兒的主體地位有機結合起來，形成了一種雙向的師幼互動合作關系。例如“居家安全”主題中，由于幼兒年齡小、缺乏一定的安全知識，在討論過程中，幼兒只能簡短地說出家用電器安全使用方法，此時，教師不要急于把其他安全知識硬性灌輸給幼兒，而是要為幼兒提供相關內容的圖畫、卡片，引發幼兒聯想，讓幼兒根據自己已有的生活經驗，辨認出這些標識的意義，發現生活中的危險因素，主動加強自我保護意識。方案教學中，教師要提供材料，支持幼兒參與操作，引導幼兒從中發現問題，激發幼兒主動學習的熱情，鼓勵幼兒積極與教師互動、合作，以此拓展幼兒思維。

（二）轉變教師教育理念，提高教師教學能力

在傳統的教育模式中，教師是活動的設計者、執行者以及學習方向的主導者。為達成教育目標，教師嚴格按照既定的教案步驟，引導幼兒學習預先設計好的教學內容。長此以往，幼兒逐漸喪失了學習的熱情和欲望。而方案教學的實施，改變了傳統的教育理念與方法，在實施的過程中，教師重視幼兒在活動內容、活動方式選擇上的自主性，尊重幼兒的興趣和意愿，通過引導式參與，積極為幼兒提供操作材料、暗示或建議，激發幼兒的探索欲望與主動學習的興趣。此外，在方案教學中，教師重視幼兒的參與操作，鼓勵幼兒在實踐中發現問題，促使每位幼兒在原有水平上有所提高。教師還通過提問、觀察，啟發幼兒思索，從幼兒的反應中發現有價值的學習內容，教師學會了站在幼兒的角度去觀察幼兒的行為，從而客觀地評價幼兒。在整個主題網絡的擴展中，教師始終追隨幼兒組織各種教學活動，遵循方案教學的彈性、開放性等特點，做到循序漸進、因材施教，有效地提高了教師的教學能力。

（三）培養幼兒主動探索的精神

在傳統教學中，幼兒跟隨教師的設計思路進行活動，教師往往重視知識的傳授，講授多、啟發少，幼兒模仿多、參與少，無形中扼殺了幼兒的好奇心與探索興趣。相反，在方案教學中，教師不再要求幼兒按照教師的預先設計來參與活動，而是依據幼兒的興趣需要，激發幼兒內在的學習動機。比如在“室外環境”主題中，雖然部分幼兒不清楚自己的家庭住址、電話或家庭周圍的建筑物，但他們會主動向教師提出“回家后向爸爸媽媽求助”這一想法。這說明，幼兒已具備了主動學習的意識，能發現不足并盡快找到解決方法。再如在“家用電器”這一副主題中，幼兒通過觀察實物與圖片，發現了這些電器的許多不同之處，有幼兒說“鐘表可以用電池，電視不能用電池”，有幼兒說“電視是長方形的（小班幼兒還沒有體的概念），電扇是圓形的”，立刻有幼兒補充說“電扇也有方形的”;有幼兒說“冰箱、微波爐有門，可以打開，電視和空調則沒有門”，等等。幼兒在觀察中仔細、認真思考，主動尋找問題、發現問題并積極表達，既培養了幼兒的觀察能力，又提高了幼兒主動探索的意識。

（四）激發和培養幼兒的自信心

方案教學對幼兒自信心的培養和自身能力發展有重要的推動作用。方案教學強調幼兒的主動探索與表達，更加強調的是幼兒的學而不是教師的教。因此在活動中，教師要充分調動幼兒參與、探索的積極性，善于為幼兒提供創造的機會，并采用鼓勵與表揚的方式，引導幼兒獨立操作，在幼兒實踐過程中，教師要引導幼兒采用繪畫、手工、游戲等方式表達自己對主題的理解與認識。當幼兒通過自己的設計，獨立操作完成一件完整的作品之后，會感受到其中的樂趣，增強自信心。

（五）提高幼兒的思維與語言表達能力

幼兒參與方案教學的主題生成與網絡擴展是全方位的，他們根據已有的生活經驗，通過對材料的觀察、操作，從中發現問題并解決問題，此外，幼兒還可以自由與教師討論、與同伴討論，發表自己不同意見，培養了幼兒思維的靈活性、全面性、豐富性。在主題討論中，語言發展得比較好的幼兒會起到示范引領作用，年齡較小的幼兒則進行模仿，此時，教師要傾聽幼兒并引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，逐步培養幼兒愿說、學說、樂說的習慣。