核心素養視域下小學音樂課堂教學的優化途徑

張藝

摘要：隨著課程改革的深入，單一的音樂課堂教學模式已經難以適應學生核心素養培育的需求。因此，教師要以核心素養為導向，推進小學音樂課堂教學的不斷優化，推動學生感受、欣賞、表現與創造美能力的提升。基于此，本文將立足核心素養視域，對小學音樂課堂教學的優化途徑進行探索，以期為相關教學活動的開展提供一定參考。

關鍵詞：核心素養 小學音樂 課堂教學

一、立足學生實際，合理設計教學目標

學生是音樂課堂的主體，教師要想將保障核心素養的有效落實，就要注重立足學生實際、以核心素養為導向進行三維教學目標的設計，全面關注學生在音樂學習中的發展，為小學音樂教學的高效開展提供有力保障。以“春天的歌”一課的教學目標設計為例，欣賞、演唱與創作是“春天的歌”一課的主要組成部分，教師在圍繞本課開展教學的過程中，既要關注學生音樂知識、節奏感與韻律感的提升，也要關注學生在本課學習中的情感與藝術體驗。具體以《春天舉行音樂會》的教學為例，在知識與技能方面，教師要將“認識并掌握十六分音符與八分休止音符”作為教學目標，而在過程與方法上面，教師就要關注學生的演唱與伴奏能力，而在情感態度與價值觀上，教師就要將感知春天魅力與熱愛自然納入教學目標中。[1]

二、豐富教學形式，激活學生參與動能

小學音樂教學形式的豐富是提升音樂教學實效的直接手段，教師在組織小學音樂教學的過程中要借助情境式教學、游戲化教學、任務驅動式教學以及小組合作學習等形式突出學生的主體地位，讓學生在積極、主動的課程活動參與中得到音樂學習熱情的激發與藝術體驗的豐富，有效促進學生藝術修養與創造能力的發展。以“家鄉美”一課的教學為例，“家鄉美”一課包含了內蒙古、北京、江蘇以及西藏等地區的民俗歌曲，具有鮮明的民族特色。小學階段的學生生活經歷相對有限，難以全面、深刻理解本課樂曲的內涵與意蘊，因此教師可以強化情境式教學在本課音樂學習中的應用，為學生構筑一幅幅生動的民俗圖像，有效激活學生的音樂學習熱情。具體以《牧歌》一曲的教學為例，教師在組織本課教學的過程中，要利用現代教學設備進行內蒙古景色與民俗的生動呈現，讓學生在具體、生動的情境感受我國蒙古族的風土人情，有效激活學生音樂學習的熱情，提升音樂教學實效，促進核心素養落地。[2]

三、改進教學評價，促進核心素養落實

教學評價具有“指揮棒”的作用，是核心素養落實到音樂教學中的重要保障。教師在開展小學音樂教學的過程中要推進“教——學——評”一體化的實現，充分發揮教學評價引導與總結的作用，切實促進音樂學習中學生音樂感知、表現與實踐能力的發展，注重豐富學生的情感體驗與人文感悟，切實提升小學音樂教學的質量。以“朝夕”一課的教學為例，“朝夕”一課圍繞清晨與傍晚的景色開展音樂教學，既有欣賞也有創作，教師在圍繞本課開展教學評價的過程中要注重進行核心素養的融合滲透。具體以《漁舟唱晚》一曲的教學為例，教師要強化過程評價的占比，讓學生圍繞既定的評價標準積極開展自評與互評活動，既要評析學生在音樂學習中欣賞、審美的發展，也要關注學生在《漁舟唱晚》學習中對民族音樂文化的了解與熱愛，并使學生樂于、善于發現自然的美，切實推動核心素養的有效落實。

結語

總而言之，推動小學音樂課堂教學效果的不斷優化是教育改革背景下的必然趨勢，教師要堅持以核心素養為導向進行教學目標、教學方案與教學評價的設計，將核心素養的培育貫穿到小學音樂教學的全過程，實現以美育人，切實培育學生的審美修養與人文素養。

參考文獻：

[1] 李佳璐.核心素養背景下小學音樂課堂的教學有效性研究[J].藝術科技，2022，35（18）：232-234.

[2] 王穎.優化小學音樂教學，提升學生核心素養[J]. 讀與寫，2022（30）：207-209.