奏響“三部曲”，提升學生閱讀力

姚武萍

摘要：《義務教育語文課程標準》尤為重視“整本書閱讀”，對本學習任務群作出了詳細的要求和指導。作為小學教師，尤其是在農村小學執教的一線語文教師，更應該緊跟時代的潮流，充分認識到整本書閱讀的價值，積極開展整本書閱讀教學。在整本書閱讀教學中，結合學生的具體學情，采用符合學生特點的教學形式，著力于培養學生的語言文字運用能力和核心素養。

關鍵詞：農村小學? 語文教學? 整本書閱讀? 實施策略

“腹有詩書氣自華”，讀書是提高學生素養的最好的途徑。在日常教學實踐中，教師也一直在指導學生進行閱讀，有意識地培養學生養成良好的讀書習慣。統編版小學語文教材中的“和大人一起讀書”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，也為學生進行了整本書閱讀的推薦。作為語文教師，尤其是身處農村小學，要想順利地開展整本書閱讀教學，就要緊跟時代的潮流，充分認識到整本書閱讀的價值。要結合農村學生的具體學情，讓學生學會整本書閱讀的方法，從而提高學生整本書閱讀的質量。

一、上好導讀課，激發學生閱讀興趣

教師要能通過導讀課來激發學生的閱讀興趣。指導學生通過閱讀書籍，提取關鍵信息，整體感知書籍內容和風格，初步與文本接觸。再指導學生制訂適合自己的個性化閱讀計劃，結合書籍特點和學段特點，擬定閱讀時間和閱讀方法。比如，因為完成整本書的閱讀需要一定的時間，所以教師要引導學生制訂合理的閱讀計劃。教師要通過導讀課，讓學生在閱讀過程中，保持一定的耐心及閱讀興趣，不能急于求成。所以學生在進行整本書閱讀之前，教師就要根據學生的情況和要閱讀的書籍來制訂出合理的讀書計劃，這樣才能有助于學生確立閱讀目標，并依照閱讀順序來完成整本書的閱讀。

二、上好精讀課，增強學生閱讀體驗

教師要通過精讀課來增強學生的閱讀體驗。此環節的目的是在學生閱讀了一段時間之后，教師通過引導學生進行精讀的方式，讓學生更好地了解同伴閱讀進度、交流閱讀體會、更新閱讀方法、增強閱讀體驗能力等。這樣既可以引導學生關注書的主題、結構、主要情節等，用思維導圖的方式梳理整本書的脈絡；也可以引導學生抓住經典片段品讀故事內涵、分析人物形象、把握寫作方法、評價作品意義等；還可以利用問卷星、釘釘等信息技術手段，收集學生閱讀過程中的困惑和問題，形成分析報告，在課堂上集中解決，答疑解惑。

同時，教師要注意自身角色的轉變，將自己從教學的指導者轉變為教學的引導者，將更多的學習主動權交到學生手中，為學生提供充足的閱讀時間。為了讓學生更好地進行整本書閱讀，讓學生掌握整本書閱讀的基本方法，就需要為學生提供充足的閱讀時間，確保學生整本書閱讀質量的提升。在整本書閱讀教學的過程中，教師還可以利用多媒體技術進行閱讀輔助。比如，在引導學生閱讀《中國科學家·錢偉長》這本書時，由于文字內容比較枯燥，不少學生都缺乏興趣。此時，教師要利用活動課給學生播放相關視頻，激發他們閱讀的興趣增強學生的閱讀體驗，保持學生讀書的熱情。

三、上好分享課，促進學生閱讀能力

教師要能通過分享課來促進學生的閱讀能力。新課標中明確指出：“教師要設計組織多樣的實踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節等形式，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”因此，當學生閱讀完一本書后，教師要能夠及時開展閱讀分享課，可以是每讀一本書，或每隔一個月就開展一次交流分享，也可以圍繞某個主題開展專題式閱讀分享。同時，教師可以用列圖表、畫思維導圖的方式梳理書籍的脈絡和關鍵情節，開展小組合作，互相學習借鑒，進一步提升學生梳理、分析、提取信息等能力，并引導學生結合自身的經驗，談談閱讀體會，可以是寫一寫推薦詞，可以在口語交際練習中向同學推薦本書，也可以運用跨學科知識制作ppt、小動畫、手抄報等展示作品。

此外，教師在整本書閱讀教學過程中，還要注意進行閱讀良好的反饋。閱讀反饋在閱讀教學中十分重要，良好的閱讀反饋能讓學生感受到閱讀學習的必要性和實際作用。而閱讀反饋的良好實施主要從以下幾方面進行。一是在整本書閱讀教學進行的過程中，教師要嘗試對學生的閱讀情況進行每周一次或每月一次的評價，可以是自我評價，也可以是生生互評。通過貼星星的方式，直觀地展示學生在一周內或一月內的閱讀情況，讓學生能直觀感受到自己閱讀學習的成果。二是利用閱讀課來舉辦一些征文活動、誦讀活動、讀書報告會等活動，讓學生能夠將自身學習和閱讀的書籍，以各種形式進行展現，加深學生的學習和閱讀印象，促進學生閱讀反饋效果的提升。

總而言之，作為農村小學語文教師，要善于聯系教學實際，不斷地創新教學的形式，注重點燃學生的閱讀熱情。并能讓學生調動自身的主觀能動性積極參與閱讀，真正在閱讀中收獲快樂、體驗幸福，潛移默化地提升學生的語言文字運用能力和核心素養。