整本書閱讀，促進探究能力提升

欒建云

開展豐富多彩的讀書活動，讓學生獨立閱讀名著，能拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀水平，促進語言核心素養的提升。教師要帶領學生通過探究式閱讀，感受經典作品的魅力，汲取其中的知識營養，提升學生的語用能力。

一、主題閱讀，以思促悟

小說作品的背景、人物與學生相距甚遠，有些作品中的情節復雜，教師要引領學生參與探究式閱讀，在思考中促進他們對重點內容的理解。問題能引發學生的好奇心，能調動學生的閱讀興趣。讓學生圍繞問題去閱讀，能使其在梳理情感、感悟內涵中對小說作品形成深刻的認識。

二、對比閱讀，以析悟人

在整本書閱讀中，教師要引領學生對比不同的人物，感受人物行為、思想的差異，從而促進他們對小說核心思想的感悟。如在《簡·愛》一書成功塑造了簡·愛這一獨特的人物形象，她具有反抗精神、平等意識、獨立人格。教師應引導學生通過人物的語言進行分析，感受作者對女性獨立人格與尊重的呼喚，促進學生對人物性格與命運的解析。通過閱讀，學生能從簡·愛身上感受到女性的自尊、自重、自立與自強；通過人物分析，能對他們的情感態度與價值觀產生積極的影響。在分析伯莎·梅森時，學生逐步認識到她的瘋狂，從而感受到在男權社會下被壓抑、被拋棄、被扼殺的不幸婦女群體。教師要引導學生將這兩個人物放在一起對比，感受小說傳達出的尊重女性地位、尊重女性權利、尊重女性價值的核心思想，從而促進學生閱讀理解的提升。

三、深度閱讀，領會內涵

教師要引領學生深度閱讀，通過深入分析故事情節、感悟人物形象，體會作品所表達的思想內涵。《簡·愛》一書思想深刻，通過探究閱讀，能促進學生對小說思想價值的理解。教師要引導學生將作品中的女生角色與《紅樓夢》中的林黛玉等角色進行對比，以促進學生更好地理解簡·愛的性格。在分析伯莎·梅森這個人物形象時，可以將其與《傲慢與偏見》中的貝內特太太加以對比，感受到處于男權社會下的女生被挑選、被逼迫、被拋棄的不幸，從而更好地理解簡·愛精神的可貴。《簡·愛》一書情節曲折，能吸引學生去主動閱讀，但由于思想文化方面的差異，有些學生難以理解小說的內涵。教師要借助“簡·愛與羅切斯特是如何相遇的”“簡·愛與羅切斯特是如何相愛的”“伯莎·梅森為何會被囚禁在閣樓上”等問題驅動學生去閱讀，幫助他們對人物產生立體的認識。

總之，在整本書閱讀過程中，教師要引領學生去分析小說的故事情節、人物形象、主題思想與藝術風格，增強學生的閱讀體驗，讓他們從閱讀中獲得情感的陶冶、能力的提升。