淺議初中地理教學中學生創新思維的培養

陳應婷

摘要：社會的發展對學生的創新能力的培養提出了更高的要求。而要培養學生的創新能力，就要注重發展學生的創新思維。思維是人的智慧之源，隨著學生的成長，學生對知識的理解水平以及所學知識的深度和廣度都會提高。學生的思維模式一般是從感性到理性遞進的，在思維方式、方法、深度、廣度以及靈活性與創造性方面教師都要指導學生，讓學生在思考的過程中學習地理知識，從而培養學生的創新思維。

關鍵詞：初中地理 創新思維 培養策略

引言

初中階段是學生發展至關重要的一個階段，在地理課堂中，教師要從學生學習的實際情況出發，對當前初中地理教學形式進行分析，更好地為學生減負。因此，在初中地理教學中教師可以采用多元化的教學措施，更新課堂知識體系，優化課堂教學模式，從而達到培養學生創新思維的目的。

一、找準思維訓練的突破口，發掘先決條件

地理形象思維是地理教學中學生思維訓練的主要方式，簡單而言，教師要引導學生在地理現象中把握地理的本質。另外，地理圖像思維對于培養學生應用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學中，教師可以通過實物、模型、幻燈照片等手段，呈現出特定的、直觀的地理影像，用生動、豐富的語言描寫具體的區域環境，以簡潔的線條和圖形的形式，配以少量的注釋來呈現地理知識。

二、從感性認識入手，對學生進行抽象思考的培養

感性認識是認識的初級階段，是客觀事物直接作用于人的感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身）在大腦中產生的反映形式。初中生的抽象思維是非常有限的，老師要把課本上的地理現象以直觀、形象的方式呈現，老師再進行點撥，講解，激發學生的思考和探索。[1]例如，“黃河水系”教學中，黃河下游流域面積比中、上游地區都要小，這種反常現象可以作為一種直觀的觀測資料，使學生的邏輯思考能力得到進一步的提升。黃河因其中游流經黃土高原攜帶了大量泥沙，下游華北平原地形平坦，導致河水中的泥沙大量淤積，使河床抬高，形成“地上河”，導致歷史上多次發生黃河改道。但單憑流域的平面圖無法直觀地觀測到，需要學生進行抽象思考。而且，在講解黃河中游的特征時，教師已經向學生們說明了其原因，因此，此時引導學生聯系新舊知識進行思考就能達到訓練學生思維的目的。

三、創設良好的課堂氛圍，放飛學生心靈

在初中地理課堂上實現減負增效可以創設良好的教學氛圍，幫助學生快速進入課堂，達到高效的學習效果。教師在開展課堂教學前，要充分了解每一位學生的個性、愛好、特點等，要加強與學生的溝通交流，站在學生的角度出發，讓學生從內心信任老師，重視激發學生的學習興趣，不斷鼓勵學生對地理知識進行探討，從而活躍課堂氣氛，使地理課堂變得輕松愉悅起來，讓學生從心理上接受地理學科，不再排斥地理，從而引導學生更好地學習地理，幫助學生構建完善的地理知識框架體系。

四、突出學科特色，促進學生的邏輯思維

在地理課堂上，教師可以從不同的方面來激發學生的學習興趣。地理教學的目標在于讓學生運用地理知識，讓學生學會思考，并將其與地理本身的特點相聯系，以揭示看似復雜、互不相關的事物與現象背后的邏輯關系，從而培養學生的邏輯思維。[2]舉例來說：為什么荊江大堤“萬壽塔”塔身陷入大堤7米以下？它能透露出什么地理知識？初步來看，萬壽塔和地理知識無關，頂多是因為塔身太過沉重，河床沒那么堅硬。其實，大家都知道，塔基原來是建在比江面高幾米的堤壩上，由于長江河床水位不斷抬高，荊江大堤隨之不斷加高，導致塔身深陷堤面之下。由此可與長江中、下游水文特征及植被狀況相關聯。往更深角度思考，長江上游多為高山峽谷，水流湍急，落差大，植被條件較好，即使有沙粒流入河流，由于流速過快，無法沉淀；平原的中下游河段，由于地勢較低，水流速度較慢，因此淤積泥沙，河床升高。通過“萬壽塔”塔底比地面低這個現象，激發了學生對地理學的邏輯思維，進而深化了教學。

結語：綜上所述，培養學生的創新思維絕非一朝一夕就能實現，地理教師必須對其有足夠的重視。地理教師可以教學為平臺，尋找學生思維的突破口，立足于課堂實際，貼近生活，激發學生思考，長此以往，學生的思維火花必然會在課堂上迸發。初中地理在改革中應不斷進行創新，突出學科特色，運用多樣化的教學方式，綜合提高學生的地理學習能力。

參考文獻

[1]沈俊. 地理教學中學生創新思維的培養[J]. 試題與研究：教學論壇， 2018（29）：1.

[2]夏麗萍. 淺談初中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 文理導航，2021（31）：2.