給孩子一片暢談的天空

林海燕

摘要：語言溝通、文字溝通、表情溝通是人與人之間進行交流的主要方式。在日常生活中，使用最頻繁的一種是語言溝通。而小學語文是一門教會學生語言的主要課程?？谡Z交際教學，也是小學語文教學中重要的部分。部編版小學語文教材中明確了“口語交際”這種課型，并獨立地放在《語文園地》之前編排，這足以說明口語交際在低年級教學中的重要地位。本文對一、二年級部編版教材的口語交際課進行了分析，在此基礎上圍繞創設情境、雙向互動、示范引領、拓展延伸四個方面，提出了口語交際教學的基本實施途徑。

關鍵詞：部編版教材? 低年級? 口語交際? 實施策略

語言溝通、文字溝通、表情溝通是人與人之間進行交流的主要方式。在日常生活中，使用最頻繁的一種是語言溝通。而小學語文是一門教會學生語言的主要課程?？谡Z交際教學，也是小學語文教學中重要的部分。身為小學語文教師，不要只關注學生對祖國語言文字的掌握，還要利用小學語文教學這個平臺，培養學生的口語交際能力。義務教育語文課程標準提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！?/p>

部編版義務教育小學語文教材一、二年級上下冊各安排了四次《口語交際》，這進一步說明了口語交際在部編版教材的低年級段中的重要地位。那么在具體的口語教學中如何實施呢？結合教學實踐，筆者認為可以從以下策略具體實施。

一、創設情境，激發口語表達欲望

在小學語文口語交際教學中，口語交際能力的培養是通過學生不斷聽說互動來實現的。因此，為學生創設一個良好的交際情境非常有必要。教師要善于捕捉學生實際生活中的有趣現象，把學生真實的生活情境引入口語交際課堂中。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對充滿樂趣的事物或情節，學生們往往有很大的興趣。因此，教師可以利用多媒體聲音、圖像、技術等優勢，創設逼真、生動的音畫情境，營造口語交際課堂氛圍，使情境更具感染性。

如部編版一年級下冊口語交際主題《聽故事、講故事》，我創設了這樣一個情境：先精心準備了一段視頻《老鼠嫁女》，接著播放一段錄制好的微課，然后引導學生看圖，想想每幅圖主要講什么，讓學生們說一說，最后讓學生表演。這個活動使學生興味十足，學生表演得有模有樣，課堂氣氛活躍。最后引導學生們根據八幅圖，鼓勵學生們大聲講一講這個故事，效果不言而喻。

二、雙向互動，訓練思維敢于交際

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

（一）在表演中實現雙向互動

表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。部編版二年級上冊口語交際話題《商量》，二年級下冊《圖書借閱公約》都可以采用在表演中實現雙向互動的策略。

（二）在需要表達時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也很高。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干小組，讓他們在小組里自由選擇、組合，盡興表演。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大，互動也帶來了良好的學習效果。

（三）在需要幫助時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到些“攔路虎”。作為課堂組織者、指導者和參與者的教師，遇到這種情況不要越俎代庖。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓給予幫助，“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助。這樣“一請一助”“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。

三、示范引領，仿效學習樂于參與

由于低年級學生的生活經驗及社會閱歷積累尚淺，示范就是一種有效的口語交際訓練辦法。示范的案例就是一個交際的情境，讓學生們分辨正確的或是錯誤的做法，并仿效正確的口語交際做法和習慣。

如部編版一年級上冊口語交際主題《用多大的聲音》，我先提供示范案例，請一位學生與我配合示范。場景一——在圖書室，老師飾演的小明非常大聲地對坐著安靜看書的小紅說：“請問，這里有人嗎？”場景二——在辦公室，老師飾演的小明大聲地對坐著批改作業的小紅說：“老師，我在教室里撿到一支鉛筆?！眻鼍叭诮淌?，老師飾演的小明非常小聲地講一個故事。先通過三個場景的錯誤示范，及時引導學生談談在這個場景該怎么說才合適，最后請三組學生正確示范。這樣通過學生們的互相交流。教師“示錯”與學生“示對”，使學生能領悟在與別人交談時要注意場合，并明白了：在圖書室、教師辦公室等場合要小聲說話；在人多的如教室等地方，如果老師提問到或者是需要說話時，要大聲說話。

能力的形成需要習慣的養成，良好習慣的養成要靠我們平時的細心引導。要使學生提高口語交際能力，必須重視成功的范例引導，從小培養學生良好的交際習慣。

四、拓展延伸，培養學生語文素養

對學生的口語交際的培養，僅僅靠每冊教材上的四次口語交際內容遠遠不夠的。教師在完成課堂教學后，還要把口語交際訓練由課堂內拓展到課堂外，從課本學習延伸到學生的生活實際中。

（一）從課堂上延伸到課堂外

當課堂教學得到保證后，教師應將口語交際教學向課外延伸拓展，不讓教學只停留在課堂這四角天空之內。這樣的教學課內外的延伸拓展，將學生的口語交際訓練與其生活實際有機的結合起來，促進他們的口語交際能力在豐富多彩的口語實踐中得到訓練。

（二）從校園里延伸到家庭中

家庭是學生生活中最重要場所，也是學生與父母增進感情，加強溝通的共同紐帶。在口語的教學中，教師可以借力家長資源來對學生進行口語交際的訓練。

如部編版一年級下冊口語交際主題《打電話》教學后，我布置了這樣一個作業：讓學生把自己一天的所見所聞，包括開心的、不開心的事，打電話講給外地的爺爺、奶奶、外公、外婆聽，并口頭講給身邊的爸爸媽媽聽。

時間一長，我們會發現，低年級學生愿意交際的面越來越廣了，不局限于單一的某一個人；學生交際的內容也逐漸增多了，言之有物了；交際的話題也轉向日常生活，能由衷地、真實地表達自己的見解了。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

對于部編版的口語交際教學，我們在實施時要根據低年級學生的年齡特點及學情，要善于激發學生的“說”的興趣，在合理的情境創設中，在師生、生生雙向互動中，培養學生的傾聽及口頭表達能力，在言語整合表達中發展思維。給學生一片暢談的天空，讓學生的語文素養得到全面提高，達到培養學生正確運用祖國語言文字溝通交流的最終目的。