從幾個心理學效應淺談初中生的教育管理

王琳旭

摘要：隨著年齡增長，中學生自我意識逐步增強，學生心理上的獨立和自尊與認知存在的片面性和表面性的矛盾，勢必給班主任日常管理帶來一些新情況、新問題，結合心理學定律探索解決中學生管理和認識上的誤區十分重要。

關鍵字：教育 心理 效應

一、避免“暈輪效應”導致錯誤認知

“暈輪效應”是指認知者以偏概全的認知偏誤，也就是人們常說的“第一印象”。第一印象直接影響到中學生的成長發展，對學校的“教書育人”工作具有十分重要的意義。中學生入校后，因成長環境、認知能力、自身素養迥異，面對新的環境，接觸新的事物，確立新的目標，這時他們初次展現在外的一面不一定是最真實的一面。一方面，要堅持“對事不對人”的處事原則。有的學生學習習慣不佳，有的學生認知能力弱，有的課堂紀律意識淡薄，作為班主任要做到一視同仁，不能因為某一方面的不足就對其全盤否定，甚至帶有色眼鏡看人、搞區別對待。在管理中，同一件事對不同的學生處理的方式也要有所不同，但不能區分性質，確保“規則”在學生心中樹立起絕對的威嚴。另一方面，要強化“人人可成才”的育人理念。老師和家長不能將“不拋棄、不放棄”當成一句喊在嘴上的口號，而是要靠無數個日日夜夜的陪伴與堅守，要始終相信每個學生身上都有自己的閃光點，去嘗試發現這個閃光點，并以此對學生進行鼓勵。

二、提防“羊群效應”引起盲目跟風

“羊群效應”是指人容易受到其他人的影響，從而導致盲目從眾跟風的現象，也就是常說的“從眾心理”。一只羊跳出柵欄，后面的羊一只跟著一只效仿躍出，過程中盡管柵欄已經被撞倒，但后面的羊群仍保持著躍出的姿態。學生從小學升入初中，在心理上仍處于懵懂狀態，一切靠模仿學習，也恰似一張白紙，可塑性很強。一方面，要注重言傳身教。樹立“師長”意識，手把手教，尤其在日常生活中，老師要以身作則，要求學生做到的老師要自己先做到，立起規范和標準，讓學生在“學之初”感受到校園的學習氛圍，樹立規則意識，幫學生樹立正確的“三觀”，在學習的道路上少犯錯誤、少走彎路。另一方面，要注重因材施教。學生成長環境、接受能力、心理承受能力都不同，切忌搞“一刀切”，這就需要班主任結合班里每個學生的特點，搞好因勢利導、因材施教，注重揚長補短，提高育人效益，激發學習潛力。同時，要樹立正確導向。在教育管理中，對違規違紀等現象要及時指出，提出批評并加以制止。在班級管理中，要堅持原則，做到公平公正、導向鮮明，給學生一個直觀正確的目標引領，絕不搞遷就照顧，也不能有所偏向。

三、警惕“踢貓效應”造成情緒傳遞

“踢貓效應”是指現實中負面情緒得不到合理宣泄，就會傳遞到更弱小的人身上。要避免“踢貓效應”，一方面，要減少負面情緒產生。減少負面情緒的關鍵是要改進工作方式方法，做到獎勵為主、懲罰為輔，教育為主、批評為輔，“法治”為主、人治為輔。另一方面，要構建合理宣泄渠道。有時，因為學習、身體等多種原因，負面情緒的產生突如其來、不可避免，特別是學習或生活遇到困難的時候，容易產生不良情緒。家長和老師要及時跟進，了解真實情況，做好談心疏導，解決實際困難，讓學生及時擺脫不良情緒的影響，防止情緒被進一步傳遞。

初中生正處于青春期，容易出現逆反情緒。為了更好地開展教育管理工作，班主任從心理學的角度去研究學生的行為表現顯得尤為重要。學生的每一個行為或言語一定都有他們想要表達的目的，追根溯源，準確找到原因所在，就可以積極引導孩子們健康陽光地成長，學業也自然會更上一層樓。