小學美術課堂教學“實驗法”策略探究

李積蓮

摘要：將美術學習中的手工實踐與科學學科中的實驗有機融合，能夠更好地促進學生觀察力、創新力與創作力的提升，讓小學美術課堂教學呈現別樣精彩。實驗的介入應因課制宜、因時而異，以此激發興趣、突破難點、生成“沉淀”，最終為學生創新力與綜合素養的提升助力，為美術高效課堂的打造與美術教學的精細化課改而助力。

關鍵詞：小學美術；美術實驗；跨界融合；樂學深學

小學美術課堂教學方法很多，如觀察法、比較法、欣賞法、情境法等。如何實現美術教學中綜合性與探索性的統一？如何凸顯美術課程的人文性與實踐性？如何提升學生的愉悅性與成就感？通過“跨界”，將科學教學中的實驗法巧妙地融合到美術教學中，能夠較好地解決上述問題。

所謂“實驗法”，就是利用一定的美術媒介，通過變量控制進行實驗操作，從中發現美術知識和規律的內在機理，獲取新知識的實驗方法。與科學教學中必須注重“嚴謹”的實驗不同，美術教學中的實驗側重于自主探究，指向視覺形象的感知、理解與創造，而非嚴絲合縫的實驗結論，實驗結果不是唯一的，而是發散的、多維的。由此帶來的美術學習過程給予學生更多的參與度與獲得感，而這，恰恰有利于學生進行個性化的美術鑒賞及創作。從“做中學”的角度出發，實驗法融于美術教學，讓學生的美術學習逐漸從“眼高手低”邁向“知行合一”[1]。

一、激發興趣，教學導入的“酵母”

實驗法應用于教學中既應該因課制宜，又應該因時而異。在課初導入時引入實驗法，使之成為教學導入的“酵母”，能夠激發學生興趣，使其集中注意力，促使課堂漸漸升溫。新課伊始的實驗不宜過長，不宜復雜，應以短小為主，具有強烈的趣味性，促進美術課堂朝著有滋有味的方向邁進。

例如，教學湘教版四年級上冊“紙品樂陶陶”時，為了讓學生更好地利用紙團、紙繩、紙條等，設計并創作出簡單而美麗的作品，教師可以組織學生進行“搓紙繩、團紙團”的小實驗。看似是一個關系到“搓、揉、團”等動作環節的小實驗，但考驗著學生的耐心與思維反應：學生能否通過實驗快速總結出不同材質的特性，從而為創意作品所需材料的選擇奠定基礎。實驗前，教師事先準備各種不同的紙張，如硬卡紙、蠟光紙、皺紋紙卷等。實驗開始時，教師規定實驗時間：用三分鐘揉成團，讓學生產生緊迫感，激發實驗興趣及積極性。實驗開始后，每一個學生都通過折、壓、揉、扭、捏、團等方式完成了實驗。

在此基礎上，教師組織學生進行實驗反饋：什么樣的材料最容易揉成團？如何做能使搓成的紙團不易松散？從平面紙張到“立體的團”的過程中，你遇到了什么困難？你是如何解決的？通過討論，學生意識到大量紙質素材的介入，考驗著他們的分辨及動手能力。這樣的先期認知與實驗，達成了激趣的效果，學生樂于動手，勇于實踐，為后期紙團裝飾畫的創作奠定了基礎。

二、突破難點，教學深入的“補氧”

美術教學應該由知識化向智慧化轉變，“智慧化”是巧妙突破學習重難點，輕松地化“晦澀”為“清晰”、化“復雜”為“簡單”[2]。課堂或學習過程呈現出高效、輕松、師生暢通、教學相長等特點，從低年級到中高年級，美術教材內容由局部性到概括性、由形象性到抽象式的過渡逐漸增多。此類知識需要自主探究和深度學習，需要細致而真實的體驗環境。實驗法的介入可解決上述問題。

例如，教學湘教版四年級下冊的“色彩取樣”時，何為自然色？需引導學生理解何為移植色？何為情感色？如果教師只是通過講解法闡述關于色彩的知識，學生的理解可能會有難度。設計并組織學生進行“百變色彩”的實驗，有助于難點突破，有助于智慧化課堂的打造。

課前，教師提醒學生自帶蘋果；課堂上，引領學生在自然光中觀察蘋果的固有色或自然色。通過細微的觀察，學生理解到相關概念的基本含義，效果事半功倍。接著，教師可以拉上窗簾或創造一個較暗的環境，讓學生把一束彩光照射到蘋果上，學生驚喜地發現蘋果原有的自然色竟然變得多姿多彩。教師拋出問題：“蘋果變色的原因是什么？”當學生意識到光源色對物體色彩有一定的影響時，實驗及學習的興趣會變得更濃厚。教師趁機組織學生把蘋果放在不同顏色的蠟光紙上進一步觀察，再次發現新的色彩。學生意識到，不僅是光源色，環境色同樣能夠影響到蘋果的顏色，由此，學生理解到不同色的內涵。在此基礎上，教師引領學生對比觀察部分名畫，在學生觀察到新的色彩的前提上進行追問：“除了客觀存在的色彩，還有哪些我們的眼睛所無法觀察到的色彩？”至此，情感色彩的概念呼之欲出。

“百變色彩”實驗前后的幾個過程環環相扣，步步深入，為學生突破重難點助力。這給我們一個啟發：相對于講述法等單向的教學態勢而言，實驗法中師生的雙向互動，視覺經驗的積累，眼、手、腦共同的配合，發展感知能力的提升，色彩概念的高效理解，無疑是美術實驗教學中更為重要的目標。

三、層層推進，教學生成的“沉淀”

美術教學中的綜合與探索課型，涉及多個領域，關聯多個因子，其中的多個維度常常讓師生頭疼。如何在有限時間里完成自主探索，層層推進，進入到探索的更深處，找到更為輕松且高效的突圍路徑？這是綜合與探索課型中教師需要深思的地方。教師不妨重構課型，提供支架，嘗試利用塊面化的小實驗完成教學任務。

例如，教學湘教版六年級下冊“光影變換”時，為了幫助學生理解光影變換的特點及光與美術的關系，提升學生運用低成本材料設計制作創意作品的能力，大面積地提升學生的動手操作能力、合作探究能力和創新實踐能力，教師可以設計三個彼此關聯、相互印證、層層推進的小實驗，提煉出“色、形、影”的知識體系。

第一環節：“光色初體驗”。教學之初，教師設問：“陽光是白色的嗎？”讓學生回顧科學課上通過三棱鏡折射白光的實驗，總結出“陽光是七彩的”。教師提供手電筒（白色的），讓學生拿出事先準備好的彩色玻璃紙，再次進行“光分解”的實驗。在此基礎上，引領學生把一張圓形紙分為三部分，涂上三種不同顏色，對光進行“調色”。上述實驗是一個“互逆”的過程：既有分解色光的過程，又有合成（調色）的過程。教師可以在課前布置學生自己制作彩色輪，在課堂上通過高速運轉得出彩色漸漸趨向（接近）白光的結論。

第二環節：“光形定定定”。在發現光既能分解又能合成的基礎上，教師拋出問題：“光如此的豐富而又奇妙，那么，你如何用美術手段表現光的精彩呢？”可以先自己嘗試，再互相討論，分享自己的思考與發現。“以光畫形”看似比較簡單，但深入進去則有不少難度。最終，通過不斷嘗試與改進，大家形成共識：基于光的折射原理與發散之美，運用鏤空剪紙后打光的方式能夠描繪光的精彩。

第三環節：“光影變變變”。這個實驗從“光”本身過渡到“影子”，從科學過渡到美術，從原理的理解過渡到視覺的形象性。教師可以把學生分成若干小組，每一個小組由小組長帶領，邊操作邊觀察，發現手電筒的光和物體相互配合后的新影子。為了豐富視覺體驗，教師鼓勵小組長變換手電筒照射物體的角度與亮度，從而投射出豐富多彩的光影。在此基礎上，引領學生進行創意填畫，產生形式多樣而富有新意的作品。

以上三個小實驗由“光色”到“光形”再到“光影”，環環相扣，循序漸進，為學生欣賞光影之美與創作光影之佳作提供了支架。

將實驗法運用于小學美術教學，從本質上說是一種課程融合與跨界教學———科學實驗精神與美工實踐創作的融合。學習方式從“單一”轉向“多元”，學習過程由“灌輸”變為“體驗”，學習指向由技能掌握變為實踐素養的提升[3]。這樣的轉變中，美術教學的節奏感比較明快，趣味感更加十足，效度與深度得到了保證。由此，美術教學的目的、價值、過程、環境發生了傾斜，這樣的傾斜有利于學生創新力與綜合素養的提升，有利于美術高效課堂的打造。

參考文獻：

[1] 葉玲玲，楊雙雙.實驗法在美術課堂教學中的運用[J].福建教育，2021（5）.

[2] 李彬彬.智慧型美術課堂的困境與出路[J].課程·教材·教法，2018，38（5）.

[3] 謝麗紅.跨學科·融學科·超學科：多學科課程融合遞進樣式的實踐探索[J].教學月刊小學版（綜合），2021（12）.

編輯/陸鶴鳴