基于“六大解放”理論的幼小銜接寫字教學實踐與設想

邵玉華

摘要：教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，教師要把小學低年級作為幼小銜接的適應期。顯然，學生學習能力的提升是教師在該階段的重要教學內容與指導目標。寫字教學是幼小銜接的重要教學內容，教師要摸清學生在幼兒園階段的認知狀況與學習方式，再對接一年級教學的要求采用更適合他們的教學方式?！傲蠼夥拧笔翘招兄岢龅闹慕逃碚?。教師可將“六大解放”與幼小銜接中的寫字教學結合起來，這能更好地挖掘學生的潛力，提升他們的寫字能力。

關鍵詞：“六大解放”理論；幼小銜接；寫字教學

陶行知的“六大解放”理論主要內涵為：解放學生的頭腦，使他們能思考；解放學生的雙手，使他們能操作；解放學生的眼睛，使他們能觀察；解放學生的嘴，使學生能自主地表達；解放學生的空間，使他們能了解社會、走近自然；解放學生的時間，不以考試作為唯一的評價方式，使他們能學習自己想學的東西。將這樣的理論與小學低年級的寫字教學結合，符合學生的身心發展規律，能讓他們更好地展示自己?！傲蠼夥拧崩碚撝笇碌膶懽纸虒W，能讓學生展示自己的特長，讓寫字變成他們的一種需要，使他們享受寫字的過程。

1 ? 解放學生的頭腦，在思考中認識漢字

教師在引導學生寫漢字的時候，要改變傳統的教學方式，不要再以灌輸的方式進行教學，要讓學生自己思考。教師可設置適當的問題，讓他們思考，在思考中逐步發現漢字本身的奧秘。學生只有在思考中才能感知學習漢字的快樂，更好地學習漢字。漢字博大精深，需要學生在思考中逐步解碼。

例如，在呈現兩個字的區別的時候，教師往往直接講出它們的不同之處，并讓學生記住，再讓他們在寫的時候關注這些點。這樣的方式以學生死記硬背為主，學生的綜合能力，尤其是思維能力不能得到提升。就幼小銜接而言，教師要在學生的思維方面做好銜接，要促進他們的思維從低階走向高階，要提高他們的思維品質。

課堂是學生的，教師要以學生為主。在寫字教學的過程中，教師要引導學生思考，要讓他們在思考中掌握書寫要點，再總結一些個性化的規律。幼兒在小學階段的寫字以感性為主，在幼小銜接階段，教師要引導學生向理性過渡，這才能提升其寫字能力。教師要解放學生的大腦，就要不斷引導他們去思考。教師在教學中需要創設思考的環節，同時要多設置一些追問的環節，逐步激活學生的思維。教師在解放學生大腦的同時，還要注意培養他們的思維品質，以提高課堂教學的質量。

2 ? 解放學生的雙手，在操作中感知漢字

學生在幼兒園的時候動手操作的機會很多，他們的動手能力也得到了一定的發展。在小學低年級，教師應繼續培養學生這方面的能力，要將寫字與動手操作結合起來，在動手操作中提升他們的寫字能力。學生在動手操作的過程中，也會從新的角度思考寫字的過程。解放學生的雙手對于寫字教學是非常重要的。

低年級的學生在上課的時候喜歡做小動作，教師會禁止他們這么做。教師往往采取的是強制的做法，比如，學生做小動作了，就罰他們多做題目，甚至寫檢查。寫字教學比較枯燥，如果教師讓學生的雙手動起來，既能減少他們的小動作，又能提升寫字的趣味性。因此，要提升學生的動手操作能力，就需要教師結合課堂的教學內容創設更多的活動。當學生對動手操作的內容感興趣，他們對漢字的理解自然加深了。

3 ? 解放學生的眼睛，在觀察中認知漢字

教師在開展寫字教學的時候，一般是講得多，學生自己感悟的少。教師覺得將所有的點都講到，學生在寫的時候就會少犯錯誤，其實這樣的教學方式不是很有效。教師要讓學生更多地展示自己，要讓他們自己發現書寫要領，這不僅能提升學生的寫字能力，而且能提升他們的觀察能力，促進他們的全面發展。因此，在課堂教學的過程中，教師要給學生觀察的時間，要讓他們在觀察中發現漢字的規律，提升自主學習能力。給學生觀察的機會其實就是解放學生的眼睛，讓他們的感官參與到學習中來。

例如，當教師在引導學生學習“講”這個字的時候，先是將這個字放大，學生在白板上可以看到一個碩大的“講”字，教師讓他們觀察這個字有哪些特點。教師將學生分成不同的小組，讓他們展開競賽，看哪個小組的學生觀察到的特點最多，提升他們的觀察能力。小組里的每個學生都會仔細觀察。有的學生觀察到右邊的“井”第二橫比第一橫長；有學生觀察到右邊的“井”第二橫寫在橫中線上，且穿插到提的上方；還有學生觀察到右邊的“井”豎撇的起筆比豎低一點，收筆要比豎高一些，且穿插到提的下方。因此，在寫字教學的過程中，教師要將觀察的權利交給學生，讓他們自主認知漢字。

教師要解放學生的雙眼，就需要創設更多觀察類的活動。教師可運用多媒體，將要觀察的內容放大，這能進一步激發他們觀察的熱情，增強觀察的信心。當然，教師也要提高學生觀察的水平，不能讓他們盲目地觀察。也就是說，要對觀察提出目標，同時優化觀察的過程。上述過程中創設的小組合作機制，其實就是讓學生發揮集體的力量，提升觀察的效果。

4 ? 解放學生的嘴，在表達中運用漢字

教師在教學的過程中，要解放學生的嘴，要讓他們表達。只有讓他們表達，他們才會不斷地進步，不斷地發展。教師對學生的了解不全是學生所做的書面作業，有時候也來自他們的表達，因此，教師要給學生說話的機會。學生在幼兒園階段的表達能力得到了一定的發展，在低年級階段，教師還要采用多樣化的手段，進一步地提升他們表達的能力。表達能力提升了，也能提升寫字的能力。就幼小銜接而言，教師不僅要關注教材中的內容，而且要關注學生真實的情況。比如，當學生的表達能力不強的時候，教師要在教學的各個環節進行滲透，提升他們的學習效果。

教師在教“真”這個字的時候，可改變教學方式，讓同桌兩個學生分別扮演師徒二人。“徒弟”先說一說寫這個字要注意的要點，然后“師傅”對“徒弟”的說法進行點評，主要是糾正存在的錯誤。接著再一起寫出“真”這個字，兩個人將寫的字放在一起比較，以發現共同的優點與不足。比如，“徒弟”在寫之前說，“真”字中間有三橫，間距相等，都是碰左不碰右，第二橫在橫中線上；“師傅”對于“徒弟”的表達進一步補充道：“真”字上面的“十”和下面的“八”要寫得扁一些。在寫好之后，“師傅”可指出“徒弟”的進步；“徒弟”可表述從“師傅”那里學到的東西。在此過程中，學生的表達能力得到提升，他們對字的理解也得到深化。

在教學的過程中，教師會發現，不少學生害怕表達，他們怕說錯了要受到教師的批評。但是如果他們一直不開口，不但表達能力得不到提升，其他方面的能力也得不到提升。教師采取師徒結對制度，能讓學生之間相互交流。他們可以隨意地表達，在表達中他們能更深層次地理解漢字。

5 ? 解放學生的時間和空間，在自主學習中完善自我

先說解放學生的空間。在幼兒園的時候，教師會經常帶領學生到大自然中走一走、看一看，以提升他們的實踐能力，豐富他們的生活經驗。同樣地，在低年級的寫字教學過程中，教師也可以將學生從教室里解放出來，讓他們看看自然與漢字之間的關聯。但在傳統的小學寫字教學中，學生與自然互動的機會并不多，這對學生寫字能力的提升不利。以一次實踐活動為例，教師將學生帶到附近的一個公園，學生發現周邊有許多農田，長著各種各樣的植物。教師問學生，田野美麗嗎？學生都說，太美了。教師讓他們用自己的筆畫出來，學生畫了田野，再涂上顏色。學生發現，只要畫出一大片的長方形，再畫出一些邊界就可以了。教師接著問學生，簡化后的田野像什么，學生回答，像“田”。通過這樣的方式，學生發現了更多漢字的秘密，他們對寫字的興趣也更濃了。

再說解放學生的時間。在“雙減”背景下，教師要解放學生的時間，就是要留給他們更多的自主發展時間。傳統教學模式下，學生的時間都被安排得滿滿的，可以自由支配的時間是很少的。這其實不利于學生的發展，他們需要屬于自己的時間以查漏補缺，發展自己的愛好，豐富自己的生活?；诖?，教師在寫字教學的過程中要解放學生的時間，讓他們利用好自己的時間，成就更好的自己。如果學生對與漢字相關的故事感興趣，教師就可以讓其自主找尋相關的故事，然后再讓他們講出來，甚至表演出來。比如，班上有學生講述了有關倉頡造字的故事。他先是講述倉頡所在的時代，再講述個人生平以及他所做的事。在講述中，其他學生也知道了倉頡雙瞳四目，目有重瞳。同時，他們還知道倉頡從鳥跡中找到靈感創造了漢字。當教師將課堂的時間交給學生，學生自然愿意就著課堂的主題進行拓展，他們的能力也在這個過程中獲得提升。因此，教師在寫字教學過程中，在每個環節都應給學生留有余地，以讓他們充分地展示自己?？梢?，教師在設置任務時要靈活機動，要讓學生能騰出時間做他們更愿意做的事。

對教師來說，解放學生的時空是對學生進一步的放手，旨在給他們創造表現的機會，讓他們更多地展示自己的內心世界。在寫字教學中，教師要優化教學安排，多讓學生挖掘自己的潛能。

綜上所述，在素質教育的背景下，小學低年級的寫字教學要以學生為本，要了解他們的年齡特點與心理需求，要激發他們的興趣與學習熱情。“六大解放”指導下的寫字教學能更好地提升學生的學習能力，讓他們自主地走進漢字的宮殿；能讓他們發現自己的優點，增強學習的信心；能讓他們將寫字當成享受。寫字教學不僅是一項重要的教學任務，而且是引導學生傳承中華文明的重要方式。教師要不斷地優化教學，讓學生寫好字，傳承好中華文化。

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