依形賦能，建構(gòu)讀寫遷移路徑

王啟剛 李麗

2022年版課標(biāo)在學(xué)段要求中對(duì)第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”有如下表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”仔細(xì)考量，課標(biāo)的這種表述是立足閱讀教學(xué)，以文本為范本指向?qū)W生的習(xí)作能力的提升。這指明了習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要突破方向就是讀寫遷移。葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式?？梢?，借助閱讀教學(xué)文本中內(nèi)在、固有的表情達(dá)意的寫作方式，適時(shí)開展讀寫遷移教學(xué)是提高學(xué)生習(xí)作能力，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)的有效方式。畢竟教材中的文本只是一個(gè)例子。這就要求教師在備課的時(shí)候應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注文本中存在的習(xí)作生長(zhǎng)點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)地對(duì)文本中存在的習(xí)作資源進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用、閱讀和寫作教學(xué)的融合，搭建從閱讀到寫作的遷移路徑，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，寫人記事類文章是學(xué)生接觸最多的習(xí)作類型，這類課文在教材中所占的比重也相當(dāng)高。寫人記事類的文體有其共性，要抓住共性特征進(jìn)行“這一類”教學(xué)，形成類文本思維。當(dāng)然，在突出共性的同時(shí)，也不能忽視文本的個(gè)性化特點(diǎn)。如果能夠引領(lǐng)學(xué)生依托“這一篇”的特有形態(tài)，賦予寫作動(dòng)能，并能夠?qū)懗稣宫F(xiàn)學(xué)生自己言語特點(diǎn)的文章，對(duì)于學(xué)生言語智慧的創(chuàng)生、表達(dá)能力的提升都具有非同尋常的價(jià)值。

筆者基于《為中華之崛起而讀書》一文，關(guān)注文本個(gè)性化的表達(dá)形式，選取適切的讀寫遷移點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，以習(xí)作能力提升為導(dǎo)向和目標(biāo)，提高學(xué)生寫人記事的能力。

一、解讀文本特質(zhì)，感知言語細(xì)節(jié)

黃偉教授強(qiáng)調(diào)：“教師提取了語文知識(shí)并用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，才能對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)部探查，并由此獲得關(guān)于寫作的啟悟。”發(fā)現(xiàn)文本讀寫遷移生長(zhǎng)點(diǎn)的前提是能夠?qū)ξ谋緝?nèi)在的結(jié)構(gòu)和外在的形式進(jìn)行分析，梳理出開展讀寫遷移的可能之處。寫人記事的文本同樣是字詞句篇的組合，文本內(nèi)部由各種人物、情節(jié)、脈絡(luò)等細(xì)節(jié)組成。教學(xué)的起始就應(yīng)該嘗試對(duì)文本進(jìn)行解讀，以此找到言語表達(dá)遷移的結(jié)合點(diǎn)。

1.探尋文本內(nèi)在形式

（1）整體探查結(jié)構(gòu)，感受思維線索。通過反復(fù)閱讀課文，我們能夠發(fā)現(xiàn)《為中華之崛起而讀書》一文中幾件事情的構(gòu)成方式很有趣。

以“伯父講述中華不振的情形，引起周恩來的疑惑”為起因。接著，周恩來為了解疑去外國人租界，從而發(fā)現(xiàn)中華不振的真正原因，為立志做了情感和現(xiàn)實(shí)的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，由于有了前面的情感累積，修身課上魏校長(zhǎng)提問，周恩來當(dāng)眾表明志向顯得就水到渠成，既是情理之中，也是事情發(fā)展的必然。設(shè)疑、解疑、明志就是文本段落之間最顯著的邏輯線索。這種表達(dá)思維形式符合人們的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生深入文本、感受人物形象的興趣，為遷移基于文本思維結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）分析關(guān)鍵語句，探尋聯(lián)結(jié)密碼。段落是文本構(gòu)成的重要單位。段落之間除了依賴敘述結(jié)構(gòu)形成有機(jī)系統(tǒng)，還必須通過相關(guān)的語句將段落串聯(lián)起來，是文本脈絡(luò)聯(lián)結(jié)、情節(jié)演進(jìn)的抓手。這些語句就像鏈條一樣將情節(jié)串聯(lián)起來，蓄積文本張力。

《為中華之崛起而讀書》一文中的第一件事中“有位同學(xué)、那位同學(xué)”構(gòu)成了文本敘事的懸念，引起學(xué)生的閱讀期待，構(gòu)成落差?！斑@位同學(xué)是誰呢？他就是周恩來，后來成為中華人民共和國的第一任總理?！蔽谋窘忾_了讀者前面的疑惑，引出了主人公周恩來，為下文第二件事情的敘述做足了鋪墊。

第二件事中“伯父告訴他，奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理”是“少年周恩來疑惑不解”的情感基礎(chǔ)，這也是第三件事發(fā)生的直接原因。周恩來去探求疑惑，才有了下文巡警局門前看到中華不振的具體情形，激發(fā)了周恩來樹立遠(yuǎn)大志向。

第三件事中的“這一帶果真和別處大不相同”呼應(yīng)了第二段“有些地方”。

當(dāng)修身課上魏校長(zhǎng)提出為什么而讀書這個(gè)問題時(shí)，就有了周恩來“為中華之崛起而讀書”的響亮回答，照應(yīng)了第一件事“修身課明志”。

文本以這些語句將三件事形成了一個(gè)前后關(guān)聯(lián)、呼應(yīng)、共生的故事，我們也能夠在故事中感受到周恩來博大的胸懷和熾熱的愛國情懷。

上述幾個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的特點(diǎn)，更是寫人記事類文本的一般規(guī)律。作為敘事性文本，由人和事件組成基本情節(jié)，通過先后鋪墊的語句勾連主要事件，從而呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事風(fēng)貌。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去感知這些規(guī)律性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)這一類文本體式上的認(rèn)知，為深度學(xué)習(xí)建立普適性的基礎(chǔ)，建構(gòu)教學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)。

2.發(fā)掘文本外顯結(jié)構(gòu)

《為中華之崛起而讀書》一共17個(gè)自然段，敘述了三件事。前面兩件事以對(duì)話方式進(jìn)行敘事，第三件事以描寫方式敘事。文章結(jié)構(gòu)最鮮明的特征就是因果倒置。第一件事“修身課明志”是第二件事“周恩來耳聞中華不振”和第三件事“周恩來目睹中華不振”的結(jié)果。作者沒有按照事情發(fā)展的慣常順序起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯進(jìn)行組合，而是將事情原因和結(jié)果倒置，形成特別的敘述結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)方式稱為倒敘。倒敘的最大好處就是引起懸念，激發(fā)讀者閱讀的興趣，可以避免文章平鋪直敘，使文章曲折生動(dòng)，有波瀾起伏之感。這種寫作形式也是邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要方法，需要讓學(xué)生的思維經(jīng)歷這種全新方式的沖擊。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維由單一變得多向，逐步向高階、深刻發(fā)展，促使表達(dá)趣味化、懸念化、深度化。

二、立足“兒童立場(chǎng)”，選取讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

通過考察文章的外在形式和內(nèi)在邏輯的生態(tài)結(jié)構(gòu)，我們能夠發(fā)現(xiàn)文中存在著許多可以進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)。這些生長(zhǎng)點(diǎn)都附著在文章的形式和內(nèi)容的細(xì)節(jié)上。通過梳理《為中華之崛起而讀書》這篇課文，可以總結(jié)如下能夠進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)：（1）第一、二件事是以人物的語言、神情的刻畫表現(xiàn)人物形象。（2）第三件事是以正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的形式寫事，側(cè)重于白描的手法。（3）三件事之間以重要語句相互照應(yīng)、鋪墊。（4）從文章結(jié)構(gòu)上看，倒敘寫作方法也是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

這些訓(xùn)練點(diǎn)是否都需要進(jìn)行訓(xùn)練呢？回答顯然是否定的。要基于課標(biāo)、學(xué)段、學(xué)生言語生成的規(guī)律等因素選擇適切的訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)踐。就本文而言，在彰顯“這一篇”的前提下，訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該立足“兒童立場(chǎng)”，抓住語文要素。

1.立足“兒童立場(chǎng)”，明確訓(xùn)練要求

2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中指出，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。可見，在本文讀寫遷移訓(xùn)練中讓學(xué)生將事情“寫清楚”是一個(gè)重要的訓(xùn)練要求。

2.抓住語文要素，定位訓(xùn)練目標(biāo)

《為中華之崛起而讀書》一文所在的第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！稙橹腥A之崛起而讀書》課后第一題“默讀課文，想象課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”體現(xiàn)了單元閱讀要素的要求。而課后的小練筆“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來”，注意“寫清楚理由”指向了寫作要素。尤其是對(duì)“寫清楚”提出了具體要求。這兩道題從閱讀到表達(dá)，從說到寫，完整構(gòu)建了言語實(shí)踐的訓(xùn)練過程。

作者通過描寫周恩來的見聞，寫清楚了周恩來立志的原因。因此，結(jié)合課文內(nèi)容和寫作要素，這篇課文關(guān)于寫的目標(biāo)可以定位為“圍繞一個(gè)中心，將事情寫清楚”。

3.彰顯倒敘寫法，突出個(gè)性色彩

既然文本的重要特征是倒敘寫法，就應(yīng)該在學(xué)生的習(xí)作中得到體現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生感知這種寫法的有趣、新奇，學(xué)會(huì)這種寫法很有必要，必須在語言實(shí)踐中落實(shí)，否則“這一篇”特點(diǎn)的落實(shí)就會(huì)失去注腳。

如此，基于上述三點(diǎn)原因，本課習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)定位為“學(xué)習(xí)課文的敘事結(jié)構(gòu)，以幾件事情寫清楚讀書的原因”。內(nèi)容是寫幾件事情，要求是寫清楚，重點(diǎn)是本文的倒敘結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是寫清楚原因。

三、分解訓(xùn)練內(nèi)容，建構(gòu)讀寫路徑

確立了訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容之后，教師需要依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適切的訓(xùn)練內(nèi)容和形式，“消弭學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)和作者語言經(jīng)驗(yàn)之間的差異”，讓學(xué)生掌握和文本類似的表達(dá)輸出方式，實(shí)現(xiàn)遷移。

1.重視言語輸出，掌握敘事形式

如前文所述，《為中華之崛起而讀書》通過因果倒置的方式將三件事有序組合起來。必須要讓學(xué)生對(duì)這樣的組合形式形成感性認(rèn)知，進(jìn)而形成敘事思維。

在正確流利地朗讀課文之后，教師給出思維路徑：“（1）課文中的主要人物是誰？（2）他們之間發(fā)生了什么事情？（3）三件事情之間是通過哪些語句連接起來的？（4）三件事情是什么關(guān)系？（5）用自己的話說說課文的主要內(nèi)容?！睅讉€(gè)問題緊緊圍繞單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，按照邏輯思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，將文本內(nèi)在的邏輯顯性化，促進(jìn)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化。前面（1）（2）（3）是讓學(xué)生從主要人物入手，提煉事情，找到連接段落的語句，感知言語的內(nèi)容。（4）（5）是讓學(xué)生體會(huì)文本獨(dú)特的構(gòu)段方式——倒敘。以“說說課文的主要內(nèi)容”的形式引領(lǐng)學(xué)生說話，對(duì)學(xué)生的言語思維表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。一是先說結(jié)果，再說原因；二是按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序敘述。

在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于依照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行表述，通過不同的言說形式進(jìn)行比較，在差異中體會(huì)文本的倒敘結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.突出路徑引領(lǐng)，突破寫作難點(diǎn)

本課讀寫遷移的難點(diǎn)是寫清楚。何為寫清楚？就是能夠?qū)⒃蛞跃唧w事情的形式寫出來，讓人容易理解。在課文中，能將周恩來立志前的“所聞和所見”有機(jī)結(jié)合起來才是“清楚”。沒有“所聞”，后面的“所見”就失去立足點(diǎn)，也就沒有了理由。只有將兩件事情結(jié)合起來，立志的原因才更為清楚。

教學(xué)中，筆者開展了這樣的寫作對(duì)話：“周恩來為了中華之崛起而讀書，是因?yàn)槁犝f了中華不振，并親眼目睹了中華不振的情形。（1）這兩件事可以去掉其中一件嗎？（2）你為什么而讀書？是什么情形激發(fā)你讀書，讓你認(rèn)識(shí)到要好好讀書的？（3）請(qǐng)你先回憶一下，然后模仿課文‘結(jié)果放前面，原因在后面的寫法，寫一寫?！边@樣的讀寫訓(xùn)練直接指向“寫清楚”這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生的思維從淺層次敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榛貞浘唧w的情形，以事情的形式表現(xiàn)出深層次的讀書原因，不再是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)。

《為中華之崛起而讀書》為我們提供了讀寫遷移教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)典型案例，拓寬、豐富了讀寫遷移教學(xué)的訓(xùn)練范疇，指出讀寫遷移教學(xué)的路徑：解讀文本—確立讀寫遷移點(diǎn)—讀寫遷移訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，研究閱讀教學(xué)的策略，更應(yīng)該關(guān)注文本的個(gè)性化特點(diǎn)，依托文本，讓閱讀和表達(dá)融合、共生，構(gòu)建讀寫遷移教學(xué)路徑，提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（作者單位： 江蘇淮安市韓橋中心小學(xué)/江蘇淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟