讓更多的“苔花”向陽盛開

李麗

前不久，我在重慶執教觀摩課《我變成了一棵樹》。在課前和學生短暫接觸時，我微笑地看著班級里的每一張可愛的臉龐，和學生寒暄：“孩子們，看到我，你想到了什么？”

“從老師的笑容里我想老師是和善可親的。”

“老師是平易近人的。”

“對老師有什么希望或建議嗎？”

“我覺得老師的笑很詭異。”坐在后排的女孩話語一出，教室里鴉雀無聲，同學們把目光投向了我。

“你為什么這樣認為呢？”

“我媽媽平時就是這樣對我笑的，她這樣笑代表的是生氣。笑過之后，就會罵我或打我。”

“那其他同學覺得老師的笑詭異嗎？”

學生紛紛搖頭。

此時，班主任老師示意我暫不要理會她。簡單交流之后，班主任老師走到我跟前，特意小聲強調了這個女孩：上課發言積極，但常常是答非所問，思維混亂，極偶爾的情況下，可以答對簡單的問題。令人意想不到的是，女孩的確有一位極其“特殊”的媽媽。

瞬間，我大腦一片空白。這空白，是揪心的疼。

難以想象，在女孩成長的歲月里，她每天面對的是怎樣的家庭，經歷了怎樣的成長之痛，又是如何舒解的……

順手接過班主任遞給我的作文本，是那女孩的。打開第一篇作文，馬虎潦草的字跡，完全不通順的語句，幾乎看不懂的內容。繼續往后面翻，大體如此，唯獨不同的是，和我上課內容相關的一篇關于想象的習作，長篇大論，字跡工整，內容相對具體。我把作文本拿到女孩跟前：“你看，這篇作文寫得多好啊！”“嗯，這篇是我最滿意的，得到了兩顆星。以前我從沒有得過兩顆星，有時得一顆星，有時一顆星都沒有得到。”她說完便跑開了。

“她對這節課特別期待，這篇作文寫得很用心，課前預習也做得好，讀了好多遍課文。”班主任老師補充道，“李老師，在大報告廳里上課可以相機請她回答問題。”

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”這個女孩，不就像這不甘平庸、努力綻放的“苔花”嗎？而“青春”如果只能靠“自來”，無人引領和激勵，則意味著“苔花”要承受更多的無奈，付出更多的努力。

于是，第二天的課堂上，我重點關注了她。希望在適合的時候給她機會，看到她拔節的生長，聽到她生成的精彩。

“默讀課文，圈畫文中自己認為有意思的內容，用自己的話說一說。”要求出示不久，她就高高地舉起了小手。由于沒見到她默讀思考的過程，我心有顧忌，便沒有叫她。我讓一名男生回答了問題，他先讀相關語句，后說感受，回答時間有點長。

那女孩便開始左顧右盼，坐立不安。我朝她遞了個眼色，她瞬間意會，立馬進入學習狀態。“你什么時候身上有癢癢的感覺？”“被蚊子咬的時候。”“夏天起了痱子。”“理發后，頭發渣刺得人癢癢的。”……學生的回答貼近生活，充滿童趣，女孩盡管沒有舉手回答，但是可以看見她專注的眼神。

“文中的英英想變成一棵樹，心里想著，就真變成一棵樹了。如果你可以變，你最想變成什么呢？仿照課文第4自然段，說一說。我希望變成________，我心里想著，_____________，呀，我真的變成了___________！”

這樣的說話練習對于女孩來說，可能有難度，我請其他同學進行說話練習，她沒有舉手，一直在安靜地聽。

英英變成的樹有什么特別之處呢？生活中的鳥窩是什么樣的？英英變成的樹上還會有哪些不同形狀的鳥窩？梯形、扁圓、動物形狀的……想象的世界很奇妙。繼續展開自己的想象，變化之后的特別之處是什么？飛機帶有導彈，可以保護乘客安全；小兔子旁有青草，不需要到處找食物；多肉上有很多食物，隨時隨地可以吃……

這部分教學時，女孩先是專心致志，但很快便按捺不住，不受控制地張望、趴下、撥弄文具。

隨后，我請學生讀課文，交流有意思的地方。我再次看見她高高舉起的小手，終于輪到她了，請她朗讀課文。“‘咦，下……下雨了。小狐貍抬頭望了望，可……可天空中一絲烏云都沒有……”

她用手指讀著課文，讀得結結巴巴，但她很努力地讀完自己認為的奇妙之處，并對大家講述自己的理解：“英英從樹葉上流下的口水，別人以為是打翻的牛奶，是小蟲子的尿，是大樹在哭，這里很奇妙。”

女孩的理解很精彩，我當場表揚了她。同時建議她不要用手指讀，并獎勵她一次不用手指讀的機會，相信她會讀得更流暢。果然，第二次讀課文，在不指讀的情況下，她讀得更流利了。此刻滿臉欣喜的她，更加端正地坐在了座位上。

我繼續開展教學，引領學生發現片段表達的秘密。“如果小刺猬、小鴨子也在場，它們會認為是什么呢？”“是你的可樂打翻了嗎？”小鴨子可能回應：“你看我的可樂不是拿得好好的嗎？一滴都沒灑。”“是你身上的水沒有抖干嗎？”“我不是抖干才上岸的嗎？”……對照課文內容，學生發現都是動物的對話，內容有意思，形式有趣味。部分內容沒有提示語，聯系上下文，我們也能知道是誰說的話。

最后續寫自己的想象：又會發生哪些有趣的事情呢？通過人物的動作或對話展開描寫，把過程寫清楚。巡視時，我來到女孩身邊，發現她寫的比之前作文本上更工整，語句也更通順，隨即用紅筆批改圈畫，給了她五顆星，拍拍她的肩膀，女孩的臉上露出燦爛的笑容。

“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽？”成功需要一定的條件，那些學習上有困難的兒童，他們所面臨的煩惱或難題往往映射著我們在教育教學過程中的不平衡或小疏忽。我們應該努力把愛的陽光照亮每一個角落，讓更多的“苔花”向陽盛開。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區教師發展中心）

責任編輯 郝 ? 波