從課堂中生長起來的“全習作教學”

黃偉

李麗老師和她的“全習作教學”，基于課堂教學實踐與反思，經歷十年的總結、淬煉，逐漸成形，再反哺語文課堂教學。她的“全習作教學”主張從實踐中來，到實踐中去，為寫作教學及其作文教學改革提供了一條路徑。

寫作教學的“低為、低效、低質”成為很多語文教師的“痛點”。學生寫作內驅力不足，作文費時費力卻難以寫出令自己滿意的好作文。對此，“全習作教學”從解決問題出發，嘗試為寫作教學頑疾開一劑有效的“處方”，彰顯寫作指導的“效力”。

一、“習”有層級：螺旋上升的寫作進階

寫作從“習”始，一路“習”來，如同蹣跚學步的嬰兒，總要經歷跌跌撞撞，東碰西摔。一帆風順的“習作”之路少之又少。因此，學生在習得寫作能力的過程中，要經歷進步和倒退、快進和慢進、從低層到高層的來回反復。既有習作路上的徘徊，又有習作頓悟般的躍升?！叭曌鹘虒W”把小學生寫作學習定位在“習”上，是基于兒童立場，把握學習基本規律的科學判斷。

1.習作是允許失敗的學習。學生學習的過程是反復試錯的過程。初學作文，學生常是看花容易繡花難，寫出來的小短文總會有各種問題。教師要明白習作是允許失敗的學習，才能正確對待學生習作中的問題。這些問題的解決過程，也是學生習作從“不好”走向“好”的過程。沒有不完善的習作經歷，就沒有修改的實踐過程。唯有發現習作的不足，找準修改的關鍵點，找到恰當的語言表達，在反復推敲中，學生才會踩著“習”的磕絆走向“改”的成功。

2.習作是拾級而上的學習。統編本教材中習作的內容在同一冊教材中有著橫向聯系，在整套教材中又存在縱向聯系。總的特點是橫向中不斷強化同類習作的頻率和質量，縱向上由低到高突顯同類習作的層級要求。“全習作教學”的理念發端于以往版本的語文教材，實踐契合統編本教材的習作教學思路。“全習作教學”嘗試設計合理的練筆密度，依據學生的學習層級確定習作的進度，依據習作的層級要求確定習作的訓練內容，符合習作螺旋式上升的學習規律。

3.習作是厚積薄發的學習。寫作能力的提升要以語言的長期積累為基礎。習作之初，學生具有一定的語言運用能力，但在語言積累方面還略顯單薄。“全習作教學”注意到語言積累的必要性，強調習作要求的層次性，既重視習作方法的指導與實踐，還注重語言的積累和運用。“全習作教學”在閱讀活動、經典誦讀活動等語文學習中適時穿插習作教學，讓學生依勢練習，運用積累的知識活學活用、現學現用。學生對積累的知識有了更深層的理解，語言積累也就有了合適的用武之地。知文善用，知體而寫。在語用思維的引領下，學生的習作能力才會實現層級躍升。

二、“作”重實踐：思維發展的主動表達

寫作是語文能力的綜合體現。學生的語文素養能在其寫作中投射出來，特別是學生的思維能力在寫作中可以從隱性的心理活動中顯性地表達出來。細究寫作的深層密碼，可以說思維能力決定了寫作層次的高低。思維能力是習作隱性的靈魂，缺少思維的支撐，習作只是文字的堆砌，毫無精氣神可言。在某種程度上說，好的作文必然有優秀思維品質的支撐。在“全習作教學”主張中，語言實踐的重要方向就是學生寫作思維能力的訓練。全習作的思維訓練有三個特點：

1.寫作思維的全程滲透

語言表達的宏觀結構和微觀結構，無一不體現思維的參與。寫作的結構思維主導學生表達內容的組織和呈現方式。全習作把思維訓練滲透到語文學習的全過程。在閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等課的教學中，“全習作教學”嘗試將形象思維、邏輯思維等思維訓練融入小學語文的各個年級。在閱讀與習作教學中，設計專項的思維訓練指導。學生的思維發展在不同階段有其思維類別優勢，教師應抓住學生思維發展的最近發展區，既發展優勢思維，同時關注各類思維能力的整體提升。

2.寫作思維的層級發展

思維品質隨著學生身心發展水平得到同步提升，這是學科育人目標的內在體現。全習作根據學生思維進階的最近發展區，設計有一定訓練層級的助力手段，幫助學生發展想象力、聯想力、邏輯推理能力、辯證思考能力等思維能力。通過適時評價學生習作的過程、結果，訓練學生對寫作思維的認知，優化思維表達，并在寫作實踐中嘗試用好思維工具表達思想，描寫事物，表露真情。思維品質的進階，必然推動語言表達的進步。學生對習作本身認識更清晰，知道了寫什么、怎樣寫，特別是知道怎么寫更好。

3.寫作思維的策略認知

寫作思維是學生對寫作行為的本源性認知。學生在不斷的表達實踐中驗證、修正、完善。學生有了良好的寫作思維能力，寫作就成了和呼吸、吃飯一樣自然，成為生命的一種存在方式。學生會表達，更樂于表達，高質量的習作也就筆下有源，水到渠成。因此，寫作思維是什么，如何使用恰當的思維工具，在習作指導中，需要通過各種方法幫助學生掌握。如通過思維導圖、列提綱的方式，訓練整體思維、邏輯思維；通過故事的多種結局可能性設想，訓練想象思維、邏輯思維；通過對事物的多角度想象，訓練創造性思維、直覺思維等。寫作思維要揭開神秘的面紗，擺在學生寫作策略的工具箱內，讓學生可以根據需要進行有意識的思維活動。以寫作促進思維能力發展，培養語文學科應有的思維品質，這是“全習作教學”需要研究的新課題。

“全習作教學”主張的提出，是大語文觀的發展，由大語文發展為全語文，為習作教學改革開拓出廣闊的空間和縱橫交錯的通衢。可以預見，李麗老師和她的“全習作教學”主張在教學實踐探索和經驗總結中，定會走向更遠。

（作者單位：南京師范大學教科院）

責任編輯 楊壯琴